Особенности развития навыков сотрудничества младших школьников в процессе обучения. ВКР Особенности развития навыков сотрудничества младших школьни. Оглавление введение глава психологопедагогические основы организации сотрудничества младших школьников в процессе обучения сущность понятия учебное сотрудничество 2
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
1.2. Роль сотрудничества со сверстниками в формировании учебной деятельности ребенка Доктор педагогических наук Г.И. Вергелес дает определение учебной деятельности, целью является преобразование опыта учеников через накопление и присвоение социального опыта, имеющегося у человечества. В процессе учебной деятельности происходит отработка и передача структурных компонентов от учителя к ученику, которые находятся во взаимосвязи и единстве целостной системы. Учебная деятельность как целостная система состоит взаимосвязанных из структурных компонентов – учебная цель, учебная задача, учебные действия, действия контроля процесса усвоения, действия оценки усвоения (Д.Б.Эльконин). Структура учебной деятельности, выделяемая В.В. Давыдовым состоит из учебных задач (ситуаций, которые являются шагами по достижению поставленной цели и чаще всего ставится в форме проблемы, учебных действий – это те действия, которые ученик выполняет на уроке, и действий оценки и контроля. По теории АН. Леонтьева элементами учебной деятельности являются потребность, учебная задача, мотивы учебной 16 деятельности (это то, что побуждает обучающегося к деятельности, учебные действия и операции. ГА. Цукерман утверждает, что взаимодействие со сверстниками кооперация) есть определенная взаимосвязь, которая устанавливается между началом формирования действия, где учитель является помощником, и концом этого формирования, где ученик проявляет свою самостоятельность. При интериоризации рефлексивного действия (а именно необходимые действия для того, чтобы опознать задачу как новую и выяснить каких средств недостает для ее решения) не происходит постепенного уменьшения помощи взрослого, характерного для освоения нерефлексивного действия. Чтобы передать ребенку рефлексивные функции, взрослый должен выйти из ситуации непосредственного взаимодействия, организовав сотрудничество в группе сверстников. Возникновением такого самостоятельного действия являются учебные отношения между сверстниками, при которых ученики высказывают свои точки зрения, обмениваются мнениями, видят позицию собеседника, оценивают свои действия и действия других, и это помогает более лучше усвоить материал, в таких характеристиках как качество и количество. Количественная характеристика – это возрастание количества взаимодействия и инициативности самого ученика. По мнению Л.С. Выготского, качественная характеристика происходит при интериоризации некоторых учебных действий. Очень важную роль имеет сотрудничество со сверстниками, при которому младшего школьника формируются структурные элементы учебной деятельности, такие как мотивация, целеполагание, контроль и оценка собственной деятельности. Иногда линия взаимодействия сотрудничества во взрослым является препятствием для образования некоторых действий. Эксперименты и наблюдения ряда исследователей, таких как Е.В. Субботский, Ж. Пиаже дают основание полагать, что отношения со 17 сверстниками являются равными отношениями, а взаимодействия со взрослыми как иерархичные, неравные. Для младшего школьника учитель является авторитетом, приобщении ученик полностью доверяет словами действиям учителя, которые не оценивает, он не противоречит и полагается всецело на учителя. Свою часть работы исполнительскую, он выполняет самостоятельно. Модель поведения со сверстниками имеет другой характер, так как эти отношения равнопартнерские, то ученик отстаивает свою позицию, видит ошибки других детей и без страха указывает им на них. Ребенок принимает позицию взрослого в отношении со сверстниками. Необходимость сотрудничества со сверстником проявляется в том, что при несформированной у детей учебной деятельности рефлексия первоначально вынесена вовне, складывается в форме развернутого обсуждения используемых способов действий и полученных результатов. Чтобы данная форма сотрудничества была более продуктивной, необходимо заранее планировать, правильно координировать и осуществлять организацию совместной работы обучающихся на уроке. Важным моментом данной совместной работы выступает инициатива и активность участников, где каждый ученик выполняет свою часть общего задания, у него своя роль в коллективной деятельности, результаты которой обсуждаются и оцениваются совместно. Когда ученики работают совместно, они лучше запоминают и усваивают материал, так как необходимо помогать и объяснять другим. Работа в команде - это взаимообучение детей, где каждый ученик выполняет свою функцию, оказывает помощь другими вносит свой вклад в общее дело. Тем самым, сотрудничество сверстников, их коллективная деятельность имеет большой потенциал для развития и самосовершенствования личности. Эффективность повышается благодаря коллективному поиску решений, обмену точками зрения, аргументацией своей позиции и взаимопомощи походу выполнения учебных задач. 18 Теория П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий рассматривает действие, которое переходит из внешней речи во внутренний план. Ученик работая в группе выражает сове мнение не один разв течение 10-15 минут. Исходя их этого, мы делаем вывод о том, что действие выражается через речь в процессе общения учеников, являясь признаком усвоения этого действия. Сотрудничество обладает большим потенциалом, его развивающий характер обеспечивает успехи высокую эффективность учебно-воспитательного процесса. Таким образом, мы используем в качестве рабочего определения учебное сотрудничество со сверстниками как форма организации взаимодействия, при котором происходит совместный поиск учениками знаний и способов действий, необходимых для решения данной учебной задачи. Особенностями учебного сотрудничества со сверстниками являются равноправное взаимодействие со сверстниками необходимо для формирования таких компонентов учебной деятельности как планирование, целеполагание, оценка, контроль - увеличение активности каждого ученика - лучшее усвоение материала при взаимодействии друг с другом - при групповом взаимодействии повышается желание и интерес к учению, и процесс обучения становится более эффективным - ученик выступает субъектом учебной деятельности. 1.3. Особенности учебного сотрудничества в обучении младших школьников Концепция педагогики сотрудничества, которая реализуется на базе федерального государственного стандарта начального образования, ставит перед собой главную задачу обучать младших школьников навыкам учебного 19 сотрудничества, включая их в разнообразные формы взаимодействия со взрослыми и сверстниками в учебно-познавательном процессе. Труднее и сложнее обучать детей, которые не стремятся к общению и неготовы к сотрудничеству, так как в этом школьном возрасте незнание и неумение возмещается за счет учителей, родителей, сверстников. Для детей в возрасте 6-7 лет умение учиться является способностью включаться в сотрудничество. По мнению доктора психологических наук, профессора ГА. Цукерман, которая занималась проблемой взаимодействия младших школьников со сверстниками, перед образовательным учреждением ставятся такие задачи, как Создание благоприятной эмоциональной обстановки. Для успешного обучения и любой деятельности школьников необходима здоровая душевная атмосфера и эмоциональное благополучие. Ученик с нестабильным эмоциональным фоном не может получать знания, умения и навыки, полноценно выполнять задания учителя. Такой ученик будет считаться трудным. Обучить детей самостоятельности в учебном процессе. Способность учиться самому является необходимой для становления полноценной всесторонне развитой, стремящейся к саморазвитию личности. Развивать психические и познавательные процессы детей мышление, память, воображение, внимание, речь. 4. Научить навыкам сотрудничества и общения. Общение является едва лине самым главным источником неблагополучия в эмоциональном плане ребенка, и чтобы решить вопрос психического здоровья детей, мы должны обеспечивать развитие сферы общения. 20 ГА. Цукерман утверждает, что процесс обучения обеспечивается сотрудничеством учителя с детьми. Данный процесс регулируется нормами, которые устанавливает образовательное учреждение, в таких линиях взаимоотношений как «ребенок-взрослый», «ребенок-ребенок». ГА. Цукерман выделяет три главные особенности учебного сотрудничества по линии «ребенок-взрослый»: 1. Прослеживается несимметричность во взаимодействии ребенка и взрослого. Ребенок приобретает вовремя учебно-познавательного процесса необходимые знания, умения и навыки, развивает мыслительную деятельность, развитие мышления происходит благодаря поиску путей решения учебных задач. Ребенок находит необходимые ему знания через самостоятельную деятельность.Такую деятельность невозможно скопировать. Учитель организует процесс обучения таким образом, чтобы ребенок научился действовать не по готовым образцам, а самостоятельно. Учитель мотивирует, помогает и организовывает самостоятельную работу учеников. Таким образом, ученик не слепо копирует действия учителя, а получает знания через собственные действия. В этом и проявляется несимметричность действий. 2. Активность ребенка в обучении. Данная особенность характеризует ученика как активного субъекта учебной деятельности, который проявляет познавательную инициативу в процессе обучения. Он понимает какие недостающие знания ему нужны, или что не совсем понимает и обращается к учителю или сверстнику за помощью в решении учебной задачи. 3. Запрос о новом знании. Ребенок понимает, что он не знает, осознает почему у него не получается решить данную задачу, и обращается к учителю или одноклассникам за объяснением. Ученик ставит перед собой цель, что у него получится это сделать, если он будет знать то-то. 21 Существуют определенные характеристики учебного сотрудничества как вида педагогического взаимодействия. Они были выделены доктором психологических наук, профессором, академиком РАО И.А. Зимней 1. Главной характеристикой учебного сотрудничества со сверстниками является активность каждого ученика. 2. Выделяется принцип системности, который устанавливается во взаимосвязях субъектов учебной деятельности. 3. Целеполагание и осознанность. Это обеспечивается благодаря общению и сотрудничества между участниками совместной деятельности. Без общения невозможно сотрудничество, эти две характеристики выступают во взаимосвязи в образовательном процессе. Общение является идеальной формой взаимодействия. Необходимо выделить наиболее существенные особенности учебного сотрудничества 1. Каждый ученик включен в решение продуктивных (творческих) задач не в конце, а вначале усвоения предметного содержания на основе специально организованного активного взаимодействия с учителем и другими учениками. 2. Ситуация продуктивного (творческого) взаимодействия и учебного сотрудничества, являясь специфическим средством решения продуктивных задачи условий овладения учащимися способами познавательной деятельности и мыслительных отношений, претерпевает изменения в процессе обучения, обеспечивая тем самым становление механизмов самореализации поведения и личности учащихся. 3. В процессе решения продуктивных (творческих) задач учащиеся осваивают, прежде всего, механизм смыслообразования и целеобразования, чем обеспечивается более эффективное мотивационное овладение операционно-техническими средствами выполнения новой деятельности. 22 Из вышесказанного можно сделать вывод о том, что учебное сотрудничество выступает как форма взаимодействия учителя с учеником, при которой происходит постепенное и целенаправленное присвоение социального опыта через теоретические понятия и определения, формирование морально-нравственных установок, убеждений и взглядов, ценностного отношения к обществу и природе, и развитие личности. Для того чтобы у ученика начальной школы формировалось умение учиться, и желание и способность к учебному сотрудничеству со взрослыми и сверстниками необходимо правильно организовывать процесс обучения. Условием организации такого процесса выступает частично-поисковые или эвристические и проблемные методы процесса обучения, в основе которых лежит формулирование проблемы, раскрытие и поиск или нахождение путей ее решения. Такая организация не дает готовых образцов, заставляет размышлять и находить свои способы решения учебных задач. Это дает большой потенциал для дальнейшей самостоятельной работы, которая необходима при переходе наследующую ступень образования – основную школу. Учебное сотрудничество не является единственной формой организации процесса обучения. В учебный процесс также включаются и другие формы сотрудничества ребенка со взрослым. Ведущей деятельностью в дошкольном возрасте выступает игра, ив начальной школе этот вид деятельности по- прежнему сохраняется - это различные дидактические игры на уроках математики, окружающего мира, русского языка, которые делают процесс обучения увлекательными интересным для младшего школьника, развивают воображение, способствуют созданию комфортного и благоприятного психологического климата на уроках. Также не отменяется исполнительское и предметно-деловое взаимодействие, в котором дети применяется метод упражнений и действия по образцам. 23 Также нельзя заменить или исключить общение учителя с учениками, построенное на отношениях доверия и любви, такие гуманистические отношения показывают профессиональное мастерство педагога, который в своей педагогической деятельности осознает значимость личности каждого ребенка. Таким образом, мы можем определить ряд педагогических условий учебного сотрудничества, которое должно занять свое место в ряду других форм сотрудничества - опираясь на достижения предыдущих возрастов, преодолеть их ограниченность, не дать развиться их слабым, теневым сторонам важно, чтобы младенческая доверчивость ребенка не переросла вне критичность как свойство мышления и личности - чтобы способность и склонность к подражанию не переродилась в исполнительскую репродуктивность, отказ от самостоятельности, склонность действовать по готовой инструкции - чтобы ребенок начал осваивать учебные, а не игровые отношения с учителем раньше, чем он пресытился ролью хорошего ученика и потянулся играть в другие игры. При соблюдении этих педагогических условий, став подростком, учебная деятельность уступит место интересам в этом возрасте, и ученики уже смогут вступать с учителями в полноценные учебные отношения. Направленность учебного сотрудничества проявляется в общих способах мышления и действий, а не в уникальной неповторимости каждого человека. Оно направлено на результата освоение ребенком новых способов действий и есть его результат. Главное отличие учебного сотрудничества от игрового нес серьезности данного подхода, а в деловой результативности. 24 Учебное сотрудничество - это не буквальное и не зеркальное взаимодействие, в отличие от предметно-манипулятивной деятельности, в которой имитация или действие по образцу является способом сотрудничества взрослого и ребенка. Буквальное подражание - это воспроизведение готового образца. В случаях, где нет определенного образца, шаблона, где его необходимо самому найти, подражание, копирование наносит вред. Учитель, который хочет научить детей способности учиться, находить то, что неизвестно, необходимо учебное, не имитационное сотрудничество. Можно привести пример не имитационного действия ученика Учитель пишет на доске фразу с ошибками, и просит детей списать данную фразу без ошибок, или учитель говорит слово, и просит детей прежде чем написать его, проговорить все трудные буквы. Ученики могут слепо копировать действия учителя, это нам показывает практика. Так, учитель пишет на дочке фразу, которую необходимо списать, и по привычке подчеркивает безударные гласные, о которых ученики еще не знают. Ноу всех в тетрадях при списывании появляются черточки. Таким образом, мы можем определить отличие учебного сотрудничества, которое необходимо для усвоения понятийного учебного содержания, от предметного, которое нужно для любых действий с предметами. Метод буквальной имитации применяется для усвоения предметных действий, для которых выделять существенные свойства или анализировать образец, не является обязательным условием. Обязательное же требование к понятийным действием это выделение существенных и внутренних свойств образца. Для понятийных же действий, обязательно требуются ориентации на существенные, внутренние свойства образца, буквальная имитация вредна она приносит непонимание учебного материала и порождает формализм знаний. На уроке учитель применяет не только учебное содержание предмета, но и предметно-манипулятивное 25 взаимодействие, налаживает контакт с учениками, создает благоприятную эмоциональную атмосферу для общения. То есть учитель в своей педагогической деятельности использует все виды сотрудничества. 1.4. Формы организации учебного сотрудничества младших школьников Форма организации обучения - это конструкция отрезка процесса обучения, которая предполагает упорядочивание, налаживание, приведение в систему взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала (ИМ. Чередов) [40]. Существуют следующие формы обучения фронтальные, групповые и индивидуальные формы работы. В своей работе мы выделим существенные особенности каждой из общих форм организации обучения. При фронтальной форме происходит организация деятельности обучающихся всего класса над единым заданием, при котором обучающиеся сотрудничают друг с другом под руководством учителя. Наиболее удобной для учителя формой организации обучения является фронтальная. Учитель дает детям образец выполнения задания, с помощью вопросом контролирует и оценивает работу детей. Минусом фронтальной формы является то, что она не способствует развитию самостоятельности и активности учеников, они лишь действуют по указанию учителя. Обычно с учителем работает небольшая группа детей из всего класса. Такая форма организации обучения рассчитана на среднего ученика. Индивидуальная форма предполагает работу учеников над одним для всех заданием или индивидуальными заданиями для каждого, но ученики не вступают во взаимодействие, а учителя руководит процессом косвенно, не напрямую. Самостоятельная работа - это самостоятельная мыслительная активность ученика, проявления самостоятельности ума. Задания 26 обеспечивают осмысление новых знаний, выполнение упражнений, в которых ученик совершенствует свои навыки и умения, показывают насколько обучающийся усвоил пройденный материал, и применяют свои накопленные знания в измененных условиях с творческим подходом. Индивидуальная форма работы необходима, но злоупотребление данной формой организации работы на уроках ведет к разобщению коллектива, к эгоцентрической позиции учеников, к неуверенности и повышению тревожности. Групповая форма организации учебной деятельности предполагает выполнение заданий в малых группах (2-6 человек) обучающихся, где они сотрудничают друг с другом при опосредованном руководстве учителя. ГА. Цукерман определяет групповую работу как область детской полусамостоятельности», где помощь взрослого ненужна, ноне способен полностью самостоятельно организовывать собственную деятельность. Здесь требуется помощь сверстника. Достоинствами данной формы организации является то, что дети активны в работе, помогают друг другу, чувствуют себя комфортно без непосредственного контроля учителя. Большими возможностями в организации сотрудничества обладает групповая форма работы. Индивидуальная форма сотрудничества возникает между учителем и определенным учеником. Говорить о полноценном сотрудничестве можно, когда ученик по своей инициативе вовлекает взрослого во взаимодействие. Форма групповой работы является одной из самых эффективных и продуктивных. Рассмотрим главных психологический смысл групповой организации в процессе обучения. В совместной работе с учителем ребенок испытывает трудность в освоении взрослых, учительских функций, которые являются необходимыми для способности научиться учить себя самостоятельно, ребенок должен общаться с равными себе, со сверстниками. 27 Необходимо осуществлять организацию совместной деятельности с первого класса. Общая характеристика ситуаций, в которых рекомендуется начинать обучение детей учебному сотрудничеству, такова все задания, требующие самооценки и самоконтроля (то есть классических учительских действий, наименее развитых у школьников, выполняются лучше, если дети сначала работают сообща, обсуждая свои мнения в малых группах (по 2-4 человека. Назовем определенные правила, которые необходимы при организации учебного сотрудничества детей Первое, необходимо дать каждому обучающимся моральную, эмоциональную и содержательную поддержку, которая поможет детям включиться в работу в классе, которая не даст развиться беспокойности и чувства тревожности у робких, слабых, неуспевающих детей. Второе, предоставить возможность дать каждому ребенку показать себя, утвердиться в себе, проявить себя в микроспорах, в которых нет учителя как авторитета, ни внимания всего класса Третье, предоставить каждому опыт выполнения тех учительских функций, которые определяют основу умения учиться. Это функции контроля и оценки в 1 классе, постановка задачи (целеполагания) и планирование на начальных этапах способа решения поставленной задачи во ом, ем классе Четвертое, дать учителю возможность вовлекать детей в содержание обучения с помощью дополнительных мотивационных средств, комбинировать на уроке воспитание и обучение выстраивать человеческие и деловые отношения детей в классе. Групповая работа дает дополнительный эффект в развитии, воспитании и обучении младших школьников. Этот эффект может быть получен только в том случае, если в группе существуют отношения сотрудничества. Такую группу называют кооперативной. 28 Для того чтобы группа достигла кооперативного взаимодействия необходимы время и значительные усилия учителя. Психолог С.П. Иванова выделяет внутренние базовые психологические механизмы, которые позволяют выстроить процесс сотрудничества. Рассмотрим пять таких механизмов Позитивная взаимозависимость – это важнейший механизм, без которого сотрудничество не существует. Она предполагает наличие общей цели, распределение обязанностей внутри группы, внимание к усилиями успехам друг друга. 2. Индивидуально-групповая ответственность предполагает, что каждый член группы несет ответственность за свои результат и результат всей группы. Поддерживающее взаимодействие предполагает личностную поддержку, проявлением личной помощи, совместными обсуждениями решений поставленных задачи результатов деятельности. Наличие социальных умений и навыков учащихся лидерства, руководства, подчинения, принятие совместных решений, выражение доверия другим людям, разрешение конфликтов. Этим социальным умениями навыкам необходимо учить. Рефлексивный групповой процесс. Что получилось, что не получилось, и что мешало достижению общей цели. Знание этих психологических механизмов позволит учителю эффективно выстроить групповую работу на уроке. Таким образом, зная формы организации учебного сотрудничества с младшими школьниками в процессе обучения, учитель должен иметь представления о разных формах организации процесса, знать психологические механизмы эффективной работы группы на уроке, определять цель групповой работы. 29 Выводы по главе 1 Начальная школа важная и значимая ступень в системе школьного образования, так как впервые ведущей деятельностью ребёнка становится учебная деятельность. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что ориентировка обучения только на формирование у младших школьников знаний-умений, связанных с освоением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок, – ее цель, мотив, конкретные учебные действия и операции. Тем самым в стандартах второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание на ступени начального общего образования должно быть осуществлено формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. Учитель должен организовать сотрудничество детей, помочь им во взаимодействии, обеспечить условия для зарождения инициативности самого ребенка. Современная эпоха – эпоха активных разработок высоких и тонких технологий, в том числе ив области образования, которые создаются благодаря интеграции передовых достижений многих дисциплин. Характерной чертой таких технологий является их личностная центрированность», те. направленность на человека как личность. |