Общие подходы к функциональной грамотности. Общие методические подходы кформированиюфункциональной грамотности
 Скачать 1.1 Mb.
|
|
Общие методические подходы к формированию функциональной грамотности Школа современного учителя. Развитие математической грамотности Сергеева Т.Ф., доктор педагогических наук, профессор 2 ▪ Вся учебная деятельность должна быть представлена в виде системы учебных задач (Д.Б. Эльконин и В.В. Давыдов). ▪ Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения общего способа (принципа) решения широкого круга частных практических задач. ▪ Учебные задачи воплощаются в учебных заданиях. ▪ Учебное задание - средство реализации содержания образования и формирования деятельности обучающихся Формирование функциональной грамотности происходит в процессе учебной деятельности, при решении учебных задач 3 1. Создание учебной ситуации, в которой учащийся обнаруживает недостаточность своих знаний для решения возникшей задачи. 2. С помощью схем, моделей, наглядных пособий следует зафиксировать интерес учащихся к учебной задаче. 3. Переход от отношения «спрашивающий учитель — отвечающий ученик» к отношению «спрашивающий ученик — учитель, помогающий ученику сформулировать свой вопрос и найти на него ответ». Условия постановки учебной задачи по функциональной грамотности 4 Учет психологического компонента при предъявлении учебных задач по функциональной грамотности затрагивать интересы учащихся иметь эмоциональную окраску (содержать занимательные примеры, опыты, парадоксы) обеспечивать коммуникацию учащихся соответствовать учебным и возрастным возможностям учащихся находиться в зоне ближайшего развития учащихся Учебная задача должна: 5 При формировании функциональной грамотности все формы организации учебной деятельности применяются в сочетании. Организация учебной деятельности при формировании функциональной грамотности Формы организации учебной деятельности учащихся на уроке Индивидуальная работа на уроке - самостоятельная работа учащихся (работа по карточкам, работа с картой, работа у доски, заполнение таблиц, работа с учебниками и т.д.). Учебные задания соответствуют уровню подготовки. Фронтальная работа - одновременная работа со всем классом. Виды: Групповая форма работы в классе предусматривает: • деление класса на группы, которые получают либо одинаковое, либо дифференцированное задание и выполняют его совместно; • количественный состав групп зависит от величины класса (примерно от трех до шести человек); • составление группы может происходить на основе выбора учителя или на основе личного выбора учащихся; • в каждой группе должны находиться ученики разного уровня подготовки. • беседа • обсуждение • сравнение • диктант 6 Задания содержат противоречия между имеющимися знаниями и предъявляемым вопросом задания Задания побуждают к рассмотрению ситуации, явления с различных позиций, сравнению, обобщению, выводам Задания могут представлять различные точки зрения на один и тот же вопрос Задания могут содержать недостаточные или избыточные данные, противоречивые данные, заведомо допущенные ошибки Учебные задания по формированию функциональной грамотности являются проблемными познавательными задачами Технология проблемного обучения и формирование функциональной грамотности 7 в процессе работы над учебным проектом ученик постигает реальные жизненные проблемы, процессы, объекты разработка учебного проекта основана на межпредметном содержании, строится на логике деятельности, имеющей личностный смысл для ученика реализация проектной технологии способствует развитию мышления, самостоятельности, инициативности, творчества Технология проектного обучения и формирование функциональной грамотности Технология проектного обучения способствует формированию компетенций в области функциональной грамотности по следующим причинам: 8 Вопросы для формирующего оценивания при формировании функциональной грамотности Формирование функциональной грамотности и формирующее оценивание Формирующее оценивание - это качественная обратная связь от учителя в виде активной оценки, основанной на установлении того, достигнуты ли учеником учебные результаты. С помощью получения регулярной и постоянной обратной связи учащиеся вовлекаются в самооценивание и рефлексию, совершенствуют результаты своего обучения. Применение технологии формирующего оценивание – это один из способов индивидуализации процесса обучения. o Простые вопросы Что…? Как …..? Куда …..? … o Объясняющие вопросы Почему …? Как можно доказать, что …? o Обобщающие вопросы Как можно это организовать …? Что бы изменилось, если бы …? o Оценочные вопросы Как вы относитесь к ... ? Что лучше …? o Практические вопросы Где может пригодиться знание ….? Конструктор учебных заданий по формированию универсальных учебных познавательных действий (умений функциональной грамотности) 10 выявите существенные признаки объектов (явлений); охарактеризуйте существенные признаки объектов (явлений); установите существенный признак классификации; установите основание для обобщения и сравнения; выявите закономерности и противоречия в фактах, данных и наблюдениях; предложите критерии для выявления закономерностей и противоречий; выявите дефициты информации, необходимой для решения поставленной задачи; выявите причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов; сделайте выводы на основе умозаключений; сформулируйте гипотезы о взаимосвязях; выберите способ решения учебной задач. Формирование базовых логических действий 11 сформулируйте проблемный вопрос, направленный на поиск ответа; сформулируйте вопрос, фиксирующий противоречие между реальным и желательным состоянием ситуации, объекта; сформулируйте гипотезу, истинность которой можно проверить в ходе исследования; составьте план проведения исследования; проведите несложное исследование (эксперимент) по установлению особенностей объекта изучения; оцените достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента); сформулируйте выводы по результатам проведенного исследования (эксперимента); спрогнозируйте возможное развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или сходных ситуациях. Формирование базовых исследовательских действий 12 примените различные методы (инструменты, запросы) при поиске искомой информации; выберите (проанализируйте, систематизируйте, интерпретируйте) информацию различных видов и форм представления; найдите аргументы (подтверждающие/ опровергающие идею, версию) в различных информационных источниках; выберите оптимальную форму представления информации; проиллюстрируйте решаемые задачи схемами, диаграммами; оцените надежность информации по критериям; сформулируйте критерии для оценки надежности информации. Формирование умений работы с информацией |