статья. Статья Жунусова А.К.. Оценивание на уроках русского языка и литературы
 Скачать 18.19 Kb.
|
|
Оценивание на уроках русского языка и литературы Оценивание для преподавателя является неотъемлемой частью его деятельности. В традиционной системе преподавания оценивание рассматривалось как средство поощрения, стимуляции, наказания. Оценивание можно использовать с целью определения сложности обучения, для развития учебной мотивации, для осуществления обратной связи, прогнозирования, отбора активных методов обучения, дифференцированных заданий, для контроля над содержанием образовательной программы и стилем преподавания и обучения. В своей практике я использую различные виды оценивания. Формативное оценивание я использую на всех уроках с целью создания атмосферы доброжелательности, повышение уровня мотивации и активности. На уроке по теме ученики украшали «Постерный дом» (кластер) «цветами» в форме объемных наклеек, которые группа получала за правильный ответы при комментировании написания изученных местоимений. Положительные отзывы, слова поощрения, использование приемов «Светофор», «Две звезды, одно пожелание» и т.д. вселяли в учеников уверенность в себе, в свои способности, вызвали положительные эмоции. С каждым разом они стали лучше готовиться к констатирующим работам, учились работать с дескрипторами. Взаимооценивание пробуждает ученика быть на уроке в активной деятельной позиции, анализировать, сравнивать, оценивать, делать выводы, стремиться работать лучше. Перед началом взаимопроверки я предлагаю провести взаимооценивание. На уроке литературы использую взаимооценивание, для этого используем оценочные листы, цель которых – научить реально оценивать себя и других. Систематическое и целенаправленное использование формативного, критериального оценивания и взаимооценивание, позволило мне получить качественный результат обучения. Я использовала разнообразные методы и приемы обучения с целью внести корректировки в деятельность учащихся, повысить мотивацию к изучаемому предмету, так как это необходимо для улучшения качества образования. Я убедилась, что правильная организация оценивания для обучения и оценивания обучения решает задачи личностного роста учащихся, что подтверждается результатами учебной деятельности. При ошибочном выполнении задания я не ставлю за работу никакой оценки, но указывая на ошибки, пишу комментарии. В результате чего ученик уже знает, что ему необходимо сделать для достижения более высоких результатов. Оценивали свою работу на уроке русского языка по теме «Состав слова» «Голосованием точками» и все поставили себя в десятку (высокую оценку). Я думаю, они оценили не столько свою активность и успех на уроке, сколько эмоциональное состояние, потому что, на мой взгляд, урок им понравился из -за того, что у них была возможность работать на флипчарте. Использую технику оценивание «Светофор», выдерживаю характер обращения к учащимся: Кто согласен? Кто не согласен? У кого такой же ответ? У кого другое решение? И тот, у кого другое решение, выходит и пишет на доске свое решение рядом. А потом мы с учениками сравниваем и указываем, есть ли различия между двумя решениями, в чем состоит различие? И как проверить, кто прав, или, может быть, правы оба? Конечно, это работа по оцениванию занимает много времени на уроке, но по своей сути. Она очень эффективна. После закрепления новой темы я провожу мини – тест, с помощью которого я проверяю, как учащиеся понимают и могут использовать свои знания на практике. По окончанию выполнения задания проводим обсуждения результатов мини – теста с учащимися. Проанализировав информацию, я пересматриваю свой краткосрочный план на следующий урок, изменяю стратегии. На следующем уроке я стараюсь сформировать малые группы и задать группам задание по теме на закрепление соответствующего навыка. Изменился мир, появились новые технологии в обучении, изменился ученик, который может сам себя оценить, умеет оценивать других. Различные методы и приемы оценивания создают ситуацию успеха и могут мотивировать учащихся пересмотреть свои взгляды на оценивание. Ведь оценка, как со стороны учителя, так и со стороны ученика, может обучить, направить, стимулировать, при этом эмоционально настроить ученика наоборот. По этой причине необходимо знать среду, в которой ты находишься, и уметь оценить оценить учащегося так, чтобы перечисленные направления оценивания вызвали позитивный стимул у учащихся. Для позитивного оценивания я выбрала различные рефлексии, а в них отметила стратегии оценивания. Рефлексия позволила сформировать адекватную самооценку у учащихся, умение высказывать свои мысли. Суматошное оценивание предлагает проведения различного вида контрольно – проверочных работ. Суммативное (итоговое) оценивание несет в себе функцию определения уровня сформированности ключевых компетенций при завершении изучения учебного блока. Однако, при разработке контрольно – проверочных работ, я стараюсь учитывать то, что они должны включать в себя вопросы и задания, которые проверяют не только и не сколько запоминания фактов или пройденного материала, но и навыки функциональной грамотности. Заключение оценивания для обучения сконцентрировано на том, что учитель и ученики могут предпринять, чтобы развивать дальше. На этапе рефлексии на каждом уроке русского языка и литературы ученики говорят, что они узнали, чему научились с помощью приемов оценивания. Активно использую приемы оценивания, я добилась того, что учащиеся уже легко начали давать рекомендации однокласснику. В заключение хочется сказать, что модуль «оценивание для обучения и оценивание обучения» является действенным средством мотивации к учебной деятельности и индивидуально подхода к ученику, основной функцией оценивания становится обратная связь и коррекция учебной деятельности. Использованная литература: Руководство для учителя. III (базовый) уровень. Астана, НИШ 2015. Жунусова А.К. Учитель русского языка и литераатуры, Школа -гимназия № 209 Алатауский район, г. Алматы. |