Особенности развития навыков сотрудничества младших школьников в процессе обучения. ВКР Особенности развития навыков сотрудничества младших школьни. Оглавление введение глава психологопедагогические основы организации сотрудничества младших школьников в процессе обучения сущность понятия учебное сотрудничество 2
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ АКТУАЛЬНОГО СОСТОЯНИЯ НАВЫКОВ УЧЕБНОГО СОТРУДНИЧЕСТВА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 2.1. Исследование актуального состояния навыков учебного сотрудничества младших школьников В данной работе представлен констатирующий эксперимент, целью данного этапа работы являлась разработка диагностической программы и проведение эксперимента по выявлению актуального уровня сформированности навыков учебного сотрудничества у обучающихся 2-ых классов. Задачи констатирующего эксперимента Определить критерии и описать развитие уровня навыков учебного сотрудничества обучающихся Подобрать методики Провести констатирующий эксперимент Осуществить анализ результатов нашего исследования. При выделении критерий для выявления актуального уровня сформированности навыков учебного сотрудничества у обучающихся 2-ых классов мы отпирались на работы Асмолова А.Г., Цукерман ГА. Критерии следующие 1. Умения договориться. 2. Понимание различных позиций и точек зрения. 3. Взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания. 31 На основе выделенных критериев были выделены три уровня формирования навыков учебного сотрудничества у младшего школьника низкий, средний и высокий. Таблица 1 – Диагностическая программа изучения уровня сформированности навыков учебного сотрудничества у младших школьников Критерии Уровни сформированности навыков учебного сотрудничества Методики Низкий (балл) Средний (балл) Высокий (балл) Умение договориться Детине пытаются договориться, или не могут прийти к общему согласию, настаивают на своем. В узорах нет сходства. (0-2) Дети смогли договориться о идеи рисунка, ноне приходят к согласию по рисованию отдельных элементов, их не утраивают предложенные партнером элементы рисунка (цвет, форма. Сходство частичное, отдельные признаки совпадают, но есть заметные отличия. (3-4) Активное обсуждение возможных вариантов узора дети аргументируют свое мнение уважительное отношение к мнению партнера приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек. (5-6) Рукавички ГА. Цукерман Понимание различных позиций и точек зрения Ребенок занимает эгоцентрическую позицию, не рассматривает Правильные ответы в 1 иди 1 и 2 предложениях, Правильные ответы во всех предложениях, дети учитывают позиции Братья и сестры Ж.Пиаже 32 иные точки зрения, считая сове мнение единственно верным неправильные ответы во всех предложениях. (0-2) дети правильно понимают отношение принадлежности могут поставить себя на место одного их персонажей, ноне координирует разные точки зрения. (3-4) других людей и координируют их. (5-6) Взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания Не предоставляют помощь друг другу, не следят за реализацией принятого замысла, настаивают на своем. (0-2) Предоставляют помощь только близким, знакомым, некоторые дети отступают от первоначального плана. (3-4) Планируют свою деятельность в соответствии с поставленной задачей, работают по намеченному плану, всегда предлагают помощь друг другу. (5-6) Ковер Овчаровой Р.В. Навыки учебного сотрудничества сумма балов) 0-8 9-14 15-18 Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ Средняя школа № 156» г. Красноярска. В нашем исследовании принимали участие обучающиеся 2 Д класса в составе 24 человек. Обучение в данном классе ведется по образовательной программе начального общего образования Школа России. В рамках нашего диагностического исследования мы использовали следующие методики Рукавички (ГА. Цукерман), Братья и сестры (Ж. Пиаже), Ковер (Р. В. Овчаровой). 1. Методика Рукавички ГА. Цукерман Цель формирование умения договариваться с партнером на основе оценки успешности выполнения задания. Форма выполнения задания работа в паре. 33 Оцениваемые универсальные учебные действия коммуникативные действия, направленные на умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, умение слушать собеседника, и вступать в диалог. Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата. Описание задания детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и просят украсить их таким образом, чтобы рукавички составили пару, то есть были одинаковыми. Дети могут сами придумать узорно сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей. Путем сравнения узоров рукавичек из каждой пары анализируется успешность выполнения задания. Критерии оценивания: • Цвет рукавичек • Одинаковые формы элементов • Количество частей в узорах рукавичек 2. Методика Братья и сестры Ж. Пиаже В подобранной методике мы рассматриваем один из видов коммуникации - общение (интеграция, в котором коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации) и преодоление эгоцентрической позиции ребенка в межличностных и пространственных отношениях. Цель выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника. 34 Оцениваемые универсальные учебные действия коммуникативные действия. Форма выполнения задания индивидуальное обследование учащегося. Метод оценивания: беседа. Инструкция 1. У девочки Наташи есть две сестры — Оля и Маша. Сколько сестер у Оли Ау Маши 2. В семье моих знакомых два брата — Саша и Володя. Сколько братьев у Саши Ау Володи 3. Сколько сестер в этой семье Критерии оценивания: • Неправильные ответы на все вопросы • Правильные ответы на й или й и й вопросы • Правильные ответы на 3 вопроса. 3. Методика Ковер Р.В. Овчаровой Цель изучение уровня сформированности навыков группового взаимодействия учащихся в ситуации предъявленной учебной задачи. Оцениваемые универсальные учебные действия взаимопомошь и осуществление пошагового и итогового контроля походу выполнения задания. Форма выполнения задания групповая (коллективная) работа. Описание задания Учитель делит детей на команды, которые работают за отдельными столами. Каждой из групп выдаются наборы разных геометрических фигур (квадратов, прямоугольников, овалов, треугольников, окружностей и др, которые выполнены из цветной бумаги. Одинаковые 35 комплекты геометрических фигур создают равные условия для всех групп команд. Каждой команде необходимо создать из предложенных геометрических фигур один, общий ковер. При этом учитель показывает учащимся несколько образцов готовых ковров. Дети вместе с учителем устанавливают три признака ковра, которые становятся для учеников правилами выполнения работы и средствами контроля 1) наличие центрального рисунка 2) одинаковое оформление углов 3) симметричное расположение деталей относительно центра Критерии оценивая • наличие центрального рисунка • одинаковое оформление углов • симметричное расположение деталей относительно центра. По окончания работы учитель может организовать выставку получившихся ковров. Проводится групповое обсуждение, цель которого организация рефлексивно-содержательного анализа совместного действия. Команды обсуждают, что удалось, а что не удалось, и насколько их продукт соответствует поставленной задачи. Практическая организация эффективных форм сотрудничества учеников (парная, групповая) младшего школьного возраста возможна и необходима. Доказана эффективность такой организации учебного процесса в концепции сотрудничества и позитивное влияние опыта сотрудничества на развитие общения и речи. Систематическая работа по формированию навыков учебного сотрудничества (коммуникативных универсальных учебных действий) оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений и 36 навыков, развивает и укрепляет мотивацию к совместной деятельности, развивает умение взаимодействовать в проблемных ситуациях, позволяет выработать систему оценок, групповой рефлексии, происходит активное формирование «Я-концепции». 2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента Методика ГА. Цукерман Рукавички В результате проведенного эксперимента были получены следующие данные, представленные в виде таблицы (Приложение Аи диаграммы 1 Рукавички Рис. 1 Результаты исследования навыков учебного сотрудничества младших школьников по умению договориться. Уровни сформированности: Н – низкий, С – средний, В – высокий Как видно из диаграммы ученики 2 Д класса имеет следующие показатели низкий уровень 25 % (6 чел средний уровень 67 % (16 чел, высокий уровень 8 % (2 чел. Работы 6 учащихся полностью не удовлетворяли условиям поставленной задачи в узорах рукавичек использованы разные цвета, формы 37 элементов узора одной рукавички не совпадала с формами элементов узора другой рукавички, неодинаковое количество частей. Можно сделать вывод о том, что детине смогли договориться друг с другом о варианте узора рукавички, и выполняли работу по отдельности, что соответствует критерию низкого уровня. 16 учащихся из 2 Д класса смогли договориться о варианте узора рукавички, нов узорах присутствуют заметные отличия по форме элементов, цвету рукавичек или по количеству частей в узорах. Данные показатели говорят о том, что у работы 16 учащихся соответствуют среднему уровню сформированности умения договориться с партнером. Двое учащихся из 2 Д класса полностью справились с заданием. У них выявлен высокий уровень сформированности умения договариваться с партнером. Таким образом, выбранная нами методика показала преимущественно средний уровень и низкий уровень сформированности коммуникативных учебных действий у учащихся 2 Д класса. Методика Братья и сестры Ж. Пиаже Для наглядного представления результатов изучения данного критерия была построена таблица (Приложение Аи диаграмма 2 Братья и сестры 38 Рис. 2 Результаты исследования навыков учебного сотрудничества младших школьников по умению понимать различные позиции и точки зрения. Уровни сформированности: Н – низкий, С – средний, В – высокий Как видно из диаграммы 55% учащихся (13 чел) показали низкий уровень умения учета позиции собеседника, 25 % учащихся (6 чел) показали средний уровень умения, и 20 % учащихся (5 чел) продемонстрировали высокий уровень. При проведении констатирующего срезав виде беседы, 13 учащихся ответили неправильно на все заданные вопросы, показали непонимание возможности различных позиций и точек зрения на вопрос, не учитывали разные мнения и не смогли обосновать собственное. Полученные результаты входе беседы показывают эгоцентрическую позицию учащихся по отношению к окружающим. 6 учащихся 2 Д класса правильно отвечали на один или два заданных вопроса, показали умение видеть позиции других людей, ноне координировать их, что соответствует среднему уровню сформированности изучаемого умения. 5 учащихся 2 Д класса правильно ответили на все заданные вопросы, учитывая различные позиции и точки зрения на вопрос, показали понимание возможности разных оснований для оценки одного итого же предмета, также понимание относительности оценок или подходов к выбору учитывали разные мнения и смогли обосновать собственное. Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что во 2 Д классе преобладает низкий уровень сформированности коммуникативных учебных действий, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности. Методика Ковер Р.В. Овчаровой В результате проведенного эксперимента были получены следующие данные, таблица (Приложение Аи диаграммы 3 Ковер 39 Рис. 1 Результаты исследования навыков учебного сотрудничества младших школьников по умению взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания. Уровни сформированности: Н – низкий, С – средний, В – высокий Как видно из диаграммы 42% учащихся (10 чел) показали низкий уровень умения учета позиции собеседника, 38 % учащихся (9 чел) показали средний уровень умения, и 20 % учащихся (5 чел) продемонстрировали высокий уровень. При использовании данной методики можно сделать следующие выводы 10 учащихся из 2 Д класса не справились с заданием, они испытывали трудности при работе в команде отказывали в помощи товарищу по заданию, долго не могли договориться по поводу распределения действий некоторые участники группы вовсе не участвовали в создании общей творческой работы, проявляли агрессию и нежелание работать в группе. Тем самым для выполнения задания им потребовалось больше времени, чем детям из других команд. 9 учащихся 2 Д класса показали средний уровень, работая в группах, оказывали помощь только тем, с кем состоят в дружеских отношениях, некоторые дети в группе отступали от намеченного плана, что повлияло на результат задуманного рисунка ковра. 5 учащихся 2 Д класса полностью справились с заданием, они с удовольствием работали 40 в группе, хорошо спланировали свою деятельность кто отвечает за центральный рисунок, кто за оформление углов ковра, а кто помогает и контролирует выполнение задуманного плана оказывали помощь членам группы, что позволило реализовать придуманный узор ковра по тем правилам, которые были даны в задании. На основе полученных данных, можно сделать вывод о том, что во 2 Д классе преобладает низкий уровень сформированности коммуникативных учебных действий, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности. 2.3. Рекомендации для учителя по организации учебного сотрудничества младших школьников Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу о том, что групповая (коллективная) форма работы является одной из самой продуктивной формы организации сотрудничества младших школьников. Данная форма учебного сотрудничества обеспечивает реализацию требований ФГОС к метапредметным результатам, в частности, развитию коммуникативных универсальных учебных действий. Дает критичность к взглядам, мнениям сверстников, умение оценивать их, помогает определить свою точку зрения и аргументировать ее, видеть позицию другого человека. Эта организация такой работы, при которой обучающиеся тесно взаимодействуют между собой, что влияет на развитие их речи, коммуникативности, мышления, интеллекта и ведет к взаимному обогащению, формированию универсальных учебных действий. Главное условие групповой работы заключается в том, что непосредственное взаимодействие осуществляется на партнерской основе. Это создает комфортные условия в общении для всех, обеспечивает взаимопонимание между членами группы. Используя групповые технологии в 41 образовательном процессе, учитель руководит работой через устные или письменные инструкции, которые даются до начала работы. С учителем нет прямого постоянного контакта в процессе познания, который организуется членами группы самостоятельно. Таким образом, групповая форма работы - это форма самостоятельной работы при непосредственном взаимодействии членов группы между собой. Воспитание самостоятельности – главная цель педагогической деятельности, заложенная в ФГОС. Применяя технологию группового обучения в своей педагогической деятельности мы рекомендуем определить основные задачи такой деятельности 1) дать обучающимся необходимые знания, умения и навыки, определяемые основной образовательной программой начального общего образования. 2) развить способности каждого ученика. 3) обеспечить каждому ученику эмоциональную и содержательную поддержку, которая помогает снять чувство тревожности, и настроиться на учебную деятельность. 4) дать каждому ребенку возможность утвердиться в себе, попробовать свои силы в групповых спорах, где нет авторитета учителя и внимания всего класса. Следующим этапом организации групповой работы будет узнать о том, какие личностные особенности у каждого ребенка в вашем классе, для этого необходимо собрать информацию. Сбор информации можно обеспечить во внеурочной деятельности, где ребенок может проявить себя в более комфортной и непринужденной обстановки. Это могут быть 42 1. Внеклассное мероприятие с элементами проектной деятельности Ребята, давайте жить дружно. Для данного мероприятия необходима предварительная подготовка класса. Класс разбивается на группы и готовит следующие проекты пословицы о дружбе, о дружбе и друзьях в литературе, мой друг учиться со мной, невыдуманные истории о дружбе (на примере своих семей. Цель раскрыть понятие о дружбе, его социальное и личностное значение как высшего человеческого чувства. Задачи 1) сформировать представление о понятии дружба на основе выполненных проектов обучающимися. 2) создать условия для творческого взаимодействия детей со взрослыми при подготовке к мероприятию, и детей с друг другом при групповой работе В результате проведения такого мероприятия выстраиваются дружеские отношения как основа для комфортной образовательной среды, развивается умение работать в команде, развивается чувство ответственности за свои поступки. 2. Организация праздника в спортивно-оздоровительном направлении Папа, мама, я – спортивная семья Цель формирование представлений о здоровом образе жизни на основе использования сотрудничества детей и взрослых. Проведение подобного праздника развивает у детей коммуникативные навыки и умения, помогает сплочению коллектива, развивает интерес к спорту, воспитывает радость общения детей и родителей, способствует развитию положительных эмоций. Организация кружка в духовно-нравственном направлении 43 В гостях у сказки Цель создать условия для развития навыков чтения на основе изучения народных и авторских сказок. Задачи - познакомить детей с понятием сказка - создать условия для творческой работы в команде - представить творческие работы команд. Класс делится на команды, и выбирает предложенные названия Колобок, Репка, Теремок. Каждая команда получает отрывок из сказки и готовит театральную постановку. Организация внеклассного мероприятия в рамках спортивно- оздоровительной направленности - соревнования Малые олимпийские игры - состязания Веселые сказочные эстафеты - спортивная игра Зарница. Целью данных мероприятий является формирование культуры здоровья на основе подвижных игр. После проведения подобных мероприятий, педагог начальных классов может включать в учебную деятельность групповые формы работы, основанные наследующих признаках разделить класс на группы для решения учебной задачи каждая группа получает задания и выполняет его в совместной деятельности под руководством учителя или главного в группе 44 задания организуется таким способом, при котором виден индивидуальный вклад каждого члена группы в совместную деятельность, и представляется возможным оценить его - состав группы подбирается с учетом максимальной эффективности для реализации учебных возможностей каждого члена группы. При планировании своей деятельности педагогу нужно определить этапы групповой работы, выделенные специалистом в области современные образовательных технологий Г.К. Селевко: 1) Необходимыми обязательным элементом является предварительная подготовка обучающихся к выполнению совместной работы, постановка учебных задачи наличие инструкции к выполнению данных задач. 2) Составление плана, обсуждение вариантов и способов решений учебных задач, распределение обязанностей между членами группы. 3) Работа по намеченному плану. 4) наблюдение учителя заходом выполнения работы обучающихся, и оказание помощи обучающимся, если это необходимо. 5) Взаимопомощь и взаимный контроль походу выполнения заданий. 6) Демонстрация результатов выполненных работ группами обучающихся, обсуждение полученных результатов в классе под руководством учителя, дополнения и исправления, формулировка выводов. 7) Индивидуальное оценивание работы групп и всего класса. Сегодня, в программах развивающего обучения активно реализуются групповые и коллективные формы работы. И применяются в практической деятельности педагогов начальных классов. Данные формы работы реализуются учителями через конкретные приемы и способы, направленные 45 на развитие коммуникативных универсальных учебных действий. Примеры таких приемов Мозговой штурм Каждый участник высказывает, как можно больше идей о том, как решить задачу. Затем они обсуждают пригодность этих способ действий и готовят ответ от группы. При организации возможны варианты круглый стол или обсуждение по кругу. Преимуществами данного приема является развитие нестандартного и оригинального мышления, развитие умения работать в коллективе, активизация познавательного интереса. Групповая дискуссия Дискуссия – исследование, разбор, обсуждение какого-либо вопроса. Учащимся предлагается поделиться друг с другом знаниями, соображениями, доводами. Обязательным условием при проведении дискуссии является • уважение к различным точкам зрения ее участников • совместный поиск конструктивного решения возникших разногласий. Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, таки на стадии рефлексии. При этом в первом случае ее задача обмен первичной информацией, выявление противоречий, а во втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Шесть шляп Прием основан на идеях американского исследователя творческого мышления Эдварда Де Боно. Он сформулировал основные принципы его развития 46 • выделение необходимых и достаточных условий решения задачи • развитие способности к отказу от прежнего опыта решения аналогичных задач • развитие способности к видению различных аспектов одного явления • развитие способности к выделению и осознанию основного противоречия в проблеме • развитие способности к объединению противоположностей, и использование данного ресурса для решения задачи. Все принципы Эдварда Де Боно согласуются с технологией ситуационного анализа. Кроме того, Эдвард Де Боно разработал метод обучения эффективно мыслить и назвал его Шесть шляп мышления. Одевая по очереди каждую шляпу, человек формирует навыки различных способов мышления. Рекомендации по использованию приема Шесть шляп мышления. Перед тем как предлагать детям прием, оцените текст или ситуацию легко ли будет обсуждать, вызовет ли в душе эмоциональный отклик. Первые 2-3 раза ученикам надо помочь. Но желательно, чтобы окончательные формулировки они высказывали сами. Мозаика Прим групповой работы, основанный на разделении учебной информации. После ознакомления с определённой частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста. Шаг за шагом Прием используется для активизации полученных ранее знаний. 47 Ученики, шагая к доске, на каждый шаг называют термин, понятие, явление и т.д. из изученного ранее материала. «Генераторы-критики» Педагог ставит проблему, не требующую длительного обсуждения. Формируются две группы генераторы и критики. Задача первой группы дать как можно большее число вариантов решений проблемы, которые могут быть самыми фантастическими. Все это делается без предварительной подготовки. Работа проводится быстро. Задача критиков выбрать из предложенных решений проблемы наиболее подходящие. Задача педагога направить работу учащихся так, чтобы они могли вывести то или иное правило, решить какую-то проблему, прибегая к своему опыту и знаниям. Мы предлагаем использовать в практической деятельности педагогов начальных классов такие приемы организации групповой работы как Знатоки, Лови ошибку, Написание Синквейна» в процессе обучения. Они разработаны нами по критериям сформированности навыков учебного сотрудничества у обучающихся ого класса. Данные приемы можно использовать на таких уроках как русский язык, окружающий мир, литературное чтение. Прием Знатоки Критерий 1: умение договориться с собеседником. Цель обеспечение реализации требований ФГОС к метапредметным результатам освоения основной образовательной программы через формирование коммуникативных УУД. 48 Прием используется при изучении нового материала на уроке окружающего мира. Применение, которого, помогает развить у обучающихся чувство ответственности, проявить инициативу в совместной деятельности, дает возможность высказать свою точку зрения, и аргументировать ее. Фрагмент урока Насекомые. УМК Перспективная начальная школа. Учитель Предлагаю вам стать знатоками, и определить существенные признаки насекомых. Класс делится на группы и получает карточки с изображением насекомых и заданием к ним. 1 группа. Задание прочитайте текст и ответьте на вопросы Почему этих животных называют насекомыми Где они обитают Как называют ученых, которые изучают науку о насекомых Текст Насекомые получили свое название от слова насекать. Посмотрите на картинку насекомого, на его теле изображены полоски в виде насечек. Насекомые являются самой многочисленной из всех классов животных. К ним относятся жуки, самые сильные насекомые -муравьи, красивые бабочки, пчелы, стрекозы, мошки, комары и надоедливые мухи. Насекомые бывают разные, маленькие и большие, некоторые из них летают, другие прыгают и ползают. Продолжительность жизни у них тоже очень разная от одного дня до несколько лет. Эта самый древнейший класс животных, они являются первыми обитателями нашей планеты. Появились много миллионов лет назад и до сих пор живут снами. Наука, которая занимается изучением этих древнейших животных, называется энтомология, а ученые, познающие данную науку – энтомологами. 49 Обучающиеся выбирают спикера от группы, который представляет ответ на задание. Ученик Название насекомые получили из-за полосок в виде насечек. Насекомые это самая многочисленный класс животных. Они первые появились на планете. Ученых, изучающие науку о насекомых, называют энтомологами. 2 группа Задание внимательно рассмотрите картинки с изображением насекомых Приложение 1). Чем они похожи Что есть у этих животных, в отличие от других Посчитай сколько частей тела у насекомого Подпиши части тела Приложение 2). Проверь по учебнику. Вывод Тело разделено натри части голова, грудь, брюшко. Только насекомые имеют 6 ног. Прием Написание Синквейна» Критерий 3. Взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания. Цель определение уровня сформированности коммуникативных УУД коммуникация как кооперация, в частности, по критерию взаимный контроль и взаимопомощь. Синквейн это прием активизации мышления и развития речи. Данный прием является творческой работой, который имеет форму стихотворения, состоящего из пяти нерифмованных строк. Урок литературного чтения Петушок и бобовое зёрнышко». Класс делится на 2 команды, каждая из которых получает карточку с заданием. 50 Задание Выразить отношение к герою сказки Петушок и бобовое зернышко в нескольких словах (можно использовать слова прямо из текста. Инструкция составления синквейна: 1) Название 2) Два имени прилагательных, характеризующих героя сказки. 3) Три глагола, описывающих действия в сказке. 4) Ответь на вопрос. 5) Ответь на вопрос. Прием Лови ошибку Критерий Понимание различных позиций и точек зрения. Цель определение уровня коммуникации как взаимодействия, в частности, понимание различных позиций и точек зрения. Фрагмент урока окружающего мира Разговор с незнакомцем. Петушок |