английский. Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов
 Скачать 60.25 Kb.
|
|
Тема реферата: «Обучение фонетике английского языка учащихся общеобразовательных организаций при помощи современных методов» ОглавлениеВведение 3 1. Фонетические особенностей английского языка 4 2. Методика объяснения и отработки фонетических особенностей английского языка 10 2.1 Эффективные фонетические упражнения для успешного формирования произносительных навыков у учащихся на английском языке 12 2.2 Современные технологии в обучении фонетике английского языка 17 3. План объяснения и отработки фонетических особенностей нового звука 21 Заключение 26 Список литературы 27 ВведениеВ последнее время в России возрос интерес к иностранным языкам, особенно к английскому. Этому способствовали историко-географические и социально-культурные факторы: появление мировой компьютерной сети Интернет, развитие торгово-экономических отношений с англоязычными странами, возможность путешествовать, работать и отдыхать за границей. Кроме того, существует потребность в языке международного общения для нужд торговли, бизнеса, дипломатии, безопасности, массовой коммуникации, культурного обмена и других областей международного сотрудничества. Интерес к изучению английского языка весьма велик. Можно сказать, что уже сложилась более или менее стройная система, благодаря которой желающие могут пополнить свои знания. Есть базовое обучение в школе или в институте, есть разнообразные курсы, можно заниматься с репетитором индивидуально. Для начинающих английский язык представляет сложность из-за большого количества правил произношения, которые придется запомнить. Первым помощником в этом нелегком деле станет транскрипция. Она необходима в связи с серьезными расхождениями между тем, как слово выглядит на письме, и тем, как оно произносится. Для английского языка характерно наличие нечитаемых букв и многочисленных исключений. Правильное произношение является неотъемлемым признаком успешного общения на английском языке. Именно поэтому большое внимание следует уделять обучению произношению с самого начала изучения английского языка. Разные возрастные группы учащихся требуют разных подходов и методик обучения. В этом и заключается актуальность данной работы. 1. Фонетические особенностей английского языкаФонетика — это категория в английском языке, изучающая звуковое строение слов. Хоть произношение и диалекты в различных странах сильно различаются, однако фонетика всегда одна. И чтобы избежать ошибок в дальнейшем, следует изучить ее как можно раньше. Все английские звуки, как и русские делятся на гласные и согласные. Звуки имеют фонетическую транскрипцию, которая помогает записать любую букву, буквосочетание, ударение, долготу и прочие особенности звучания. В английском есть ударные (когда на слово ставится ударение) и слабые слова (когда на слово не ставится акцент). Ударными обычно являются местоимения, союзы и предлоги. К примеру, в предложении: «I’m going to school», ударение делается на начало, а в конце интонация падает. Особенностью фонетики английского языка является то, что: - звуки в английском никогда не смягчаются и произносятся твердо, независимо от ударения; - звуки не удваиваются если в слове две гласные буквы. Русский язык не использует деление на длинные и короткие гласные. В английском же удлинение может изменять даже значение слова. Удлинение обозначается как [:] В английском гласные делятся на монофтонги и дифтонги [5]. - Монофтонги — гласные, которые не изменяются во время звучания (bad, dog, folks). - Дифтонги — гласные, которые включают два звука. Например, “old” [ould] — старый. Любой курс фонетики английского языка предполагает изучение интонации. Интонация в английском — это сложные сочетания высоты, ритма, тона, фразового ударения и темпа произношения. Интонация помогает передать эмоциональный контекст. Делится на два основных типа: Восходящий тон — применяется для выражения незаконченности, неуверенности при разговоре. Часто используется при перечислении. Отметим, что в английском восходящий тон чаще используется в конце, а в русском в начале. Нисходящий тон — при обучении фонетике английского языка в начальной школе его учат прежде всего. Этот тон используется для выражения категоричности и законченности в высказывании. Все утвердительные предложения должны произноситься в нисходящем тоне. Также нисходящий тон применяется в повелительной и повествовательной речи. С фонетикой стоит работать именно на начальном этапе, когда произношение только еще ставится. Например, учитель английского языка преподаёт во втором классе начальной школы, у таких учеников русское произношение еще нормально не сформировалось, они говорят односложно, не разбираясь в интонации. Именно для детей такого возраста английская фонетика и интонация представляют особую сложность [11]. На начальном этапе обучения первое знакомство ученика с английским языком происходит на фонетическом (звуковом) уровне, поэтому формирование произносительных навыков является одной из основных задач. При изучении английского языка учащиеся должны постепенно, но полностью освоить графический способ фиксации звука – транскрипцию – так как в противном случае они не смогут из словарей получить представление о звучании слов. В отличие от русского, где все гласные произносятся одинаково по длительности, в английском есть долгие и краткие звуки. В некоторых словах от этого зависит их значение: В транскрипции этот параметр обязательно отражается. Зная, как записываются долгие и краткие звуки, вы сможете правильно произносить слова, не искажая их смысла. Именно поэтому фонетика английского языка так важна для начинающих, иначе на первом этапе изучения можно допустить промахи, избавиться от которых будет очень сложно. Спецификой английского языка, которая обычно представляет сложность для начинающих, является наличие букв, которые пишутся, но не произносятся. Такие «немые» буквы есть в словах типа «psychology – психология» – [saɪˈkɒlədʒi], «heir – преемник» – [eə]. Если вы будете произносить их иначе, вас просто не поймут. Трудно приходится начинающим и при освоении звуков [θ] и [ð], ведь в русском языке нет таких фонем. Нежелание освоить артикуляцию, которая необходима в этом случае, приводит к часто звучащим в речи [с], [з] и даже [ф]. Такой подход к изучению языка недопустим, тем более что сочетание букв «th» и, соответственно, передаваемые им звуки встречаются в английском сплошь и рядом. Необходимо приложить усилия и запомнить, как правильно произносятся слова the, this, that и многие другие. Английская письменность основана на латинском алфавите, в котором почти наполовину меньше букв, чем того требует фонетическая форма языка: всего 26 букв, с помощью которых надо обозначить 44 английских звука. Поэтому для передачи некоторых звуков используются одни и те же буквы, в разных положениях и буквосочетаниях. К примеру, буква «c» перед гласными буквами «e», «i», «y» передаёт звук [s], а перед «a», «o», «u» читается как [k]. Буквосочетание «ch» обычно звучит как [ʧ], но в некоторых случаях - как [k].Другой пример - обычное английское слово «mother» («мать») - пишется шесть букв, а произносится только четыре звука: [ʹmʌðə]. Таким образом, произношение в английском языке является своего рода «визитной карточкой» говорящего, и это первое, на что мы обращаем внимание при общении с человеком. Если не уделять фонетической стороне речи должного внимания, то учащиеся привыкнут к неправильной артикуляции звука, не смогут правильно выделять интонацию и переучиваться впоследствии будет очень сложно, а звучание речи будет неанглийским [13]. Овладение правильным произношением возможно только при усвоении фонетической базы иностранного языка на уровне слога, словесного ударения, интонации. Учащиеся должны усвоить специфику артикуляционной базы иностранного языка, а также характерные особенности ударения и интонации. На пути формирования произносительных навыков английского языка, необходимо учитывать, что учащиеся уже владеют системой звуковых средств родного языка. Это с одной стороны, вызывает определенные трудности, обусловленные интерференцией родного языка, а с другой- помогает в овладении звуками английского языка [11]. В общеобразовательных школах обучение английскому языку начинается со 2 класса. Обучающиеся знакомятся с английским алфавитом и правилами чтения. Работа со звуками начинается в классе, где дети вместе с учителем или диктором произносят новые звуки. Для более результативного обучения английской фонетике учителю можно использовать классификацию звуков данную В.М. Филатовым в пособии «Методика обучения иностранным языкам в начальной и основной общеобразовательной школе». В рассматриваемой классификации все звуки поделены на 3 группы: 1.Звуки, близкие звукам родного языка по артикуляционным и акустическим свойствам: [p], [b], [g], [s], [z], [m] и др. При изучении данных звуков действует перенос из родного языка, поэтому длительной работы над этими звуками не требуется. 2.Звуки, отличные от родного языка существенными признаками: [t], [k], [l], [h] и др. При их изучении учитель должен вести пристальный контроль, поскольку перечисленные звуки, обучающиеся произносят исходя из норм родного языка. 3.Звуки, не имеющие аналогов в русском языке: [r], [w], [ɧ], [θ], [ð] и др. Для данных звуков необходимо формировать новую артикуляционную базу у обучающихся, поэтому ещё одной задачей учителя является обучение детей правильной артикуляции. Не стоит забывать, что правильность английского произношения влияет на смысл высказывания. Например, стоит учитывать долготу и краткость гласных, звонкость и оглушение согласных, которые имеют смыслоразличительное значение: send – sent, bed – bet, ship – sheep, и т.д. Залогом успеха в овладении навыками устной иноязычной речи является грамотное произношение английских звуков, которое формируется за счет правильного положения губ и языка, участвующих в процессе артикуляции [4]. Под фонетикой как аспектом обучения понимается звуковой строй языка-совокупность всех звуковых средств, которые составляют его материальную сторону (звуки, звукосочетания, ударение, ритм, мелодика, интонация, паузы). Согласно мнению советского методиста Бим Инессы Львовны, основная цель обучения фонетике имеет ряд задач, которые учитель должен учитывать при выборе педагогической стратегии: -формирование умения слушать и слышать, развивать фонематический слух; -формирование навыков произношения, то есть довести до определенной степени автоматизма владения артикуляторной базой изучаемого языка и способами интонирования; -развитие внутренней речи (внутренние проговаривание), как психофизиологическую основу для внешней речи [10]. На уроке английского языка учителю необходимо проводить фонетическую зарядку (phonetic practice), под которой понимается специальное тренировочное упражнение в произношении, предупреждающее забывание фонетического материала и деавтоматизацию навыка, рассчитанное на 2-6 минут и планируемое на любом этапе урока. По мнению отечественных и зарубежных методистов, работа над фонетикой более результативна, если она сочетается с другими видами деятельности. Поэтому можно сделать вывод, что фонетическая зарядка как упражнение в произношении побуждает учителя быть бдительным не только при становлении произносительных, но также лексических и грамматических навыков. Поэтому место фонетической зарядки не может быть постоянным, оно варьируется в зависимости от задач, стоящих перед нею [14]. Фонетическая зарядка способствует нейтрализации влияния звуковой среды родного языка; способствует созданию атмосферы иноязычного общения, предупреждает появление фонетических ошибок по материалу всего урока. Также фонетическая зарядка может выполнять и другие задачи, например: развитие речевого аппарата; снятие напряжения; учет индивидуальных особенностей учащихся. 2. Методика объяснения и отработки фонетических особенностей английского языкаПо мнению Е.Н. Соловоловой в методике известны два основных подхода. 1) Артикуляторный подход Основные теоретические положения данного подхода были разработаны советскими учеными-лингвистами И.А. Грузинской и К.М. Колосовым. Они были одними из первых, кто придавал формированию фонетических навыков большое значение. Именно И.А. Грузинской и К.М. Колосову и их последователям принадлежит заслуга сравнительного анализа фонетического состава двух языков и разработка на этой основе типологии фонетических сложностей, а главное, основанной на них системы фонетических упражнений [7]. Согласно их теории выделяются три основные типологические группы фонем: совпадающие в обоих языках; несовпадающие; частично совпадающие. Наиболее трудными для усвоения следует признать последние две группы, причем частично совпадающие фонемы будут представлять самую большую сложность. Авторы данного подхода, сформулировали основные положения артикуляторного подхода к обучению. Кратко они сводятся к следующему: 1.Начинать обучение иностранному языку следует с постановки звуков, а для этого необходим вводный фонетический курс. 2.Каждый звук должен быть тщательно отработан в отдельности. 3.Для обеспечения чистоты произношения необходимо изучить работу органов артикуляции при произнесении каждого звука 4.Формирование произносительных и слуховых навыков идет раздельно. Отсюда были определены и основные этапы работы со звуком 1.Ориентировка. Учащиеся внимательно знакомятся с тем, в каком положении должны быть органы речи при произнесении звука. 2.Планирование. Поняв суть инструкции, обучаемые должны поставить свои органы речи в нужное положение. 3.Артикулирование или собственно произнесение звука. 4.Фиксирование. Произнеся звук, надо на некоторое время сохранить органы артикуляции в нужном положении, чтобы лучше запомнить и зафиксировать это положение. 5.Отработка звука в системе фонетических упражнений, построенных с учетом как межъязыковой, так и внутриязыковой интерференции. Изучаемый звук произносится в различных комбинациях с другими звуками, в словах и словосочетаниях (при этом считается совсем необязательным знать значение произносимых слов) [7]. 2) Акустический подход В данном случае упор делается не на сознательное усвоение особенностей артикуляции, а на слуховое восприятие речи и ее имитацию. Усвоение звуков идет не изолированно, а в речевом потоке, в речевых структурах и моделях. В основе упражнений лежит повторение или имитация. Чистоте фонетического навыка не придается большого значения. Для общеобразовательной школы в чистом виде этот подход не годится [1]. Слишком велик процент ошибок, иногда неоправданно велик. Широкое применение в различных учебных заведениях сегодня получил подход, построенный на грамотном сочетании обоих рассмотренных выше подходов, или дифференцированный подход. 3) Дифференцированный подход Этот подход предполагает использование различных анализаторов для формирования всех сторон фонетического навыка. Здесь, как и в акустическом подходе, большое внимание уделяется аудированию, но не только аутентичной речи, но и специально адаптированной, дидактической речи учителя и дикторов, фонозаписей. Предпочтение в данном случае отдается более доступным и понятным объяснениям [5]. В данном подходе предлагается использовать не только акустические, но и графические образы. Формированию графемно-фонемных соответствий в рамках этого подхода уделяется большое внимание, также как и использованию транскрипции. 2.1 Эффективные фонетические упражнения для успешного формирования произносительных навыков у учащихся на английском языкеУпражнения для формирования и поддержания произносительных навыков можно разделить на две большие группы: специальные и неспециальные. Специальные упражнения непосредственно направлены на отработку звуков, постановку правильного логического ударения, отработку мелодии и интонации. Среди них можно выделить два вида упражнений: фонетико-артикуляционные и фонетико-интонационные. Фонетико-артикуляционные упражнения подразделяются на упражнения с изолированным звуком, со звуком в слове и со звуком в предложении, каждое из которых включает упражнение на восприятие и воспроизведение. Цель этих упражнений - развитие фонематического слуха и создание новой артикуляционной базы учащихся. Примерами таких упражнении могут служить следующие: а) упражнения общего типа, развивающие речевой слух: разделить воспринимаемые на слух слова на слоги и звуки; в услышанном слове из прослушанных изолированных звуков составить целое слово... б) упражнения в различении: прослушать пары слов и поставить знак "+", если слова в паре одинаковые, и знак "-", если слова различны; прослушать пары слов и сказать, в каких парах слова рифмуются, в каких нет [4]. Фонетико-интонационные упражнения направлены на формирование произносительных навыков в условно-речевых фонетически направленных упражнениях. К этому типу упражнений относятся считалки, рифмовки, песни, дразнилки и т.д [2]. Упражнения в слушании и воспроизведении образует единство, но слушание должно опережать воспроизведение. Неспециальные упражнения выполняются при формировании лексических навыков, в частности, при работе с функционально—смысловыми таблицами; при формировании грамматических навыков, при отработке речевых грамматических образцов; в процессе записи на слух с однократного предъявления, когда ученик не только слышит образцовое произношение, но и сам позже читает микротекст; при обучении технике чтения, процесс которого тесно связан с произношением, или при обучении собственно чтению, когда можно давать прочесть одно и то же высказывание с различной интонацией (сомнения, уверенности...). Контроль уровня сформированности произносительных навыков осуществляется при выполнении учащимися упражнений в аудировании и при неподготовленном заранее говорении, а также чтении вслух [8]. При оценке правильности фонетической стороны речи учащихся следует различать фонетические (искажают качество звучания, но не нарушают смысл коммуникации, допускаются в речи учащихся при соблюдении принципа аппроксимации) и фонологические ошибки (искажают содержание высказывания и тем самым делают речь непонятной для собеседника, это ошибки, которые следует учитывать при оценке речи учащихся). Наиболее типичные ошибки следует фиксировать с тем, чтобы предложить ряд дополнительных заданий на эти звуки или интонационные модели. Важную роль при обучении английскому языку играет наглядность. Необходимо использовать различный раздаточный материал как для ознакомления, тренировки в нем ребят, так и для контроля его усвоения: карточки, на которых написаны буквы; знаки транскрипции; слова; слова с пропущенными буквами контрольные задания, а также карточки с рисунками на них. Основу процесса обучения составляют игры, которые не только повышают интерес к предмету, но и способствуют более прочному усвоению изучаемого материала, а также являются необходимой психологической разгрузкой. Некоторые стихи и рифмовки помогают воспитывать у ребят нравственные качества, культуру поведения, уважительное отношение друг к другу и людям, их окружающим, настойчивость и терпение в преодолении трудностей; напоминают школьникам о правилах поведения. В 5-6 классах урок начинается с фонетической зарядки. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, классу предлагаются специально отобранные стихи и рифмовки. Затем в течение двух-трех уроков стихотворение или рифмовка повторяется, корректируется произношение звука. Данный вид работы, можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразным отдыхом для детей [2]. Заучивание небольших по объему стихотворений и рифмовок не требует от них больших усилий и служит эффективным средством усвоения языкового материала. В старших классах работа над стихами приобретает другой характер. Это уже работа не столько над фонетикой, сколько над содержанием. Значительное внимание уделяется при этом художественным изобразительным средствам языка и стилю поэтического произведения. Работа над стихотворением включает такие основные этапы: 1)подготовка учащихся к первичному прослушиванию стихотворения с целью снятия языковых трудностей (на доске записываются новые слова) 2) первичное прослушивание стихотворения; 3)самостоятельное прочтение его учащимися; 4)проверка понимания содержания, обсуждение прослушанного и анализ изобразительных средств языка; 5)выразительное чтение стихотворения школьниками; 6)перевод его учащимися на русский язык; 7)знакомство с имеющимися переводами данного стихотворения; 8)подбор пословиц, выражающих основную тему стихотворения; 9)творческое задание на дом: подготовить свой, по возможности стихотворный перевод [13]. При работе над стихотворением важной задачей является совершенствование навыков правильного произношения и беглости речи. Очень часто накопление словарного запаса учениками сопровождается небрежностями в артикуляции английских звуков. Чаще всего это наблюдается в старших классах. Учащиеся не очень любят повторять изолированные звуки и слова. Но на всех ступенях обучения языку школьники с увлечением повторяют звуки, если им предложить для этой цели небольшие скороговорки или рифмовки [3]. В старших классах используются следующие стихотворения "Book Look"(by B.Walker), "Who Loves the Trees Best?", 'When I Was One-and-Twenty". Пословицы и поговорки – это благодатный материал, используемый в обучении. Трудно отыскать курс английского языка, который обходился бы без их помощи. Известно, что еще в десятом столетии пословицы использовались в Англии как одно из средств обучения латыни. Формирование навыков произношения с первых уроков должно идти в условиях реального общения или как можно точнее имитировать эти условия. Другими словами, учащиеся должны "не готовиться к речи, как предусмотрено устными вводными курсами, а начинать обучение сразу". Создать реальную обстановку на уроке, ввести элемент игры в процесс овладения звуковой стороной иноязычной речи помогут пословицы и поговорки. Кроме того, пословицы и поговорки прочно ложатся в память. Их запоминание облегчается разными созвучиями, рифмами, ритмикой. Пословицы и поговорки могут использоваться при введении нового фонетического явления, при выполнении упражнений на закрепление нового фонетического материала и при его повторении, во время фонетических зарядок. На начальном этапе можно обращаться к пословицам и поговоркам для обработки звуковой стороны речи. Они помогают поставить произношение отдельных трудных согласных, в особенности тех, которые отсутствуют в русском языке. Вместо отдельных слов и словосочетаний, содержащих тот или иной звук, можно предложить классу специально отобранные пословицы и поговорки. Затем в течение двух-трех уроков пословица или поговорка повторяется, корректируется произношение звука. Данный вид работы можно включить в урок на разных его этапах, он служит своеобразной разрядкой для детей. Нужно отбирать пословицу или поговорку в зависимости от того, какой звук отрабатывается [5]. Пословицы и поговорки можно использовать не только на начальном этапе обучения английскому языку, когда у детей формируются произносительные навыки, но и на среднем этапе обучения, когда их использование не только способствует поддержанию и совершенствованию произносительных навыков учащихся, но и стимулирует речевую деятельность. Очень часто на старших ступенях обучения увлечение накоплением лексического запаса ведет к неправильностям в артикуляции звуков. В старших классах учащиеся с увлечением работают над произношением, повторяя звуки, если они представлены в пословицах и поговорках. Разучивание их не представляет трудностей, они запоминаются школьниками легко и быстро. Использование пословиц и поговорок тем более оправдано, т.к. здесь идеальным образом сочетаются совершенствование слухо-произносительных и ритмико-интонационных навыков. С одной стороны автоматизируются произносительные навыки, а с другой учащиеся учатся делить предложения на синтагмы, определить логическое ударение и т.п. Поэтому использование пословиц и поговорок в обучении произношению является крайне целесообразным и эффективным. Все вышеуказанное способствует эффективному развитию слухопроизносительных навыков и развитию познавательной активности учащихся средней школы по иностранному языку. 2.2 Современные технологии в обучении фонетике английского языкаВ последние время многие задумываются о необходимости использования новых современных технологий обучения иностранным языкам в школах. Это не только новые технические средства, но и новейшие методы преподавания, новые взгляды и подходы к процессу обучения иностранным языкам. Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, включающий в себя систему форм, методов и средств обучения, благодаря которому обеспечивается наиболее эффективное достижение целей. Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимодействия с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности [4] Современные технологии обучения – это способы реализации учебной программы, которые предусматривают разнообразие форм, методов, средств обучения, благодаря которым наиболее эффективно достигаются ранее поставленные цели, которые соответствуют интенсивно развивающемуся современному обществу. Сегодня, задача учителя состоит в том, чтобы создать условия практического овладения языком для каждого учащегося, выбрать такие методы и формы обучения, которые позволили бы каждому ученику проявить свою активность, свое творчество, свою индивидуальность Технические средства обучения (ТСО) применяются в педагогических системах относительно давно. Изначально они представляли собой обыкновенные проекторы с набором прозрачных «слайдов», изображение с которых подавалось на экран из белой ткани. Однако на сегодняшний день технологии шагнули далеко вперед и ТСО прочно вошли в ряд систем обучения, в том числе иностранным языкам [14]. Изучение английского языка с помощью компьютерных программ вызывает огромный интерес у учащихся. Используя информационные ресурсы сети Интернет, можно, интегрируя их в учебный процесс более эффективно решать целый ряд дидактических задач на уроке, а именно: делать занятия более наглядными; повышать интенсивность учебного процесса; обеспечивать моментальную обратную связь; формировать устойчивую мотивацию; активизировать мыслительные способности; привлекать к работе пассивных учеников; формировать умения, обеспечивающие информационную компетентность; приучать учащихся к самостоятельной работе с материалами; реализовать личностно-ориентированный и дифференцированный подходы к обучению [12]. Если говорить об использовании игр при обучении фонетическому аспекту языка, то можно выделить следующие исследования. А.Н. Одай на основе своего исследовании «Использование игровых методов в обучении английской фонетике для учащихся начальной школы» провела необходимые эксперименты и пришла к выводу, что игровые методы помогают учащимся усвоить понимания некоторых фонетических особенностей языка, повышают уровень мотивации, создают необходимые условия для наилучшего усвоения фонетического материала, облегчают усвоение произношения наиболее сложных английских звуков [5]. Кочергина В.А. в своем исследовании пришла к выводу, что фонетические игры способствуют формированию и совершенствованию фонетических навыков, снимают психологические барьеры и трудности овладения фонетической стороной речи, делают процесс обучения интересным и запоминающимся. Она также отметила, что при систематическом применении фонетических игр на уроках иностранного языка, дети успешно овладевают фонетическими навыками [10]. Таким образом, результаты отечественных и зарубежных исследований показали, что эффективность использования игр на уроках английского языка (в том числе фонетических) очень высока. В связи с этим каждый учитель, преподающий английский язык у учащихся начальной школы, должен быть осведомлен об игровых методах и активно использовать их в процессе обучения. Проектная методика так же является одним из инновационных методов, который оказывает положительное влияние на воспитательнообразовательный процесс. Метод проектов направлен на создание условий для развития индивидуальных особенностей и способностей детей, на творческое мышление и интеллектуальное совершенствование обучающихся. Он ориентирует ребят на самостоятельную, парную или групповую деятельность и активизацию обучения, при которой реализуется творческий подход по решению поставленной задачи. Происходит социализация личности, стимулируется инициативность, растет творческий потенциал ученика. Ценным является объединение индивидуальных заданий с элементами коллективного поиска, развитие коммуникативных способностей. Ученик учится самостоятельно планировать, организовывать и контролировать свои знания и действия. Выделяют три типа проектов: 1. Групповой проект. Исследование проводит вся группа, а каждый ученик отвечает за изучение определенного раздела выбранной темы. 2. Мини-исследование. Проводится индивидуальный социологический опрос с использованием различных видов анкетирования и интервью. 3. Проект на основе изучения литературных источников. Как практика показывает, еще одним стимулом, который повышает интерес учащихся к изучению английского языка, являются уроки, проводимые в форме дискуссий и соревнований, таких как «КВН», «Что? Где? Когда?», «Умники и умницы» и т.д. Здесь у обучающихся появляется возможность попрактиковаться в устной речи, а также реально оценить уровень своего английского, что подстегивает многих к углублению своих знаний языка. Для того чтобы ученики развивались в таком направлении, необходимо научить их самоанализу, самокритике, самовыражению [5]. Применение инновационных технологий предполагает самостоятельное решение учебных и творческих задач обучающимися через критическое переосмысление и приумножение знаний и умений; позволяет реализовать условия формирования у них познавательных универсальных действий: создание атмосферы сотворчества в общении, включение эмоциональной сферы ребенка, личной заинтересованности ученика, совместного поиска истины, самооценивание, самокоррекцию, самодостаточность. Инновационные технологии являются эффективным средством вовлечения обучающихся в активную познавательную деятельность на уроке иностранного языка. Овладев этими приемами, ученики становятся более самостоятельными в решении различных учебных заданий, могут рационально строить свою деятельность по усвоению новых знаний, учатся общаться друг с другом на уроке, слушать собеседника, помогать ему. 3. План объяснения и отработки фонетических особенностей нового звукаРабота над произношением традиционно начинается с введения фонетического материала. Формирование фонетических навыков связано с развитием коммуникативных умений устной речи и чтения. Поэтому последовательность введения звуков и интонационных моделей определяется речевыми образцами и их лексико-грамматическим наполнением [2]. Приемы введения фонетического материала зависят от возрастных особенностей учащихся. Так, в начальной школе часто используют приемы имитации, сказки и образы, реже используют приемы ассоциаций. Далее следует закрепление, автоматизация и выход в речь. Работа над фонетикой ведется на основе типовых фраз в следующей последовательности: 1. Восприятие предъявления звука в словах или фразах на слух. 2. Показ и объяснение учителем способа производства звука (пояснение его артикуляции). При работе над отдельными звуками преподаватель может давать элементарные фонетические правила, например о положении языка, губ, степени напряженности органов речи. 3.Воспроизведение (проговаривание) учащимися звука за диктором или учителем в сочетании с другим звуком, затем в слове, словосочетании, фразе (многократное воспроизведение звука учащимися). 4.Знакомство с транскрипционным значком звука. 5.Чтение звука - слова с данным звуком, словосочетаний с данным звуком, произнесение слова и фразы в целом (за диктором/учителем/ хором/ индивидуально). 6.Контроль произнесения звука. При введении звуков, интонаций можно задействовать жесты. Повышающий или понижающий тон, основное и второстепенное ударение легко показать руками. Овладение языковым материалом для его использования в речевой деятельности обеспечивается системой упражнений. Цель: познакомить учащихся со звуком [w] Задачи: 1. Выявить новый звук в потоке звучащей англоязычной речи; 2. Объяснить особенности артикуляции данного звука; 3. Отработать произношение нового звука; 4. Научить учащихся использовать данный звук в собственной речи. I. Устное предъявление нового звука На доске картинка с изображением плачущего мальчика. Учитель обращается к мальчику, рассказывая стихотворение и показывая соответствующие движения: Why do you cry, Willy? Why do you cry? Why, Willy, why, Willy, Why, Willy, why? II. Семантизация Учитель обращается к детям: «Как вы думаете, как зовут этого мальчика? Что я у него спрашиваю? Значит, как мы переведем фразу «Why do you cry, Willy?» Чем отличается следующая фраза «Why do you cry?» от первой? Как ее перевести? А что означает последняя фраза в этом стихотворении «Why, Willy, why, Willy, why, Willy, why?»? А кто из вас был самым внимательным и заметил звук, который встречается чаще всего в этим стихотворении? Какой звук мы повторяли много раз?» III. Имитация «Это звук [w], давайте попробуем его произнести» IV. Объяснение артикуляции «Давайте научимся правильно произносить звук»
V. Повторное воспроизведение. Отработка произношения звука хором, по рядам, по партам, по одному. VI. Первичная устная автоматизация. «Повторяем слова со звуком [w]: why, Willy, when, where, white» Повторение вслед за учителем слов из стихотворения. Рассказывание стихотворения вместе с учителем с добавлением движений Самостоятельное рассказывание стихотворения хором, по рядам, по партам, по одному. На дальнейших уроках предлагаются упражнения по нахождению данного звука в звучащих словах, исправлению ошибок в произнесении звука, отработка в новых словах. Для тренировки звука [w] можно использовать следующие предложения: I wish to wash my Irish watch. Where were we? Звуки [w], [d] Whether the weather be cold Or whether the weather be hot. We’ll weather the weather Whether we like it or not. Следующую подгруппу составляют упражнения, направленные на отработку интонации и ударения. Здесь полезны аудио уроки, стихотворения, скороговорки, пословицы, поговорки. Средняя и старшая школа Упражнение 1. Напишите слова со звуком w, объясните правила их чтения и протранскрибируйте. Упражнение 2. Сравнить слова: wet — vet, wine — vine, west — vest Упражнение 3. Скороговорки Например, Whether the weather be fine Or whether the weather be not. Whether the weather be cold Or whether the weather be hot. We’ll weather the weather Whatever the weather Whether we like it or not. 1. Прочтение, прослушивание Лучше всего услышать правильное произношение скороговорки, прежде чем озвучивать самостоятельно. В этом поможет преподаватель или видео-ролики. Если такой возможности нет, нужно сначала несколько раз прочитать, а затем медленно повторять. После этого — постепенно увеличивать скорость произношения. 2. Содержание 3. Произношение Самый трудоемкий процесс. Сначала нужно отработать по отдельности каждый звук, затем слово, которое его содержит, словосочетание и, наконец, весь текст целиком. Потом следим за ритмом и повторяем много раз. 4. Эмоциональный окрас Чтобы представить скороговорку полноценно, важно задать ей настроение. Поиграйтесь с интонацией: грустно, весело, настороженно, удивленно. А еще можно добавить движения руками и даже пританцовывать. Скороговорки еще называют чистоговорками, то есть чистое произношение звуков и слов. Они могут помочь сформировать правильную речь и дикцию. С помощью скороговорок легче учиться произносить слова правильно, не путая звуки между собой. ЗаключениеТаким образом, можно сделать вывод, что формирование фонетических навыков в изучении иностранного языка занимает ключевое место. Обучение с использованием интерактивных образовательных технологий предполагает отличную от привычной логику образовательного процесса: не от теории к практике, а от формирования нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Интерактивное обучение повышает мотивацию и вовлеченность участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников, побуждает их к конкретным действиям, процесс обучения становится более осмысленным. В ходе нашего проекта определили методику объяснения и отработки фонетических особенностей иностранного языка, привели несколько примеров применения технологий закрепления фонетических навыков с использованием современных интерактивных методов для учащихся разных возрастных групп. Итак, мы поняли, что обучение фонетике на уроках английского является непременным условием успешного формирования разных видов речевой деятельности: устной речи (говорение и понимание на слух), чтения (вслух и про себя). Список литературыБабинская П.К., Леонтьева Т.П., Андреасян И.М., Будько А.Ф., Чепик И.В. Практический курс методики преподавания иностранных языков английский, немецкий, французский. – Мн.: ТетраСистемс, 2013. Бим И.Л., Биболетова М.З. Возможные формы и содержание курсов обучения иностранным языкам в начальной школе. 2011. Гез, Н.И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - 2-е изд., испр. и доп. – М.: «Высшая школа», 2008. Гладилина И.П. Некоторые приемы работы на уроках английского языка в начальной школе / И.П. Гладилина // Иностранные языки в школе. 2013. Дубовский Ю. А. Английская коммуникативная фонетика. [Электронный ресурс] — М.: ФЛИНТА, 2020. Дубовский Ю. А. Основы английской фонетики: учебное пособие. [Электронный ресурс] / Ю. А. Дубовский, Б. Б. Докуто, Л. Н. Переяшкина — М.: ФЛИНТА, 2019. Зимняя, И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. - М.: Просвещение, 2011. Кавтарадзе Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения. - М., 2008. Коанышева А. В. Игровой метод в обучении иностранным языкам. - СПб.: КАРО, Мн.: Изд-во «Четыре четверти», 2016. Кочергина В.А. Введение в языковедение. Основы фонетики – фонологии. Грамматика: Учебное пособие. – М.: Изд-во МГУ, 2011. Методика обучения иностранному языку в начальной и основной общеобразовательной школе: Уч. пособие для студентов пед. колледжей/Под ред. В.М. Филатова. - Ростов н/Д: «Феникс», 2014. Методика формирования языковой компетенции на иностранном языке. [Электронный ресурс]: Учебное пособие / Дальневосточный федеральный университет, Школа педагогики; [авт.-сост. Т.И. Скрипникова]. – Электрон. дан. – Владивосток: Дальневосточный Федеральный университет, 2017. – Режим доступа: http://uss.dvfu.ru/e-publications/2017/skripnikova-ti_metodika_formir_yazykovoi_kompet_2017.pdf. Дата обращения: 13.07.2022г. Мозолева И. А. Английский язык: лексико-фонетический курс; Российская международная академия туризма. — 2-е изд., испр. — Химки, 2020. Суворова Н. «Интерактивное обучение: Новые подходы». - М., 2015. |