Психология вопросы к экзамену. Общее понятие о психике и психологии. Структура психики (виды психических явлений). Психика
 Скачать 99.41 Kb.
|
Методы исследования в психологии: Наблюдение (житейское, научное); Эксперимент; Опрос; тестирование; Обобщение независ. харак-тик; Анализ результатов деятельности.3 уровня методологии: 1 уровень общей методологии (философ.законы) 2. уровень специальной методологии (принципы науки или теории- фундам. идеи). 3 Уровень частной методологии (сов-ость методов и методик ) Метод – способ достижения какой-либо цели, решения конкр задачи. Методы психологии - это совокупность способов и приемов изучения псих. явлений. Методол.принципы: 1. Принцип (Прп) причинной обусловленности 2. (Прп) единства сознания и деятельности 3. (Прп) системности. 4. (Прп) развития. 5. (Прп) объективности. 6. (Прп) единства диагностики и коррекции. 7. (Прп) не нанесение ущерба. 4 Группы ме-в Анатьева:1 гр. Орган. Методы (),2 гр -эмпирич ме-ы (наблюдение, эксеримент – интерьвью, беседа). 3 гр-методы обраб данных (сопатсавленпие, сравнение), 4 гр.-интепретационные ме-ы (генетический и стркктурный т.е. связи между ха-ками личности) 5 гр др. - методы психологич воздействия (приемы влияния на псих. явления сцелью их изменения). Наблюдение- один из основных методов сбора первичной информации, заключающееся в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксирования психических явлений в определённых условиях. Стр 30 5. Характеристика наблюдения как метода изучения психических явлений, его виды. Требования к организации наблюдения. Наблюдение- один из основных методов сбора первичной информации, заключающееся в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксирования психических явлений в определённых условиях. Житейское наблюдение в отличие от научного неорганизованное не имеет четкого плана .Научн. наб-е направлено на регистрация фактов, на выявление существ.причин исслед. Явления. В процессе набл-ия производится проверка гипотезы с целью подтверждения или опровержения. Для составления программы набл-я необходимо ответить на следующие вопросы: С какой целью наблюдать? Что наблюдать? Как наблюдать? Как регистрировать результаты? Как анализировать полученные результаты? Как анализировать получ ре-ты. Существует несколько видов наблюдения основанием: определяют включенное (участи наблюдателя как участника в дея-ти группы) и невключенное или внешнее(без участия наблюдателя ), кот подразд на скрытое (может наруш права ). По степени стандартизации: сплошное и выборочное, констатирующее и формализированное или неформализ.. Самонаблюдение - наблюдение объектом которого выступают психические состояния и действия самого наблюдающего (Воспоминания. Дневники. мемуары)24-26 6. Характеристика эксперимента как метода изучения психических явлений. Его виды. Наблюдение- один из основных методов сбора первичной информации, заключающееся в систематическом и целенаправленном восприятии и фиксирования психических явлений в определённых условиях. Эксперимент- один из основных методов сбора информации характеризующееся тем что исследователь планомерно манипулирует одной или неск. факторами и фиксирует изменения проявление другого изучаемого фактора. В зав. от условий проведения: лабораторный (ситуация созд исследователем) и естественный (ситуация независима от исследователя) экспер-ты. В зав. от влияния исследователя на изуч предмет : формирующий (на изуч объект оказывается воздействие) и констатирующий (изменеия происходят независимо от экспериме-ра.). лабрат. Эксп-т проводится в спец условиях, следуя спец инструкции, испытуемый знает, но не пон смысл экспер-а. Различают фирмирующий и констатирующий экспет-ы. Психодиагностика -раздел психологии изучающий принципы и методические приемы и средства построения применения диагностических процедур с целью определения количественных и качественных характеристик псих. феномегнов (это тесты, опросные методы, анализ продуктов деятельности(сочиения, рисунки,поделки)) тест- стандартизированное испытание, в ходе которого испытуемому предъявляется набор заданий результаты выполнения которых служит показателем особенности тех или иных психических характеристик требования к валидность надежность анализ продуктов деятельности.. методы психологии. Первая группа организационные методы 7. Воспитатель детского сада и психология. Психология и гуманизация воспитательного процесса в детском дошкольном учреждении. Гуманизация - признании права ребенка на свободное развитие и проявление своих способностей. Гуманистическая направленность дошкольного воспитания предполагает уважение к ребенку, глубокое понимание неповторимости его личности, учет потребностей и возрастных особенностей.(личностно-ориентированный подход). У воспитателя цель: выясняет индивидуально-психологические особенности каждого ребенка, позволяющая Найти наиболее целесообразное формы индивидуального подхода к нему имеет возможность изучать детей естественно так как его присутствие является для детей привычным и не нарушает обычного течение жизни можно выяснить интересы ребенка потом особенности его взаимоотношения с другими отдали уровень развития внимания, , мышление. Методы изучения детей близких методом научного психологического исследования. Спроектировать дальнейшее псих.развитие воспитанников, учитывая их настоящее, прошлое и будущее. А в итоге воспитатель сможет помочь ребенку реализовать его возможности, обеспечить норм. ход психического развития малыша и формирование у него образований, позволяющих перейти на новую возрастную ступень, обеспечить становление его индивидуальности. Таким образом, особая исследовательская установка педагога является основой и условием педагогического творчества и педагогического процесса, которые идут к цели кратчайшим путем с наименьшей затратой сил при наибольших результатах. Для воспитателя очень важно:1. иметь четкое представление о центральных линиях психического развития ребенка в дошкольном детстве, таких как развитие личности, становление видов деятельности и познавательных процессов, направления, закономерности, динамика, взаимосвязи, централь. новообразования. Например, в развитии мышления - речь идет о его формах, а также мыслительных операциях; 2. воспитателю важно видеть взаимосвязи в развитии всех центральных линий и свойств психики. (Так, речь выступает средством умственной деятельности и общения; внимание является условием успешного протекания практической и умственной деятельности и т.п.) 3. воспитателю важно представлять преемственность в развитии психики детей раннего и дошкольного возраста, чтобы ставить те или иные воспитательные задачи, св. с развитием произвольного поведения, свойств внимания или мыслительных операций. Эволюционное развитие психики в филогенезе. Методы изучения детей близких методом научного психологического исследования. 8. Эволюционное развитие психики в филогенезе. Стадии развития психики животных. Л.С. Выготский (1896-1934) один самых выдающихся русских психологов и философов. Целый ряд вопросов предметов изучаемых Выготским имеет непосредственное отношение к проблемам детского развития. У человека нет врожденных форм поведения в среде. Его развитие происходит путем присвоения исторически выработанных форм и способов деятельности. Особенности мозга и общения- условия развития ребенка. Движущая сила развития- обучение гипотеза выготского о системном и смысловом строении сознания и его развития в онтогенезе. Филогенез- историческое формирование группы организмов психологии это процесс возникновения и исторического развития психики и поведения животных, а также процесс возникновения и эволюция форм знания входит человечество. Леонтьева выделены принцип развития психики в филогенезе 1. На развитие психики прямое влияние оказывает деятельность 2. Уровень биологического развития животного не тождественен уровню его психи этим ночью говорил наличие трех стадий развития психики у животных стадия элементарной сенсорной психики стадии перцептивной психики и стадии интеллектуальной сети навыки это индивидуально приобретенные и закрепленные в упражнениях способы поведения животных. Психологии выделяют 7 этапов развития психики в филогенезе: 1. Развитие сенсорных процессов это развитие органов никотинова аппарата. 2. Развитие перцептивных процессов это появление сложной нервной системы 3. Развитие интеллектуальных действий животных это поведения позволяющая решать не сложное препятствие 4. У человека в процессе труда социальные потребности 5. Развитие сознания человека это способность осознанно познавать и формировать отношения к окружающему миру 6. Развитие самосознания человека это познание развитие рефлексии самоконтроль самовоспитания. 7. Развитие социального поведения человека это умение опознавать социальные законы и строить свое поведение и деятельность психическая человека отличается от животных: 1. Активность животных определяется исключительно биологическими факторами отличия человека у которого мотивационная сфера более разнообразны. 2. Дети на животных ограничена рамками наглядных конкретных они не способны планировать свои действия представлять цель 3. Основы поведения животных во всех сферах жизни включая заключение составляют наследственные видовые программы. 4. У животных отсутствует закрепить линии передачи опыта поколений в материальной форме. Формы предметов материальной культуры. 9. Историческое развитие сознания человека как высшего уровня развития психики. Высшая степень развития психики, свойственная только человеку, называется сознанием. Сознание можно определить как высшую форму отражения объектов действительности с помощью речи и языка. Энгельс указано что сначала труд а затем вместе с ним членораздельный листьями листьями главные вести влиянием которых мозг обезьяны постепенно превратился в человеческий мозг. Концепция выготского сущность заключается в том что каждая функция физического развития первоначально появляется во взаимоотношениях между людьми а затем переходит во внутренний план интегрируется целую Светлова Социальная ситуация развития это все специфическая для каждого возрастного периода система отношений человека к социальной среде в которой происходит его психическое развитие зона ближайшего развития на имеющиеся у ребенка возможности которые могут быть раскрыты и использованы для его развития и содействия со стороны окружающих людей. Фактор Игнатьев среда активность. Это понятие где Новый год скин и непосредственно связаны с взглядами ученого на проблему соотношения обучения и развития. В процессе обучения ребёнок усваивает общественно-исторический опыт, поэтому проблема обучения детей является не только к педагогической. Он считал что истина человеческие высшие психические функции являются воды исторического развития поэтому развитие психики не может рассматриваться вне социальной среды в которой происходит изменение знаковых средств не может понять быть Понятно мне обучение по выготскому движущей обучение это движущая сила психического развития. Обучения не тождественны развитию. Она создает зона ближайшего развития. Может у ребёнка внутреннее процесса развития. Феномен зоны ближайшего развития ведущей роли обучения в психическом развитии детей обучение только тогда хорошо когда оно идет впереди развития. Педагогика должна ориентироваться не на вчерашний А на завтрашний день детского развития Стругацкие. Обучение не должна отрываться от развития ребенка. Значительный отрыв, искусственно забегания вперед Без учета возможности ребёнка приведет натаскивание но не будет иметь развивающего эффекта. Зона ближайшего имеют гораздо большее значение в плане прогноз общение чем зона актуального развития показывает или что-то ребёнок уже имеет. 10. Понятие о псих. развитии. Предпосылки, условия и движущие силы психического развития. ФРазвитие психики — закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях. акторы психического развития это то, что определяет его содержание и направленность. Выделяют Три группы факторов психического развития наследственность и среда и активности. Наследственность это свойство повторять в ряду поколений типичный сценарий в целостного индивидуального развития. Может у новорождённого отличается от мозга взрослого развитие мозга продолжается до 18 27 лет для детей 6 7 лет характерно система конструктор связанных со зрительным и слуховым движением. Это позволяет младших школьников эффективно реализовать учебную деятельность. Развитие структур мозга у каждого человека в идёт в индивидуальном . индивидуальные особенности мозга и нервной системы Daisy генетической наследственной структуры Конституции организма является важнейшей предпосылкой возникновения различных психических особенностей человека Однако это зависит от особенностей среды который растёт человек особенности воспитания и обучения. Среда это социальные материальные и духовные условия определяющие осуществление жизнедеятельность человека материальная среда оказывает влияние через пищу которого мы потребляем воздух которым мы дышим. Особое значение для психического развития имеет социальная среда. На развитие каждой психической функции необходимо с другими людьми. Для психического развития ребенка важным является передача взрослыми умений навыков и знаний а также национального контакта с людьми. Активность это деятельности строение организма, вмешательство в окружающей среды с целью изменения в соответствии со своими потребностями. Развитие психики это процесс в котором сложно переплетены такие факторы как наследственность среда и активность это внешний фактор указывает на способность организма в определённой мере влияет на ход разноцветных своей жизнедеятельности. 11. Кризисы развития, их причины. Характеристика кризисов развития в дошкольном возрасте (кризис ново-сти, 1 года жизни, кризис 3 лет, кризис 7 лет). На 3-4 неделе хныканье- зач лепета, после 3-4 мес. – нач. произносить слоги, с 5-6 мес – связь слов с предметами, 7-8 мес – слова св. с действием, 8-9 – период актив. Автоном. Речь – речь, кот. понимают близкие взрослые. К 6 мес –ползание, к 9 месяцам Ходьба. Кризис 1года - обострение противоречий в развитии ребёнка, возник. в конце младен. возраста, связанная с новыми возможностями ребенка (ходьба, речь) и обуслав. возникновение новый социальной ситуации развития (может кричать, падает на пол, отталкивать взрослых. Факторы возникновения кризиса 1 года 1. «ребёнок пошёл»(ощущение самостоятельности); «ребёнок заговорил» (указывает на свое недовольство); «реб. ощутил «Я»» усиливает активность в расширении зоны самостоятельности. Кризис 1 года может вызвать: нарушения биолог. процессов сон бодрствование, нарушении удовлетворения ряда простейших потребностей, эмоциональные нарушения (плаксивость обидчивость ребенка). Обострение криз 1 года св. с неадекватным поведением роди-ей. ∞ К концу 2 года жизни формируются чувства. «Я сам» центр. новообразование раннего детства, проявл. в стремлении ребенка к автономии и выполнении самост. В 2,5-3 как отдельный чел. Кризис 3 лет один из возрастных кризисов, возник. на рубеже перехода ребенка с раннего дошкольного детства и связ. с стремлением делвать самому. Симптомы: острый интерес своему изображение в зеркале, ребёнок интересуется своей внешностью, забота об эффективности своих дел, острое реагирование на неудачу. Кризис 3 лет один из наиболее трудных моментов в жизни ребенка. Выготский назв «кризис отношений». Характеристика 3 лет: негативизм (сделать всё наоборот); упрямство (он требует чтобы с его мнением считались). строптивость (против принятых в семье норм); Своеволие, своенравие; протест-бунт деспотизм или ревность к другому ребенку. Обесценивание требование взрослого. Кризис 7 лет Симптомы:Он перестает слушаться; пытается специально вас передразнивать; мелочи могут довести его до истерики; готов спорить с вами часами; стеснительность, сильная неуверенность в себе. капризным, плаксивым. ∞ Формируется понятие о том, какие последствия может вызвать тот или иной поступок, фор-ся самооценка, начинают понимать свои переживания; хочет познавать и изучать что-то новое, хочет быть сам-льным, способен контролировать свое поведение, сознательно выполняет все правила и может вести себя так, как надо в общественных местах; теперь может объяснить почему он радуется, а почему грустит. 12. Псих.развитие и обучение, их вза-язь Л.С. Выг-ий об опережа-ющей роли обучения («зона ближ. развития»). «Соц.ситуация развития» на основных возрастных этапах и ее значение. По мнению Л.С.Выготского: Культурно-историческая обусловленность психического развития сущность: в каждой функции психического развития первоначально проявляется во взаимоотношениях между людьми и затем переходит во внутренний план, интегрируясь в целостную структуру личности. Социальная ситуация развития - специфическая для каждого возрастного периода система отношений человека к социальной среде, в которых происходит его психическое развитие. Вследствие изменения условий, в которых развивается человек у него формируется новые психические функции, процессы, свойства поведенческие реакции–новообразования. Каждый из возрастных периодов явл. сензитивным (благопритным) для формирования новообразований. Важнейшими для оптимизации психич. развития личности ребенка явл. по мн. Л.С.Выготского зоны ближайшего (реально имеющиеся у ребенка возможности, которые могут быть раскрыты и использованы для его развития при содействии со стороны окружающих) и актуального развития (то, что ребенок в данный момент способен сделать самостоятельно) это Понятие зона ближайшего развития введено Л.С.Выготским. Обучение –дв.сила психич развития. Обучение не тождественно развитию. Оно создает зону ближайшего развития, т е побуждает у ребенка внутр. Процессы развития. Зона ближ. развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созревания. Уровень актуального развития характеризует успехи развития, итоги развития вчерашний день, а зона ближайшего развития характеризует умственное развитие на завтрашний день. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет переди развития. Обучение не должно «отрываться» от развития ребенка. Значител. отрыв 3 искусственный, непригодные возможности ребенка приведет к натаскиванию, не будет иметь развивающего эффекта. 13. Ведущая деятельность как значимая характеристика возраста. Критерии ведущей деятельности (по Леонтьеву А.Н.) |