Профилактика и снижение подростковой агрессивности. Курсовая. Обучение детей с овз в условиях детского сада
 Скачать 19.48 Kb.
|
СОДЕРЖАНИЕ Введение………………………………………………….……………….……….3 Глава 1. Теоретические асекты организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения………………..………….5 Понятие и основные характеристики инклюзивного образования ……………………………………….9 Специфика учебной деятельности в начальной школе..………………14 Формы организации сотрудничества у младших школьников в учебной деятельности…..………………………..……….……….…………..…………..18 Выводы главе 1…………..………….……….…………………………………..19 Глава 2. Опытно-практическая работа по изучению формирования умений сотрудничества у младших школьников в учебной деятельности……….…21 2.1. Методы диагностики уровня сформированности умений сотрудничества у младших школьников………………………………………….........................24 2.2. Анализ уровней сформированности умений сотрудничества у младших школьников…..…..………………………………………………………………26 2.3. Рекомендации педагогу по формированию умений сотрудничества у младших школьников в учебной деятельности.……………………………….28 Выводы по главе 2……..………….…………………………………………….30 Заключение…..……………………………………………………………...........31 Список литературы ………………………………………………………..……33 Введение Актуальность исследования. Основными целями современного образования являются обеспечение его общедоступности, расширение вариативности и повышение качества образовательных услуг. Образование детей – один из наиболее важных вопросов, стоящих перед каждой семьей и перед государством. Образование ребенка с ограниченными возможностями здоровья – огромная проблема для семьи, даже несмотря на то, что российское законодательство гарантирует право на образование всем гражданам без какой-либо дискриминации. По данным ЮНЕСКО, два миллиона российских детей имеют особенности в физическом и психологическом развитии. При этом согласно статистике Министерства просвещения РФ, каждый год в России число детей с ограниченными возможностями здоровья растёт на пять процентов. В законе «Об образовании в РФ» четко определены нормативно-правовые аспекты образования детей со статусом ОВЗ (детей-инвалидов), определены формы обучения. Мировая практика инклюзии давно доказала, что обучение детей с ОВЗ в группах со здоровыми детьми дает положительные результаты как для самих детей с ОВЗ, так и для сверстников. Это способствует успешной социализации личности, которая осуществляется на протяжении всей жизни человека. Но основы успешной социализации и адаптации к постоянно меняющимся социальным условиям закладываются в детский период. Так, в дошкольном возрасте ребенок, в силу своего уровня, осваивает первоначальные нормы поведения. В этом же возрасте ребенок активно овладевает механизмами социализации. Именно поэтому важно уделять особое внимание детям дошкольного возраста при формировании инклюзивных программ. Ведь если ребенок не социализируется в раннем возрасте, то у него снижаются шансы к полноценной жизни, когда он станет взрослым. Поскольку с каждым годом количество детей с особыми образовательными потребностями увеличивается, а общество выдвигает новые гуманные запросы, необходимо развивать культуру инклюзивного образования, реализовывать инклюзивную практику через создание специальных условий. Вопросы по предоставлению помощи детям с ограниченными возможностями здоровья представлены в работах О.И. Акимовой, С.В. Алехиной, В.Г. Боровик, Н.П. Вайзман, Е.А. Екжановой и др. Особенности организации образовательного процесса в инклюзивной среде рассматривают такие зарубежные авторы как А.Р. Маллер, Д. Митчелл, Б. Евтич, Г. Банч и др. Объект исследования - образовательный процесс для детей с ОВЗ. Предмет исследования - особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения. Цель исследования - проанализировать особенности организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения. Гипотеза исследования: если использовать в учебной деятельности такие формы организации сотрудничества, как групповая и парная работа, то это будет способствовать эффективности учебной деятельности детей. В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены задачи исследования: изучить понятие и основные характеристики инклюзивного образования; рассмотреть категории детей ОВЗ и их особенности; выделить особенности организации образовательного процесса для детей дошкольного возраста с ОВЗ в МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко»; проанализировать результаты эмпирического исследования по выявлению проблем организации образовательного процесса детей дошкольного возраста с ОВЗ. В процессе исследования использовались следующие методы: теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, методической литературы и передового опыта по проблеме организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения; эмпирические: наблюдение, опрос, тестирование, изучение педагогического опыта. методы количественного (шкалирование, ранжирование) и качественного (сбор, обработка) анализа полученных результатов исследования. Базой исследования является МБДОУ «Детский сад №7 «Солнышко». Этапы исследования: Аналитический (апрель 2022 г.). На данном этапе проводилось теоретическое осмысление темы, формировались элементы научного аппарата, разрабатывалась стратегия исследования и его программы, осуществлялся подбор методов и поиск базы исследования. Эмпирический (май 2022 г.). На втором этапе проводилось изучение организации образовательного процесса для детей с ОВЗ в условиях дошкольного учреждения, а также последующая обработка и анализ результатов. Обобщающий (июнь 2022 г.). На завершающем этапе подводились итоги опытно-эмпирического исследования, формулировались выводы и заключения, разрабатывались рекомендации, завершалось литературное оформление курсовой работы. Практическая значимость курсовой работы заключается в том, что исследования могут быть использованы студентами для повышения образовательного уровня при изучении проблемы формирования умений сотрудничества у младших школьников, в практическом применении результатов исследования педагогами для формирования умений сотрудничества. Работа состоит из введения, двух глав, выводам к главам, заключения, библиографического списка использованных источников литературы. Курсовая работа выполнена мной самостоятельно. Все использованные в работе материалы из опубликованной научной литературы и других источников имеют ссылки. «10» июля 2022 г. _____________ _Кондартьева Ольга Германовна_____ (подпись) (Фамилия, Имя, Отчество) | ||||||||||||||||||