Деятельность
| Формируемые универсальные учебные действия
|
учителя
| учащихся
| Личностные
| Познавательные
| Коммуникативные
| Регулятивные
|
Этап урока:Организационный этап.
|
Приветствует учащихся, отметка отсутствующих. Проверка готовности к уроку. Создание благоприятного эмоционального настроя.
| Проверка готовности к уроку, приветствие учителя.
| Готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика
| Рефлексия способов и условий действий
| Контроль, коррекция.
| Включение в ритм работы.
|
Этап урока: Постановка цели и задачи урока. Мотивация учебной деятельности учащихся
|
Фрагмент фильма « Есть в России такие места». Задает проблемный вопрос: « О чем сегодня пойдет речь на уроке?»
| формулирование темы урока, определение цели и задач урока.
Запись в тетрадь ( тема, цель)
| Действия смыслообразования
| Самостоятельное выделение и формулирование цели и задач урока
| планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели
| Прогнозирование (определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана, последовательности действий)
|
Этап урока:Актуализация знаний
|
Актуализирует опорные знания ( повторение терминов и понятий)
- Вспомните что такое рельеф?
- Какие формы рельефа суши вы знаете?
- Как различают горы по высоте? Приведите примеры, используя атлас.
- В чем различие гор и равнин?
| Повторяют пройденный материал, вспоминают изученное и совместно составляют схему на магнитной доске, используя карточки с понятиями.
| Сформулирована мотивация учащихся на учебную деятельность.
| Умение структурировать знания
| Владение монологической и диалогической речью
| Мобилизация сил и энергии.
|
Этап урока:Первичное усвоение новых знаний
|
Используя текст учебника и карты атласа, подумайте и постарайтесь найти ответ на вопрос: почему крупнейшие реки России текут на север?
- Какие ещё особенности рельефа России мы должны знать?
- Найдите крупные равнины
- Где в России расположены равнины? ( на западе и севере) Нанесите их на контурную карту.
- Где на территории России располагаются горы? ( на юге и востоке)
Найдите на карте самую высокую точку Кавказских гор, назовите её.
Нанесите высшие точки Кавказа на контурную карту и в тетради запишите их высоты.
А сейчас в течение 12 мин. Попробуйте составить игру « Да или Нет». Учитель даёт задание на составление вопросов, ответы которых должны быть да или нет. Используйте разные источники информации, которые присутствуют на ваших партах. Учитель оценивает активность учеников, оригинальность и количество вопросов.
- Скажите, почему рельеф России так разнообразен?
| Ученики называют, что это уклон территории
- это крупные горы и равнины
-Находят на карте атласа крупные равнины и наносят их на контурную карту
- показывают равнины на карте
-находят местоположение гор и их высоты, наносят на контурную карту
-обозначают вершину Кавказских гор, обозначают ее высоту (записывают в тетрадь крупные равнины и горы)
-составляют вопросы
-задают вопросы друг другу
- готовят вопросы и ответы. Делают записи в тетради.
-вспоминают теорию литосферных плит и делают выводы о подвижных и неподвижных участках земной коры
| Нравственно-эстетическое оценивание
| Умение осознанно и произвольно строить высказывания
| Умение выражать мысли, строить высказывания
| владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности
|
Этап урока: Первичная проверка понимания
|
Учитель предлагает поработать в малых группах по составлению интеллект карты
| Выступления групп по изучаемым вопросам и дают оценку своей деятельности
Физминутка.
| Установление связи между целью результатом
| Поиск информации, преобразование знаково-символьной информации в словесную
| умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
умение аргументировать, убеждать и уступать;
учет разных мнений и умение обосновать собственное
| Оценка, выделение и осознание того, что усвоено; поиск и сбор информации.
|
Этап урока: Первичное закрепление
|
Вопросы на анализ, синтез и систематизацию знаний.
- Какие основные формы рельефа выделяют?
- Как различают горы по высоте? Равнины?
- Что можно прочитать по физической карте о рельефе территории?
| Отвечают на вопросы
| Готовность к равноправному сотрудничеству, умение конструктивно вести диалог
| установление причинно-следственных связей;
построение логической цепи рассуждений;
осознание влияния процессов, происходящих в земной коре на формирование рельефа
| планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
умение аргументировать, убеждать и уступать;
| Целеполагание (постановка частных задач на усвоение готовых знаний и действий, принятие и затем самостоятельная постановка новых учебных задач);
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения
|
Этап урока: Контроль усвоения, обсуждения допущенных ошибок и их коррекция
|
Учитель предлагает поработать в малых группах по составлению интеллект карты
| Ученики защищают свои работы и проводят самооценку своей деятельности
| Установление связи между целью и результатом
| Поиск информации; преобразование знаково-символьной информации в словесную
| взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания
| Контроль (сличение способа действий и его результата с заданным эталоном);
|
Этап урока: Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению
|
П.10, определение рельеф, работа с картой атласа
| Выслушать. Записать в дневник
|
|
|
|
|
Этап урока:Рефлексия (подведение итогов занятия)
|
Оцените свою деятельность на уроке, закончив предложения:
-сегодня на уроке я понял…
- сегодня я научился
- для меня было сложным
| Эмоционально оценивают свою деятельность на уроке и делают соответствующие выводы
| Уважение личности и ее достоинства; Доброжелательное отношение к окружающим; оценивание усваиваемого материала
| Универсальные логические действия
| умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
| Самооценка (осознание учащимися себя как активного субъекта своей деятельности и возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях)
|