Введение и содержание. ВВЕДЕНИЕ и содержание. Обучение в школе не только дает теоретические знания, практические умения и навыками, но и развивает учащихся
 Скачать 19.61 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Обучение в школе не только дает теоретические знания, практические умения и навыками, но и развивает учащихся. Уже в начальных классах дети должны овладеть основными логическими действиями (сравнения, классификации, обобщения и др.). Считаем, что одной из важнейших задач, стоящих перед учителем, является развитие логики мышления, которая помогла бы учащимся строить верные умозаключения, проводить строгие доказательства, формулировать истинные высказывания, логически связанные между собой; делать обобщенные выводы, обосновывая проведенные суждения, и, в результате, самостоятельно приобретать знания. Логические приемы и операции – суть составляющие логического мышления. Именно младшие классы являются сенситивным периодом для оптимального развития этих приемов. Данные логические приемы мышления не могут развиться сами собой: необходима целенаправленная и систематическая работа учителя. Он должен создать эффективные условия их развития, организуя весь процесс обучения так, чтобы, с одной стороны, давать детям новые знания, а с другой, повсеместно формировать приемы мышления, способствовать познавательной активности и развитию способностей школьников в процессе обучения математике. Целенаправленная работа педагога по формированию логического мышления учащихся младших классов дает благоприятный результат, повышая в целом уровень их успеваемости и по другим школьным предметам. Проблемами развития мышления младшего школьника занимались многие зарубежные (Ж. Пиаже, Б. Инельдер и др.) и отечественные (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.А. Смирнов, З.М. Истомина, и др.) ученые. Многие из них отмечают, что целенаправленная работа по развитию логического мышления младших школьников должна носить системный характер (Е.В. Веселовская, А.А. Столяр, Л.М. и др.). При этом исследования психологов (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.) позволяют сделать вывод о том, что результативность процесса развития логического мышления детей младшего школьного возраста зависит от способа организации специальной развивающей работы. Анализ научной литературы показал, как недостаточно уделяется внимания условиям развития логического мышления младших школьников на уроках математики. Отметим, что особую важность и сложность для младших школьников представляют задачи с пропорциональной зависимостью между величинами. Можно сделать вывод, что изучение задач с пропорциональными величинами и их влияния на развитие логического мышления младшего школьника не до конца исследована и является в настоящее время актуальной темой исследования. Таким образом, все вышесказанное обуславливает актуальность выбора темы нашего исследования «Развитие логического мышления младших школьников при обучении решению задач на пропорциональную зависимость». Объект исследования: логическое мышление младших школьников Предмет исследования: развитие логического мышления младших школьников в процессе обучения решению задач на пропорциональную зависимость. Цель исследования: разработать и апробировать комплекс специальных заданий, вколю по математике, направленный на развитие логического мышления детей младшего школьного возраста в процессе обучения решению текстовых арифметических задач с пропорциональными величинами. Задачи исследования: - раскрыть теоретические аспекты развития логического мышления на основе анализа психолого-педагогической, методической и учебной литературы; - выявить особенности развития логического мышления младших школьников; - представить методические рекомендации по развитию логического мышления младших школьников; - разработать конспекты и фрагменты уроков по проблеме исследования; -экспериментально проверить эффективность разработанного комплекса заданий. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, приложений. Содержание Введение …………………………………………………………………… Глава 1 Теоретические основы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения решению задач на пропорциональную зависимость 1.1. Понятие логического мышления………………………………… 1.2. Особенности развития логического мышления младших школьников…………………………………………………………………. 1.3. ………………… 1.4. Сравнительный анализ учебников Глава 2 Методические основы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения решению задач на пропорциональную зависимость 2.1. Методика обучения младших школьников решению задач с пропорциональной зависимостью……………………………… 2.2. Методические рекомендации по развитию логического мышления младших школьников в процессе обучения решению задач на пропорциональную зависимость……………………………………… 2.3.Описание экспериментальной работы по теме исследования …… Заключение ……………………………………………………………… Список литературы………………………………………………………… Приложения Список использованной литературы 1. Алексеева А. В., Бокуть Е. Л., Сиделева Т. Н. Преподавание в начальных классах: Психолого-педагогическая практика. Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003. – 208 с. 2. Артёмов А.К., Истомина Н.Б. Теоретические основы методики обучения математике в начальных классах: Пособие для студентов факультета подготовки учителей начальных классов заочного отделения. - М.: Институт практической психологии, Воронеж: НПО «МОДЭК»,1996. – 224 с. 3. Бантова М. А., Бельтюкова Г. В. Методика преподавания математики в начальных классах: Учебное пособие для учащихся школьных отделений педагогических училищ. – М.: Просвещение, 1984. – 335 с. 4. Белошистая А. В. Обучение решению задач в начальной школе: книга для учителя. – М.: Русское слово, 2003. – 288 с. 5. Веккер М.Л. Психика и реальность. Единая теория психических процессов. Издательство «Смысл». Москва, 1998. – 344с. 6. Винокурова Н. К. Развиваем способности детей: 2 класс. – М.: Росмэн-Пресс, 2002. – 79 с. 7. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.,1991. 8. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 368 с. 9. Дубровина И. В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических учебных заведений./ Под ред. И. В. Дубровиной. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – 464 с. 10. Зайцева С.А., Румянцева И.Б., Целищева И.И. Методика обучения математике в начальной школе. 11. Истомина Н. Б. Математика. 1 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 176 с. 12. Истомина Н. Б. Математика. 2 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 176 с. 13. Истомина Н. Б. Математика. 3 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2000. – 176 с. 14. Истомина Н. Б. Математика. 4 класс: Учебник для четырёхлетней начальной школы. – Смоленск: Ассоциация XХXI век, 2000. – 240 с. 15. Истомина Н. Б. Методика обучения математике в начальных классах. – М.: ЛИНКА – ПРЕСС, 1997. – 288 с. 16. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: Учебное пособие третье издание. – М.: УРАО, 1997. – 176 с. Методы работы:, анализ, синтез, сравнение, обобщение, формирующий эксперемент, изучение и обобщение педагогического опыта Практическая значимость: данная работа может быть использована учителями начальных классов для развития логического мышления посредством решения задач на пропорциональную зависимость. Гипотеза: если использовать обучающие задания, включающие методические приемы сравнения, выбора, преобразования, конструирования для организации продуктивной деятельности учащихся, направленной на формирование умения решать задачи с пропорциональными величинами, то можно добиться наибольшей результативности в развитии логического мышления в процессе решения этих задач. |