Один из барьеров в социальных возможностей
 Скачать 33.97 Kb.
|
|
Один из барьеров в социальных возможностей – это основа программ качественного образования, которое недоступно многим слоям населения. Таким образом, качество предоставляемого образования напрямую влияет на развитие человеческого капитала и заработную плату. При низкой заработной плате и неудовлетворительных условиях труда качественные и количественные характеристики человеческого капитала снижаются. Здесь же актуализируется следующая проблема в сфере образования – несоответствие количества вузов и специальностей и качества образования. Быстрый рост количества специальностей не поспособствовал повышению качества образования и развитию человеческого капитала, так как не все программы обучения, финансируемые государством, вносят практический вклад в экономическое развитие. Следующая проблема – нацеленность обучения на выпуск специалиста, обладающего определенным набором знаний, умений и компетенций только в рамках своей программы обучения и специальности. Для эффективного образования необходимо формирование собственной личностной концепции, которая готовит к личностному росту, что в дальнейшем позволит внести наибольший вклад в развитие человеческого капитала страны. В настоящее время актуализируются предпринимательские способности человека, способность генерировать идеи, осваивать инновации и обладать предпринимательскими способностями – основа интеллектуального капитала последнего десятилетия. Таким образом, для вклада в развитие человеческого капитала образование должно воспитывать творческую личность, готовую критически мыслить в нестандартных ситуациях, для успешного развития человеческого капитала в сфере образования необходимо направлять ресурсы на устранение и минимизацию вышеперечисленных проблем, а также сделать акцент на формирование личностных качеств обучающихся для их дальнейшего вклада в развитие человеческого капитала страны. На современном этапе развития общества и общественных отношений человечество вступило в новую стадию своего развития, называемую цифровым веком. На новом этапе развития цивилизации деятельность человека связана с созданием, обработкой и использованием передаваемой в цифровом виде информации и определенных знаний. Сегодня большая часть занятого населения переходит от производства традиционных товаров и услуг и участвует в процессах сбора, хранения, поиска, обработки, перераспределения информации, а продукты потребления являются информационными. В результате на современном этапе развития общества и формирования новых общественных отношений цифровая экономика занимает ключевое положение, оказывая существенное влияние на рынок труда во всех сферах общественной жизни. Образование экономической системы является основным направлением развития государства, экономики и общественных отношений, а экономика является прорывной технологией в системе устойчивого развития общества и общественных отношений. Этот процесс образования влияет на систему, обучения и формирования компетенций, так как меняется система мотивации человека к обучению и обучению, меняется организация труда. Необходимо внедрять в современную систему образования новые технологии, как того требует общество, учить тому, что нужно сегодня и завтра. Поэтому главная роль отводится системе профессионального образования, ведь образовательный процесса отвечает, с одной стороны, противоположное изменение образовательного процесса и его элементов, новых технологий и инструментов, используемых в образовательном процессе. Глобальный переход к новому образованию отражает растущую актуальность процесса образования. Создание успешной системы образования является одним из важнейших приоритетов государственной политики не только в нашей стране, но и во всем мире. Образование имеет свои принципы эффективного внедрения новейших технологий в процесс образования. Образовательный процесс подразумевает двустороннее изменение , которое формируется современными условиями и внедряемыми в образовательный процесс современными техническими средствами. Цель кардинального изменения образовательного процесса заключается в использовании возможностей наиболее эффективных цифровых технологий. С началом процесса внедрения современных технологий значительно расширились образовательные возможности образовательных учреждений. Внедрение ресурсов электронного обучения позволит студентам и преподавателям выбирать из широкого спектра учебных материалов. Университеты, в свою очередь, пополняют библиотеки электронными книгами. Вузы схожей направленности объединяют свою работу на электронных площадках, где могут свободно обмениваться учебным контентом друг с другом. Переход к смешанному обучению, предполагающему работу в цифровой образовательной среде и использование информационно-коммуникационных технологий в обучении, является актуальным процессом. Учащийся является не объектом педагогического воздействия, а субъектом познавательной деятельности Актуальные вопросы образования анализируются на форумах, круглых столах, семинарах и конференциях разного уровня в разных странах. Содержание, структура, основные характеристики цифрового образования и вопросы цифровизации системы образования широко представлены в научно-педагогической печати и в работах исследователей в этой области. Цифровое обучение может быть достигнуто за счет расширения содержания знаний, открытия возможностей для дальнейшего обучения, максимального учета интересов обучающихся. Цифровое обучение осуществляется путем создания соответствующей учебной среды. Таким образом, одной из целей современного образования является расширение образовательного пространства. Главным условием реализации этих целей является процесс формирования целостной личности для воспитания. В широком смысле это формирование современных подвижных черт личности на основных процессов личности. Если говорить о цифровой педагогике, то добавление к понятию «педагогика» словосочетания «через информационные технологии и Интернет», «оцифровка» содержания образования и педагогической деятельности представляет собой механизм инновационного развития образовательного процесса. Сущность цифрового образования, цифрового формата, цифрового процесса, цифровых ресурсов, цифрового контента, цифрового управления, цифровой коммуникации, сетевой коммуникации или сетевой учебной деятельности также различаются в зависимости от выполняемой ими функции. Сущность образования, или учебной деятельности также различаются в зависимости от выполняемой ими функции. Образование является одним из условий, а также инструментом экономического развития, поскольку оказывает трансформирующее влияние на развитие экономики - получают развитие высокотехнологичные секторы в промышленности и в сельском хозяйстве, повышается производительность труда, происходит рост инвестиционной активности. Образование предъявляет повышенные требования к уровню квалификации будущего специалиста, цифровые навыки становятся ключевыми в условиях расширения пространства автоматизации и цифровой модернизации. Специалисты пишут о недостаточности «трудовых ресурсов с необходимыми цифровыми компетенциями. Российские вузы ежегодно выпускают около 125 тыс. специалистов, из которых лишь 15 % готовы к немедленному трудоустройству. Учитывая инертность системы формального образования и динамичную смену технологий, компании будут испытывать растущий дефицит кадров» . Поэтому требования к уровню грамотности специалистов, особенно в условиях появления новых научных дисциплин и исследовательских практик, требующих высокого уровня интеллектуальной подготовки, становятся актуальными, основу которой составляют коммуникационные системы, кардинальным образом отличается от предыдущих этапов развития социума. Существенное отличие состоит в том, что, базируясь на иных темпах социального и научно-технического развития, она создает условия для перестройки и переориентирования всей деятельности человека, а также трансформации всей совокупности социальных отношений. Для этого образование должно носить индивидуализированные черты, а навыки и компетенции, что позволяет успешнее адаптироваться к условиям изменяющегося цифрового контекста. Внедрение электронных средств не отменяет необходимости использования традиционных практик в учебном процессе, особенно тех, которые не потеряли своей педагогической и дидактической значимости. Хотя, по мнению ряда специалистов, «традиционная рамка классно-урочной организации образовательного процесса с ее усредняемыми требованиями становится узкой. Переход к ориентированной на результат персонализированной организации образовательного процесса - одно из условий успешного использования педагогического потенциала. Одной из существенных характеристик современной системы образования является ее доступность, которая обеспечивается благодаря использованию компьютерных средств, во многом облегчающих процесс обучения. Это и возможность осуществления непрерывности образовательного процесса. Эти свойства образования позволяют применять индивидуальные подходы в обучении, учитывать познавательные способности студента, его склонность к той или иной образовательной программе, корректировать их интересы, а также создавать условия для личностного роста. Этому способствует накопленный интеллектуальный ресурс, а значит - и человеческий капитал, значение которого трудно переоценить как для самого индивида, так и для всей системы образования. возможность утвердится, раскрыть свои способности, стать конкурентоспособным. А представление современной молодежи о высшем образовании считаются составляющими массового сознания. Так сложилось, что без диплома стает невозможным получить престижную должность. При получении высшего образования одним из главных критериев является качество образования. Оно заключается не только в успешности усвоения студентами полученной информации, но и в уровне аккредитации учебного заведения. Важным шагом в развитии высшего образования целесообразно считать вхождением российских вузов в Болонский процесс. Это дало студентам свободу передвижения студентов по европейским вузам с целью стажировок, обмена опытом и т.д. Большинство учебных заведений высшей школы ставит перед собой задачу в подготовке магистров, как приоритетное, так как именно магистратура развивает научно – методическую деятельность. Выпускники магистратуры подготовлены к инновационной деятельности, развивают способности в области социальной, профессиональной и познавательной деятельности. На сегодняшний день магистерское образование дает возможность научной подготовки, повышение уровня знаний. Нужно отметить, что именно переход высшей школы на многоуровневую систему обеспечил повышения значимости магистратуры. Если магистранты раскроют свой научно – исследовательский потенциал, то для них откроется возможность поступления в аспирантуру. Острой проблемой в сфере образования, которая не позволяет полноценно развивать человеческий капитал, является несоответствие результатов обучения, сферы образования и потребностей, спроса на рынке труда. Происходит разрыв между спросом на рынке и знаниями выпускающихся специалистов, формируется «квалификационная яма». Модернизация образования должна проходить в соответствие с требованиями сферы услуг и ориентирована на спрос на рынке труда, адаптироваться к вызовам экономике. Также экономическому росту не способствует структура высшего и среднего образования в России, так как существует неравномерное распределение специалистов в структуре областей подготовке, а также слабая система взаимосвязи между уровнями образования. Высшее и профессиональное образование на треть (а в ряде секторов на две трети) не соответствует запросам рынка труда. По окончании обучения не по специальности, по данным Росстата, трудоустраивается 31,3% выпускников вузов, 40,5% выпускников организаций СПО. Следующая ярко выраженная проблема – недостаток финансирования образования. Для оснащения образовательных учреждений необходимым оборудованием так же необходим достаточный уровень финансирования. Данная проблема возникает не только из-за недостаточного вложения со стороны государства (количественная характеристика проблемы), но и из-за не в полной мере эффективного распределения бюджетных средств между уровнями образования и образовательными учреждениями (качественная характеристика проблемы) . определение понятия эффективности государственного управления в сфере общего образования, равно как и описание данной процедуры, отсутствует в тексте закона об образовании. Представляется, что оценить эффективность госуправления в сфере общего образования Российской Федерации с позиции федерального уровня можно посредством положений подпрограммы «Содействие развитию дошкольного и общего образования» программы «Развитие образования». Следовательно, речь должна идти о сравнении достигнутых показателей программы с запланированными, по результатам чего можно говорить об эффективном или неэффективном госуправлении в рассматриваемой сфере. Однако, такие выводы можно делать только опосредованно, поскольку законодательство об образовании, как и программа «Развитие образования» не дают определения термину «эффективность госуправления в сфере общего образования в Российской Федерации», что является недостатком правового регулирования рассматриваемой сферы государственно-общественных отношений. Таким образом, исследование правового регулирования и понятия эффективности государственного управления в сфере общего образования в РФ позволяет сделать следующие выводы. Во-первых, рекомендуется положения Указа Президента РФ от 04.02.2021№ 68 дополнить новым абзацем следующего содержания: «эффективность государственного управления – это совокупность качественных и количественных характеристик, критериев, показателей и индикаторов развития определенной сферы (отрасли) хозяйствования, сферы (отрасли) человеческой деятельности, находящейся в ведении государственного управления страны и регламентируемых действующим российским законодательством». Во-вторых, рекомендуется положения норм ст. 2 ФЗ № 273 дополнить новым абзацем следующего содержания: «эффективность государственного управления в сфере общего образования в России – это совокупность качественных и количественных характеристик, критериев, показателей и индикаторов развития сферы общего образования в Российской Федерации, существуют в сфере регулирования отдельных видов образовательных организаций (лицеев и гимназий, в частности), что указывает на отсутствии у государственной власти четкого представления о судьбе программ повышенного уровня. Также следует указать на достаточно высокую динамику изменений законодательства в сфере образования в целом и общего в частности. При этом следует подчеркнуть, что в настоящее время обеспечиваются условия для участия общества (родительских сообществ, общественности, советов обучающихся) в образовательном процессе. Главная проблема общего образования - финансирование, в основном возложено на региональный уровень, и где проблемы образования зачастую решаются по остаточному принципу. При этом в рамках образовательной политики допускается возможность получить финансирование муниципальные и государственные образовательные организации, и частные, в том числе. Это стимулирует включение частного сектора в борьбу за обучающегося. Также важным представляется закрепленная в законе гарантия финансирования малокомплектных и сельских образовательных организаций. Теоретические подходы в анализируемой сфере существенно отличаются. Так, например, не существует единой позиции на классификацию образовательных систем, их понятие, элементы, характеристику управления. Следует отметить, что государство ретроспективно всегда уделяло внимание развитию системы общего образования. В настоящее время ключевым стратегическим документом, содержащим векторы развития современной школы, является национальный проект «Образование», содержащий совокупность программ и федеральных проектов, направленных на отдельные уровни образования, однако по большей части сосредоточивший свое внимание именно на общем образовании, которое на сегодня является определенным фундаментом для получения обучающимися следующего образования и самоопределения в жизни, и его успешной социализации. Последние годы в научной литературе и среди практиков не утихают споры об эффективности тех или иных методов и средств обучения, о качестве правового регулирования образовательных отношений, о государственном контроле в данной сфере. А последние изменения в правовом регулировании аккредитационных процедур, как управленческих действий государственных органов и уполномоченных ими лиц, не оставлены без внимания ни экспертами в данной области, ни представителями образовательных организаций. Под процедурой аккредитации в целом принято понимать процесс официального подтверждения уполномоченным на то субъектом соответствия определенного объекта установленным требованиям (показателям, нормам). В сфере высшего образования актуальным на сегодняшний день является такая специфическая деятельность сферы государственного управления, как аккредитация образовательных программ. Хотя нормативные акты, регулирующие указанные управленческие отношения называют как объект аккредитации в данном случае деятельности компетентных субъектов образовательных отношений по реализации образовательных программ (например п. 1 Постановление 14.01.2022 № 3 [3] или п. 1 Постановления 18.11.2013 № 1039 [4], и сами образовательные программы (например, п. 16 ст. 136 ФЗ от 11 июня 2021 г. № 170-ФЗ [2]). Законодатель определил цель указанной процедуры как подтверждение соответствия образовательной деятельности по таким программам, а также соответствия подготовки обучающихся в образовательных организациях федеральным государственным образовательным стандартам (далее – ФГОС) в ст. 92 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Так, в ст. 92 закона об образовании идет речь о том, что принимается «решение о государственной аккредитации образовательных программ», а в подзаконных актах Правительства РФ аккредитации подвергается деятельность по реализации образовательных программ. В п. 2 указанных документов уже установлено, что «аккредитация проводится в отношении образовательных программ». Полагаем, что деятельность по реализации таких программ – это все же понятие более широкое и под такой деятельностью следует понимать совокупность целого ряда действий образовательных организаций высшего образования. Если же речь идет о программе, то мы имеем ввиду набор документов, ее составляющих. Локальные акты образовательных организаций подтверждают это. Например, комплексом взаимосвязанных документов названа основная профессиональная программа в п. 4.1 Положения КФУ им. В.И. Вернадского [7], в п. 3.1 Положения ФГБОУ ВО «Омский технический университет» [6] –комплексным проектом образовательного процесса, представляющим собой совокупность учебно-методических документов, регламентирующих цели, ожидаемые результаты, содержание и реализацию образовательного процесса. И хотя в п. 9 ст. 2 закона об образовании определено, что образовательная программа – это «комплекс основных характеристик образования… и организационно-педагогических условий», но здесь же указывается, что это комплекс, который представлен учебным планом и иными документами. Из чего напрашивается вывод, что все же программа – это совокупность ряда документов. Если же проанализировать нормы приказа, вступающего в силу с 1 марта 2022 г. – приказа Минобрнауки России от 25.11.2021 № 1094 [5], то мы видим, что объектом аккредитации является деятельность организации. Так, в п. 2 таблицы 1 указывается «наличие электронной информационно-образовательной среды» организации, для ее разработки, обеспечения функционирования, безусловно, необходимы определенные действия сотрудников такой организации. Таким образом в связи с использованием разных наименований объекта аккредитации возникает вопрос: что же подвергается проверке на соответствие – деятельность организации или набор документов? Полагаем, что верно определить, как объект аккредитационной процедуры, все же деятельность образовательной организации, а не совокупность документов. На сегодняшний день нормы закона об образовании в России содержат срок, на который выдается свидетельство о государственной аккредитации деятельности организации высшего образования – 6 лет. Но 1 марта 2022 г. в указанное положение вносятся изменения, так п. 16 ст. 136 ФЗ от 11 июня 2021 г. № 170-ФЗ [2] предусмотрено, что основные образовательные программы, имеющие государственную аккредитацию на 1 марта 2022 г., будут считаться имеющими такую аккредитацию бессрочно, за исключениями, установленными законом. Сегодня на практике возникает вопрос о бессрочной аккредитации филиалов организаций высшего образования. Например, если университет получил свидетельство об аккредитации, в январе 2022 г., а у филиала данного университета срок действия свидетельства об аккредитации истекает в середине марте 2022 г., следует ли подавать заявление на аккредитацию деятельности по реализации образовательных программ филиалом такого вуза? На наш взгляд, не стоит, поскольку согласно п. 16 ст. 136 указанного выше закона № 170-ФЗ [2] аккредитация становится бессрочной. Проанализируем соответствующие нормы, регулирующие данные отношения. Так, федеральными подзаконными актами установлено, что аккредитация проводится в отношении образовательных программ, реализуемых в образовательной организации и в каждом ее филиале (абз. 2 п. 25 постановления Правительства РФ от 18 ноября 2013 г. № 1039, п. 17 постановления Правительства РФ от 14 января 2022 г. № 3). Кроме того, в указанных документах определено, что уполномоченный орган «принимает решение о соответствии или несоответствии качества образования в организации… и (или) ее филиале,… аккредитационным показателям», из чего, на наш взгляд очевидно, что экспертиза проводится отдельно в отношении каждой программы и программы, реализуемые филиалом проверяются отдельно, следовательно, нет привязки к программам университета. Таже мысль законодателя прослеживается и в ст. 92 закона об образовании. Подтверждает наше мнение и норма п 16. ст. 136, указанного выше закона № 170-ФЗ [2] о том, что считаться имеющими бессрочную аккредитацию будут именно образовательные программы (если аккредитация у них есть на 1 марта), а не университеты или их филиалы. Также у субъектов образовательных отношений, проходящих процедуру аккредитации, на практике возникает вопрос о возможности подачи заявления для филиала образовательной организации отдельно. Видимо, у правоприменителя возникают сложности при толковании п. 26 постановления Правительства РФ 2013 г. № 1039 и п. 9 постановления Правительства РФ 2022 г. № 3. 20 Здесь следует обратить внимание, что нормотворческий орган в своем акте употребляет термин «образовательная программа» в единственном числе. На наш взгляд, очевидно, что речь идет об одной программе, которая реализуется организацией и ее филиалом вместе. Именно в таком случае необходимо подавать заявление одновременно, поскольку если объектом аккредитации является деятельность по реализации программ, то можно проверять такую деятельность филиала по реализации именно тех, программ, которые реализуются конкретно им, отдельно от университета и в этом не будет прослеживаться нарушений указанных норм постановлений. Таким образом, значение государственного контроля в сфере образования, принимающего форму аккредитационных процедур, безусловно, нельзя принижать. Но нормотворческим органам, государственным органам и должностным лицам, наделенным Постановление Правительства РФ от 18.11.2013 N2» 1039 «О государственной аккредитации образовательной деятельности» соответствующими полномочиями в указанной сфере общественной жизни, предстоит продолжить деятельность по совершенствование принимаемых ими актов, являющихся основой государственной аккредитации деятельности образовательных организаций по реализации образовательных программ Современная экономика характеризуется динамизмом и стремительными и глубочайшими структурными переменами, что имеет двойственные последствия для специализированной подготовки высококвалифицированных кадров. Во-первых, это последствия относительно подготовки кадров, приобретающих и изменяющих свой профессионализм в системе непрерывного образования. Во-вторых, потребность в профессиональной подготовке могут точно предусмотреть государственные органы и работодатели. На сегодняшний день получение хорошего образования является приоритетной целью в жизни каждого человека. Каждое государство, в том числе и Россия, заинтересованы в получении высококвалифицированных специалистов. На сегодняшний день образование в нашей стране протекает в духе гуманизма, главная задача которого заключается в гармоничном развитии личности, которое будет достигнуто при помощи социально – педагогической значимости. Более широко раскрывается понятие образование в МСКО ЮНЕСКО, где под образование подразумеваются систематические и целенаправленные действия, которые направлены на удовлетворение потребностей образовательного процесса. Право на образование закреплено в Конституции РФ в статье 43. В статье провозглашено, что «Каждый имеет право на образование». И если обучение как некая передача информации, формирование знаний и компетенций, процесс вполне понятный, то воспитание — явление не столь однозначное с правовой точки зрения, особенно в рамках получения высшего и дополнительного образования. На уровне региона, муниципального образования также может быть востребована сравнительная оценка школ( например, в разрезе отдельных категорий гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением ряда предметов). Образование экономической системы является основным направлением развития государства, экономики и общественных отношений, а экономика является прорывной технологией в системе устойчивого развития общества и общественных отношений. Этот процесс образования влияет на систему, обучения и формирования компетенций, так как меняется система мотивации человека к обучению и обучению, меняется организация труда. Необходимо внедрять в современную систему образования новые технологии, как того требует общество, учить тому, что нужно сегодня и завтра. Поэтому главная роль отводится системе профессионального образования, ведь образовательный процесса отвечает, с одной стороны, противоположное изменение образовательного процесса и его элементов, новых технологий и инструментов, используемых в образовательном процессе. Глобальный переход к новому образованию отражает растущую актуальность процесса образования. Создание успешной системы образования является одним из важнейших приоритетов государственной политики не только в нашей стране, но и во всем мире. Образование имеет свои принципы эффективного внедрения новейших технологий в процесс образования. Образовательный процесс подразумевает двустороннее изменение, которое формируется современными условиями и внедряемыми в образовательный процесс современными техническими средствами. Цель кардинального изменения образовательного процесса заключается в использовании возможностей наиболее эффективных цифровых технологий. С началом процесса внедрения современных технологий значительно расширились образовательные возможности образовательных учреждений. Внедрение ресурсов электронного обучения позволит студентам и преподавателям выбирать из широкого спектра учебных материалов. Университеты, в свою очередь, пополняют библиотеки электронными книгами. Вузы схожей направленности объединяют свою работу на электронных площадках, где могут свободно обмениваться учебным контентом друг с другом. Переход к смешанному обучению, предполагающему работу в цифровой образовательной среде и использование информационно-коммуникационных технологий в обучении, является актуальным процессом. Учащийся является не объектом педагогического воздействия, а субъектом познавательной деятельности Актуальные вопросы образования анализируются на форумах, круглых столах, семинарах и конференциях разного уровня в разных странах. Содержание, структура, основные характеристики цифрового образования и вопросы системы образования широко представлены в научно-педагогической печати и в работах исследователей в этой области. Цифровое обучение может быть достигнуто за счет расширения содержания знаний, открытия возможностей для дальнейшего обучения, максимального учета интересов обучающихся. Цифровое обучение осуществляется путем создания соответствующей учебной среды. Таким образом, одной из целей современного образования является расширение образовательного пространства. Главным условием реализации этих целей является процесс формирования целостной личности для воспитания. В широком смысле это формирование современных подвижных черт личности на основных процессов личности. Если говорить о цифровой педагогике, то добавление к понятию «педагогика» словосочетания «через информационные технологии и Интернет», «оцифровка» содержания образования и педагогической деятельности представляет собой механизм инновационного развития образовательного процесса. Сущность цифрового образования, цифрового формата, цифрового процесса, цифровых ресурсов, цифрового контента, цифрового управления, цифровой коммуникации, сетевой коммуникации или сетевой учебной деятельности также различаются в зависимости от выполняемой ими функции. Сущность образования, или учебной деятельности также различаются в зависимости от выполняемой ими функции. Образование является одним из условий, а также инструментом экономического развития, поскольку оказывает трансформирующее влияние на развитие экономики - получают развитие высокотехнологичные секторы в промышленности и в сельском хозяйстве, повышается производительность труда, происходит рост инвестиционной активности. Образование предъявляет повышенные требования к уровню квалификации будущего специалиста, цифровые навыки становятся ключевыми в условиях расширения пространства автоматизации и цифровой модернизации. Специалисты пишут о недостаточности «трудовых ресурсов с необходимыми цифровыми компетенциями. Российские учебные заведения ежегодно выпускают около 125 тыс. специалистов, из которых лишь 15 % готовы к немедленному трудоустройству. Учитывая инертность системы формального образования и динамичную смену технологий, компании будут испытывать растущий дефицит кадров». Поэтому требования к уровню грамотности специалистов, особенно в условиях появления новых научных дисциплин и исследовательских практик, требующих высокого уровня интеллектуальной подготовки, становятся актуальными, основу которой составляют коммуникационные системы, кардинальным образом отличается от предыдущих этапов развития социума. Существенное отличие состоит в том, что, базируясь на иных темпах социального и научно-технического развития, она создает условия для перестройки и переориентирования всей деятельности человека, а также трансформации всей совокупности социальных отношений. Для этого образование должно носить индивидуализированные черты, а навыки и компетенции, что позволяет успешнее адаптироваться к условиям изменяющегося цифрового контекста. Внедрение электронных средств не отменяет необходимости использования традиционных практик в учебном процессе, особенно тех, которые не потеряли своей педагогической и дидактической значимости. Хотя, по мнению ряда специалистов, «традиционная рамка классно-урочной организации образовательного процесса с ее усредняемыми требованиями становится узкой. Переход к ориентированной на результат персонализированной организации образовательного процесса - одно из условий успешного использования педагогического потенциала. Одной из существенных характеристик современной системы образования является ее доступность, которая обеспечивается благодаря использованию компьютерных средств, во многом облегчающих процесс обучения. Это и возможность осуществления непрерывности образовательного процесса. Эти свойства образования позволяют применять индивидуальные подходы в обучении, учитывать познавательные способности студента, его склонность к той или иной образовательной программе, корректировать их интересы, а также создавать условия для личностного роста. Этому способствует накопленный интеллектуальный ресурс, а значит - и человеческий капитал, значение которого трудно переоценить как для самого индивида, так и для всей системы образования. Рассматриваемая система представляет собой определенную целостность, порядок и взаимосвязь с разными структурными частями сложного явления, как образование. Недостатком этого определения является то, что одним из важнейших элементов системы является не лицо, непосредственно вовлеченное в образовательный процесс. На самом деле образование есть сложенный процесс воспитание и обучение людей, общества и нации. Система образования должна быть упорядоченной совокупностью отношений между предметами учебной программы. Главный объект учебной программы – ученик. Неслучайно человеческие права и интересы имеют первостепенное значение при определении образования в правовой преамбуле. Все эти элементы системы образования призваны обеспечить реализацию прав человека и гражданина на образование. Образование непосредственно оказывает воздействие на состояние экономической среды нашего государства, ведь образования с ранних лет ,в процессе освоение индивидом общественных устоев, формирует политические и социальные взгляды человека на общество и мир в целом. Наша страна принимает участие в международных образовательных проектах, занимается обменом не только студентов, но и преподавателями, с целью импортирования не знакомых для нашего общества, новых методов и приемов обучения. Все это оказывает большое влияние на систему образования, которая не может оставаться в стороне и должна постоянно модернизироваться и отвечать требованием современного общества, основной потребностью в сфере образования является воспитания образованного человека. Ведь образованный человек в современном обществе является субъектом политических отношений. На изменение подхода к образованию в современную эпоху глобализации и новых технологий обращал внимание В.В. Путин "Развитие образования- не только престиж нашего государства, но и залог успешного развития государства и общества. Оно должно быть качественным" Таким образом, одной из целей современного образования является расширение образовательного пространства. Главным условием реализации этих целей является процесс формирования целостной личности для воспитания. В широком смысле это формирование современных подвижных черт личности на основных процессов личности. Если говорить о цифровой педагогике, то добавление к понятию «педагогика» словосочетания «через информационные технологии и Интернет», «оцифровка» содержания образования и педагогической деятельности представляет собой механизм инновационного развития образовательного процесса. Сущность цифрового образования, цифрового формата, цифрового процесса, цифровых ресурсов, цифрового контента, цифрового управления, цифровой коммуникации, сетевой коммуникации или сетевой учебной деятельности также различаются в зависимости от выполняемой ими функции. Сущность образования, или учебной деятельности также различаются в зависимости от выполняемой ими функции. Образование является одним из условий, а также инструментом экономического развития, поскольку оказывает трансформирующее влияние на развитие экономики - получают развитие высокотехнологичные секторы в промышленности и в сельском хозяйстве, повышается производительность труда, происходит рост инвестиционной активности. Образование предъявляет повышенные требования к уровню квалификации будущего специалиста, цифровые навыки становятся ключевыми в условиях расширения пространства автоматизации и цифровой модернизации. Специалисты пишут о недостаточности «трудовых ресурсов с необходимыми цифровыми компетенциями. Российские вузы ежегодно выпускают около 125 тыс. специалистов, из которых лишь 15 % готовы к немедленному трудоустройству. Учитывая инертность системы формального образования и динамичную смену технологий, компании будут испытывать растущий дефицит кадров» . Поэтому требования к уровню грамотности специалистов, особенно в условиях появления новых научных дисциплин и исследовательских практик, требующих высокого уровня интеллектуальной подготовки, становятся актуальными, основу которой составляют коммуникационные системы, кардинальным образом отличается от предыдущих этапов развития социума. Существенное отличие состоит в том, что, базируясь на иных темпах социального и научно-технического развития, она создает условия для перестройки и переориентирования всей деятельности человека, а также трансформации всей совокупности социальных отношений. Для этого образование должно носить индивидуализированные черты, а навыки и компетенции, что позволяет успешнее адаптироваться к условиям изменяющегося цифрового контекста. Внедрение электронных средств не отменяет необходимости использования традиционных практик в учебном процессе, особенно тех, которые не потеряли своей педагогической и дидактической значимости. Хотя, по мнению ряда специалистов, «традиционная рамка классно-урочной организации образовательного процесса с ее усредняемыми требованиями становится узкой. Переход к ориентированной на результат персонализированной организации образовательного процесса - одно из условий успешного использования педагогического потенциала. Одной из существенных характеристик современной системы образования является ее доступность, которая обеспечивается благодаря использованию компьютерных средств, во многом облегчающих процесс обучения. Это и возможность осуществления непрерывности образовательного процесса. Эти свойства образования позволяют применять индивидуальные подходы в обучении, учитывать познавательные способности студента, его склонность к той или иной образовательной программе, корректировать их интересы, а также создавать условия для личностного роста. Этому способствует накопленный интеллектуальный ресурс, а значит - и человеческий капитал, значение которого трудно переоценить как для самого индивида, так и для всей системы образования. |