Особенности развития навыков сотрудничества младших школьников в процессе обучения. ВКР Особенности развития навыков сотрудничества младших школьни. Оглавление введение глава психологопедагогические основы организации сотрудничества младших школьников в процессе обучения сущность понятия учебное сотрудничество 2
 Скачать 2.27 Mb.
|
|
и бобовое зернышко Петушок Петушок и бобовое зернышко Курочка 2. 2. 3. 3. 4. Почему так произошло, что петушок подавился __________________________ 4. Что курочка должна была попросить у коровы __________________________ 5. Чему учить нас сказка ___________________________ 5. Чему учить нас сказка ___________________________ 51 Работа в малых группах. Задание Найди ошибки в телефонном разговоре девочки Юли с незнакомцем. Как бы вы ответили на месте девочки Юли Составьте ваш телефонный разговор (3-4 предложения. Текст Девочка Алло Мужчина Кто говорит Девочка Юля. Мужчина Это какая квартира Девочка 6. Мужчина Взрослые дома есть Девочка Нет. Я одна. Мужчина Сейчас придет сотрудник полиции. Открой ему дверь. Девочка Хорошо. Включения разнообразных приемов для организации групповой работы младших школьников потрем критериям, которые былинами рассмотрены по учебным предметам, окружающий мир, литературное чтение, будут помощниками в работе учителям начальных классов. 52 Выводы по главе II Практическим этапом нашей работы было проведение констатирующего эксперимента. Цель которого являлось описать процесс формирования навыков учебного сотрудничества и выявить актуальный уровень сформированности навыков учебного сотрудничества у обучающихся 2 Д класса. Нами выли выделены 3 критерия сформированности навыков учебного сотрудничества младших школьников умение договориться, понимание различных позиций и точек зрения, взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания. Для диагностики сформированности навыков учебного сотрудничества младших школьников были описаны и апробированы методики Рукавички ГА. Цукерман, Братья и сестры Ж.Пиаже, Ковер Овчаровой Р.В. На основании результатов проведенной методики ГА. Цукерман Рукавички нами был сделан вывод о том, что по критерию умение договориться с партнером с заданием справились 2 (8 %) человека из 2 Д класса, средний уровень умения договориться с партнером продемонстрировали 16 (67%) человека показатели низкого уровня были выявлены у 6 (25 %) человек из класса. С помощью методики Ж. Пиаже Братья и сестры мы обнаружили, что низкий уровень сформированности умения понимать различные позиции и точки зрения имеют 3 обучающихся в классе (55%), 6 человек (25 %) показали средний уровень умения, и у 5 человек из класса (20 %) выявлен высокий уровень. На основании результатов проведенной методики Р.В. Овчаровой Ковер высокий уровень сформированности умения взаимного контроля и взаимопомощи походу выполнения задания имеют 5 человек из класса (20 %), 53 средний уровень – 9 человек (38%), и низкий уровень выявлен у большинства обучающихся – 10 человек (42%). Проанализировав результаты проведенного эксперимента, мы сделали вывод о том, что обучающиеся имеют недостаточный уровень сформированных навыков учебного сотрудничества. Из этого следует, что необходимо проводить работу над развитием навыков учебного сотрудничества со сверстниками. 54 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате анализа психолого-педагогической литературы, мы определили ведущие теоретические положения по проблеме формирования навыков учебного сотрудничества младших школьников. Федеральный государственный стандарт устанавливает метапредметные требования к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования готовность слушать собеседника и вести диалог готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества. Устанавливаемые результаты стандартом второго поколения полностью реализуются в педагогике сотрудничества путем формирования коммуникативных учебных действий. Работы ГА. Цукерман и КН. Поливановой доказывают эффективность и важность сотрудничества со сверстниками. Учителям необходимо проводит систематическую, целенаправленную работу по формированию навыков учебного сотрудничества со сверстниками, которая приводит к более качественному усвоению учебного материала, помогает лучше понять его суть, позволяет проговорить прочитанное, выразить мысли вслух, что способствует осознанному восприятию информации. Проблемой формирования навыков учебного сотрудничества занимались такие ученые, как ГА. Цукерман, В.П. Чередов, В.В. Рубцов, В.К. Дьяченко, В.И. Слабодчиков. 55 Практическим этапом нашей работы было проведение констатирующего эксперимента. Мы выделили критерии сформированности навыков учебного сотрудничества младших школьников, опираясь на работы психологов и педагогов. Для диагностики сформированности навыков учебного сотрудничества младших школьников были описаны и апробированы методики. В результате проведенного эксперимента мы пришли к выводу, что по критерию умения договориться с партнером преобладает средний уровень, низкий уровень выявлен у 6 человек 2 Д класса. По критерию умения учитывать позицию другого человека преобладает низкий уровень, средний уровень продемонстрировали 9 человек 2 Д класса, что говорит о том, что критерий не сформирован, и необходимо проводит работу над данным критерием. По критерию взаимоконтроля и взаимопомощи походу выполнения задания преобладает низкий уровень у двух групп, выполнявших задание, а также преобладает средний уровень у двух групп 2 Д класса, что свидетельствует о необходимости проводить работу над развитием навыков сотрудничества со сверстниками. После изучения актуального уровня сформированности навыков учебного сотрудничества в процессе обучения мы разработали рекомендации для педагогов начальных классов, направленные на развитие коммуникативных универсальных учебных действий и повышения актуального уровня навыков сотрудничества младших школьников. Таким образом, мы может сказать, что поставленные задачи нашей работы были решены, а цель достигнута. Наша работа может быть использована учителями начальных классов, для формирования и повышения уровня навыков учебного сотрудничества. 56 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М Эксмо, 2015. – 496 с. 2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия от действия к мысли. - М "Просвещение" - 2011. - С. 3. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения Педагогика МС. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская, – МС. Бадмаев Б. Ц. Психология в работе учителя. Книга 2. Психологический практикум для учителя развитие, обучение, воспитание / Б.Ц. Бадмаев. - М Московский педагогический государственный университет, 2011. - 160 c. 6. Батаршев А. В. Психодиагностика способности к общению, или как определить организаторские и коммуникативные качества личности / А. В. Батаршев. – М Издательский центр «Владос», 2001. – 176 с. 7. Битянова М. Р. Организация психологической реаботы в школе / М. Р. Битянова. – М Совершенство, 2016. — 298 с. 8. Божович ЛИ. Проблемы формирования личности. - 2012 Божович ЛИ. Проблемы формирования личности Избр. психол. тр. / Под ред. Д.И. Фельдштейна ; Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т. - е изд. - М. : МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2012. - 349 с. - (Психологи Отечества избр. психол. тр.: Вт- Библиогр.: с. 342-348. 9. Брагуца А.В. Развитие сотрудничества младших школьников во внеурочной деятельности А.В. Брагуца// Начальная школа, 2011. – С. 53-56. 57 10. Виды универсальных учебных действий Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред. А. Г. Асмолова. - М.:Академия, 2010. – 338 с. 11. Волков КН. Психологи о педагогических проблемах. - М Просвещение, 1981. - 128 с. 12. Волков В. С. Психология младшего школьника Практикум (библиотека детского психолога, 2015. - с. 13. Возрастная психология учебник / Л. Ф. Обухова. - М Издательство Юрайт; МГППУ, 2013. - 460 с. 14. Выготский Л.С. Педагогическая психология Собрание сочинений / Л.С. Выготский, В.В. Давыдова. – М АСТ: Астрель, 2005. – 671 с. 15. Гальперин П.Я. О формировании умственных действий и понятий // Культурно-историческая психология - 2017. Том 6 - № 3. - С. 111–114. 16. Гришанова, И.А.Коммуникативная успешность младших школьников Теоретический и практический аспекты Монография. – М. – Ижевск Институт компьютерных исследований, 2006. – с. 17. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман ГА. Младший школьник как субъект учебной деятельности //Вопр. психол. 1992. № 3-4. -С. 14-19. 18. Давыдов В. В, Слободчиков В. И, Цукерман ГА. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии. - 1992. - №3. - С. 15. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М, 2006. 19. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении о коллективном способе учебной работы. - Просвещение, 2014 гс. 20. Желтовская ЛЯ. Особенности развития умения общаться у младших школьников ЛЯ. Желтовская// Начальная школа. – 2011. – № 5. – С. 50-57. 58 21. Зайцева И.И. Формирование универсальных учебных действий как основа успешности обучения // Первое сентября. - 2010. - №4.- С. 15-19. 22. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - Новосибирск, г. - С. 84-86, 94-97. 23. Кадиева М.Р. Социализация личности младшего школьника // Обучение и воспитание методики и практика. - 2012.-№ 1.- С. 14-17. 24. Курганов С.Ю. Ребёнок и взрослый в учебном диалоге Кн. для учителя. – М Просвещение, 1989 год – 127 с. 25. Колосова МВ. Формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности / МВ. Колосова // Управление качеством образования теория и практика эффективного администрирования. – 2015. № 2. – С. 69. 26. Коджаспирова, ГМ, Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / ГМ. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – М Издательский центр Академия, 2000. – С 27. Макаренко АС. Некоторые выводы из педагогического опыта // Собр. соч. Вт. Т. - МС. Минов В.А. Коменский и Дьяченко: культурные скрепы // Коллективный способ обучения. - 2018. -№ 18.- С. 65-69. 29. Немов, Р.С. Кирпичник А.Г. Путь к коллективу Книга для учителей о психологии ученического коллектива (Реформа школы пути ускорения. – М Педагогика, 1998. – 144 с. 30. Ожегов СИ, Словарь русского языка Текст Учебное пособие / СИ. Ожегов. - М Альта-Принт, 2005. — 1216 с. 59 31. Осмоловская ИМ, Петрова Л.Н. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов Начальная школа. -2012. -№10. - С. 32. Панов АН. Системно-деятельностный подход в образовании Методические рекомендации. – Томск, 2012. – с. 33. Педагогика сотрудничества электронный ресурс – электронные данные. – Режим доступа https://author24.ru/spravochniki/pedagogika/obschie_osnovy_pedagogiki/pedagogi ka_sotrudnichestva/ 34. Педагогическая психология. - М Сфера, 2011. - 480c. 35. Селевко Г.К. Эндиклопедия образовательных технологий. в х т. Т. - М Народное образование, 2015. – 93 с. 36.Слободчиков В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития // Вопр. психол, 1991. - № 2.- С. 37 - 49. 37.Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Педагогика. - М, 2003. 38. Таровых ЖЕ. Становление учебного сотрудничества в школьном образовании//Сборник Молодежь и наука 2017. Краснояр. гос. пед. унт им. В.П. Астафьева. Электронное издание. 39. Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" N 273-ФЗ от 29 декабря 2012 года с изменениями 2019 года//Собрание законодательства РФ. - 2012. - ст. 40. Чередов ИМ. Система форм организации обучения в общеобразовательной школе. - Мс. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2000.- с. 60 42.Цукерман ГА, Романеева М.П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№1. - С. 34-38. 43.Цукерман ГА. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться Автореф. дис. на соиск. уч. степени д-ра психол. наук / Научно-исследоват. ин-т общей и пед. психологии — М, 1992. 44. http://psychlib.ru/mgppu/hre/hre-044.htm#$p44 45. https://fgos.ru/ 46. https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/03/07/individualnaya- programma-professionalnogo-razvitiya 61 Приложение А В 62 Приложение А Таблица 1- Результаты констатирующего эксперимента Критерий Уровни сформированности навыков учебного сотрудничества Низкий Средний Высокий Чел. % Чел. % Чел. % Умение договориться 6 25 16 67 2 8 Понимание различных позиций и точек зрения 13 55 6 25 5 20 Взаимный контроль и взаимопомощь походу выполнения задания 10 42 9 38 5 20 63 Приложение Б Таблица 2 – Результаты констатирующего срезу во 2 Д классе № п./п. 1 методика Рукавички 2 методика Братья и сестры 3 методика Ковер Коммуникативные УУД Балл Уровень Балл Уровень Балл Уровень Баллов Уровень А. Никита 4 С 2 Н 2 Н 8 Н Б. Варвара 2 Н 2 Н 2 Н 6 Н Б. Александра 4 С 4 СВ С Б. Владимир 4 С 3 С 2 НС В. Арина 4 С 2 Н 2 Н 8 Н В. Никита 4 С 2 Н 2 Н 8 Н Г. Кирилл 1 НС В 11 С Д. Марк 3 С 2 НС С Д. Данил 4 С 2 Н 6 В 12 С Д. Варвара 6 ВВС В Д. Кирилл 4 СВ В 15 В Ж. Мелисса 6 В 4 С 4 С 14 СМ. Александр 4 С 2 НС СМ. Дмитрий 3 С 4 С 2 НС П. Таисия 4 СВ С 13 С П. Ксюша 4 С 2 Н 2 Н 8 Н 64 П. Кристина 4 С 4 СВ С Р. Вадим 4 С 0 Н 2 Н 8 НС. Анна 2 Н 6 В 4 С 12 С С. Владимир 2 Н 0 Н 2 Н 4 Н Т. Вероника 4 С 1 НС С Х. Лев 4 СВ С 13 С Ш. Дарина 0 Н 1 НС Н Я. Кирилл 0 Н 2 Н 2 Н 4 Н |