вкр. Методы ознакомления младших школьников с родным городом как сред. Практическая работа по проектированию работы по воспитанию патриотизма у младших школьников
 Скачать 198.64 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Набережночелнинский государственный педагогический университет» (ФГБОУ ВО «НГПУ») Факультет педагогики и психологии Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА Методы ознакомления младших школьников с родным городом как средство патриотического воспитания 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) Направленность (профили) Начальное образование и Дошкольное образование Заведующий кафедрой канд. психол. наук, доцент _______________________ Захарова И.М. (подпись, дата) «Допустить к защите» «____» ___________ 2022 г. Руководитель канд. пед. наук, доцент __________________________ Беляева Н.Л. (подпись, дата) Обучающийся ________________________Нуруллина С.М. (подпись, дата) Номер группы 1843-С Набережные Челны, 2022 Оглавление Введение ...............................................................................................................…...3 Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о малой родине в период детства……………………………………………………………………….6 1.1. К истории проблемы патриотического воспитания……..………………..…..6 1.2. Современные исследования по проблеме патриотического воспитания…..17 1.3. Приемы и методы формирования представлений о малой родине в младшем школьном возрасте…………………………………………….……………….…..26 Глава 2. Практическая работа по проектированию работы по воспитанию патриотизма у младших школьников………………………………………....…..32 2.1. Выявление исходных уровней сформированности патриотизма…………..32 2.2. Разработка комплекса воспитательно - образовательной работы по патриотическому воспитанию младших школьников посредством ознакомления с родным городом…………………………………………………………………..37 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы………………………….....40 Заключение……………………………………………………………………….....43 Список использованных источников и литературы………………………..…….45 Приложения……………………………………………………………………...….48 Введение Патриотическое воспитание необходимо любому народу, любому государству, иначе они обречены на гибель, поэтому сегодня так остро стоит эта проблема в обществе. Коренные преобразования в стране конца XX - начале XXI веков, определившие крутой поворот в новейшей истории России, сопровождающийся изменениями в социально-экономической, политической и духовной сферах общества и сознании ее граждан. Резко снизился воспитательный потенциал российской культуры, искусства, образования как важнейших факторов формирования патриотизма [20]. Патриотизм призван дать новый импульс духовному оздоровлению народа, формированию в России единого гражданского общества. Поэтому разработка научно обоснованных концептуальных подходов к организации патриотического воспитания граждан, его теоретических основ является актуальной проблемой [3]. Любому обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать, учиться на ее благо и в случае необходимости встать на ее защиту. В настоящее время, в нашей стране возрождается система патриотического воспитания детей, именно от решения вопроса патриотического воспитания зависит будущее каждого человека, живущего в России. В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового, демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость». В Концепции школьного воспитания говорится, что патриотическое воспитание считается одним из основных путей формирования личности. Дети должны знать, в какой стране они живут, какие народы ее населяют, как дружат и сотрудничают люди разных национальностей. Только через освоение культуры своего народа лежит путь, ведущий к вершинам общечеловеческой культуры. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине следует считать накопление ими социального опыта жизни о своём городе, усвоение принятых в нём норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Любовь к отчизне начинается с любви к своему родному городу, - месту, где родился человек. Центральным звеном в патриотическом воспитании младших школьников является опора на общечеловеческие ценности, на любовь к родителям, семье, к месту, где он вырос, и к Родине. Что соответствует одному из принципов личностно-ориентированной дидактики - принципу синтеза интеллекта, эмоций и действия. В этой связи успешность развития школьников при знакомстве с родным городом станет возможной только при условии их взаимодействия с окружающим миром эмоционально - практическим путём, т.е. через игру, предметную деятельность, общение, труд, обучение, разные виды деятельности, свойственные школьному возрасту. Вопросами патриотического воспитания занимались такие исследователи, как И.А. Агапова [1], Е.В. Бондаревская [8], С.В. Кривых [15], В.А. Сухомлинский [23] и др. Объект исследования - процесс патриотического воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования - методы ознакомления детей младшего школьного возраста с родным городом. Была выдвинута следующая гипотеза исследования - разнообразие средств, методов и приёмов работы по ознакомлению младших школьников с историей и культурой родного города, положительно влияет на уровень сформированности представлений детей о явлениях и объектах окружающего мира, на эмоциональное и эстетическое отношение ним, способствует развитию патриотизма. Цель исследования - на основании теоретического анализа проблемы патриотического воспитания определить формы и методы работы по ознакомлению с родным городом. Задачи исследования: 1. Рассмотреть сущность патриотического воспитания детей младшего школьного возраста: цель, задачи, принципы. 2. Раскрыть средства патриотического воспитания. 3. Изучить методы и формы организации работы по ознакомлению с родным городом детей младшего школьного возраста 4. Разработать комплекс воспитательно – образовательной работы по воспитанию патриотизма у младших школьников посредством ознакомления с родным городом. В процессе решения поставленных задач использовались такие методы исследования, как библиографический поиск, теоретический анализ педагогической и методической литературы в свете изучаемой проблемы, анализ и обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в практической работе психологов, педагогов, социальных педагогов и воспитателей для формирования патриотизма у младших школьников. База исследования: МБОУ «Гимназия №183» г. Казани. Структура выпускной квалификационной работы: введение, 2 главы, заключение, список использованных источников и литературы, приложения. Глава 1. Теоретические основы формирования представлений о родном городе в период детства 1.1. К истории проблемы патриотического воспитания Одна из самых актуальных задач современного общества – воспитание патриотизма у подрастающего поколения. Без воспитания патриотических качеств у детей - будущих граждан, страна не может уверенно двигаться вперед в экономике, политике и культуре, так как наше будущее должно иметь нравственный стержень – любовь к Родине и служение Отечеству [21]. Патриотическое воспитание - целенаправленный процесс формирования у детей и молодежи чувства национальной гордости, гражданского достоинства, любви к Отечеству, своему народу и готовности к его защите [10]. Патриотическое воспитание - «патриот» - в толковом словаре В.И. Даля - «любитель отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник» - воспитание в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить своей родине. Патриотическое воспитание - (от лат. patria - родина) - систематическая и целенаправленная деятельность по формированию высокого патриотического сознания, верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и защите интересов Родины. Патриотическое воспитание направлено на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина — патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время. Основой для формирования патриотизма и сознания граждан являются героические события отечественной истории; выдающиеся достижения страны в области политики, экономики, науки, культуры и спорта. Меры, направленные на воспитание патриотизма: организация и проведение фестивалей, военно-спортивных игр, соревнований, художественных выставок военной тематики, «вахт памяти», юбилейных мероприятий, посвященных памятным датам, встреч молодежи с ветеранами, проведение поисковых работ по захоронению непогребенных останков воинов, павших в Великой Отечественной войне, а также создание музеев боевой и трудовой славы, организация профильных смен юных патриотов и др. Главное в патриотическом воспитании - стимулирование гражданской активности воспитанников, направленной на ускорение прогресса, преодоление недостатков. Важно формировать критическое отношение к отрицательным явлениям прошлого и настоящего, стремиться к их преодолению [6]. Патриотическое воспитание - воспитание у подрастающего поколения любви к родине, ощущение гордости и ответственности за ее судьбу, осознания общности собственной судьбы с судьбой родины, стремления ее защищать и служить ее интересам. Воспитание патриотизма в той или иной форме проводилось на разных этапах истории и имело различный социальный характер – подданический, сословный, национальный, религиозный, государственный. В современных демократических странах воспитание патриотизма пронизывает все сферы жизни общества, распространяется на все население страны. Оно проявляется в воспитании сознательного отношения к труду, общественно-политической деятельности и является важным фактором развития общества. Воспитание патриотизма оказывает существенное влияние на социализацию личности. Важную роль в воспитании патриотизма играет система народного образования. Воспитание патриотизма школьников – это воспитание подрастающего поколения на многовековых традициях своего отечества. Оно основано на идеях народной педагогики, научной педагогической мысли. Основные принципы воспитания патриотизма школьников – гуманизм, демократизм, единство родственного и школьного влияния, воспитание в труде самодеятельности учеников. Вопросы воспитания патриотизма волнуют современных педагогов и социологов так же, как и философов прошлого. Еще в Древней Руси Владимир Мономах в своем труде «Поучение детям» говорил о необходимости любить, беречь, и защищать родную землю, сберегая ее для детей. Любовь к своей земле, к родному городу и к стране воспитывалась у детей в семье, идеи о защите родины переходили от старшего поколения детям [23]. Выдающиеся педагоги прошлого считали патриотизм основой духовной жизни каждого человека. А.Н. Радищев в своих учениях отмечал, что «истинный человек и сын отечества есть одно и то же», и говоря, о качествах, которыми должен обладать каждый человек, он писал: «тот есть прямо благороден, которого сердце не может не трепетать от нежной радости при едином имени отечества». То есть высшей ценностью для человека должна быть Родина [22]. По мнению Н.Г. Чернышевского и Н.А. Добролюбова, главной целью воспитания подрастающего поколения считали подготовку истинного гражданина, который любит свой народ и свою Родину, и принимает активное участие в общественных делах [25]. После 1917 г. в России вопросы патриотического воспитания подрастающего поколения приобрели особую актуальность. Многие государственные деятели подчеркивали важность формирования у молодежи любви к Родине, развития патриотических качеств на основе знакомства детей с родной страной и активного участия в общественно-трудовой жизни страны. Рассматривая воспитание в советских школах А.С. Макаренко, выделил качества, которыми должен обладать каждый воспитанник, он «должен быть смелым, мужественным, честным, трудолюбивым патриотом» [19]. При этом он подчеркивал, что настоящий патриотизм — это не только совершение героических поступков, но и «длительная, мучительная, нажимная работа, часто даже очень тяжелая, неинтересная, грязная». В 20-30-е годы XX века появился новый тип патриотического воспитания, основанный на идейно-политической платформе, которая стала основой советского воспитания и обучения в советские годы. Новый тип патриотизма подвергся испытанию в тяжелый для нашей страны период Великой Отечественной войны. Молодое поколение, воспитанное в духе гражданского и военного патриотизма, стали теми, кто до последней капли крови сражались за Родину, и отстаивали свободу страны [24]. После Великой Отечественной войны вопросы патриотического воспитания приобретают еще большую актуальность и значение. Ведь особо ярко патриотизм проявляется в трудные периоды для развития страны. Множество испытаний выпало на долю советского народа, после войны необходимо было проявление настоящего трудового и героического патриотизма для восстановления страны [20]. Особое значение в исследовании вопросов патриотического воспитания этого периода имеют работы В.А. Сухомлинского, он определял патриотизм как «благородную любовь советского народа к своему социалистическому отечеству» [23]. Педагог считал, что школа должна воспитывать у учеников стремление к служению Родине, к активной трудовой и общественной деятельности, при этом деятельность детей организуется педагогом целью формирования личности будущего гражданина. Работа по данному направлению воспитания продолжалась и после военного времени. Проблемы патриотического воспитания раскрывали в 50-60 гг. такие педагоги, как И.С. Марьенко, В.А. Сластенин, М.А. Терентий, Ф.И. Хвалова, позже данную проблему затрагивали в своих работах Т.Н. Мальковская, И.Ф. Харламов, О.Р. Шефер. Проблема отношения к Родине, духовной сущности патриотизма не является новой для общества, но остается актуальной и в современном мире. В настоящее время проблеме патриотического воспитания подрастающего поколения уделяется гораздо меньше внимания. Однако данная проблема не потеряла своего значения. В современном мире потеря моральных ориентиров в жизни, недостаток нравственных ценностей становится повсеместным явлением. Такие качества, как эгоизм и индивидуализм, равнодушное и неуважительное отношение к государству и социальным институтам получили широкое распространение в общественном сознании. По этой причине все более остро встает вопрос о повышении уровня патриотизма у граждан [4]. Воспитание гражданственности и патриотизма определяется федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и определяется в качестве одного из принципов государственной политики в области образования [12]. М.А. Терентий главным критерием для определения роли патриотического воспитания считает его цель: «формирование патриота - человека, для которого смысл жизни заключается в стремлении сделать все для процветания Родины» [24]. Ценностное отношение к Родине формируется у человека на протяжении всей жизни, но как выделяют Г.М. Андреева, В.С. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин в своих работах – большое влияние на ценностные отношения в нравственной структуре личности оказывается в период детства. В этот период ребенок начинает осознавать, как складываются его социальные отношения. Этот феномен Д.И. Фельдштейн назвал позицией «я и общество». Данная позиция ориентирует детей на социальные контакты, в которых осуществляется построение картины мира, усваиваются основные механизмы социализации. Усвоение механизмов социализации вносит существенный вклад в развитие личности, деятельности, общения и приводит к тому, ребенок начинает более четко представлять себе образ Родины, начинают формироваться социальные навыки, которые прочно связывают человека и родной край, а в дальнейшем и страну. Источником для формирования и развития представлений о мире и ценностному отношению к нему выступает ближайшее окружение ребенка, его место рождения, город или поселок, родной край – составляющие родного города, к судьбе которых ребенок ощущает свою причастность [11]. Патриотизм, который присущ взрослому человеку, начинает свое развитие еще в детстве. Зарождается патриотизм с любви к матери, к своей семье, родным и близким, к окружающим людям, далее к местности, городу или поселку, а также к природе родного края. По мере взросления ребенка эти ощущения развиваются, привязанность к родным местам укрепляется за счет расширения представлений ребенка об окружающем его мире. Под патриотизмом понимают любовь к Родине и служение Отечеству. Патриотическое воспитание понимается довольно узко, как правило, в его содержание входит знакомство с символикой Российской Федерации, со столицей страны, с границами России, а также с подвигами героев Великой Отечественной войны. Знакомство с данными направлениями, безусловно, является важным и значимым компонентом патриотического воспитания, но данные направления не способны раскрыть весь потенциал патриотизма ребенка, так как любовь к Родине и служение ей начинается с любви и служения родному дому, деревне или городу, краю, где человек родился и вырос [6]. Т.М. Маслова дает следующее определение патриотическому воспитанию: это целенаправленный, организованный процесс воспитания, который направлен на освоение позитивного, эмоционального и ценностного отношения к окружающей среде и ближайшему окружению. В данном определении Т.М. Маслова показывает важность воспитания ценностного отношения к родному городу, как к основе для патриотического воспитания детей [20]. Социальные ценности, связанные с родным городом, играют особую роль в системе ценностей личности. Именно такие ценности выступают в качестве регуляторов поведения человека как в период детства, так и в дальнейшей взрослой жизни. Ценностное отношение к родному городу, как своеобразный стержень во многом определяет и мотивационную сферу личности, поскольку человек оценивает свои поступки и события вокруг относительно близких ему по духу и расстоянию ценностей. Поэтому в процесс патриотического воспитания необходимо включить такие составляющие, как любовь к родным местам, знания об истории, культуре и традициях родного города, и развивать у детей познавательный интерес к знаниям о ней [11]. Так, академик Д.С. Лихачев в своей работе «Земля Родная» писал: «Любовь к родному краю, к родной культуре, к родному селу или городу, к родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своей школе. Постепенно расширяясь, эта любовь к родному переходит в любовь к своей стране – к ее истории, ее прошлому и настоящему, а затем ко всему человечеству и человеческой культуре» [17]. То есть патриотизм развивается в логике «от близкого к далекому», зарождаются в любви к своей семье, к краю и развиваются до любви к родной стране. Е. В. Коротаева и С. С. Белоусова в своих работах показывают, что для детей в период детства патриотическое воспитание начинается с осознания ценностного отношения к родном городу: «ребенок осваивает окружающее пространство в траектории от микромира (своего ближайшего окружения) к макромиру. Следовательно, необходимо научить его понимать, любить, принимать ближайший социум – семью, родной город – с тем, чтобы потом перенести эти установки на отношение к социуму в целом: региону, стране, Родине» [14]. Детям очень сложно объяснить, что нужно любить свою Родину, свою страну, опираясь на абстрактные понятия и образы, с которыми ребенок не встречался в своей жизни. Эмоциональное восприятие своей страны, своего народа это очень важный компонент патриотического воспитания. Любовь к Родине начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. Поэтому при формировании и развитии патриотизма и ценностного отношения нужно создать условия для эмоционального переживания событий, связанных с Родиной. То есть следует начинать с того, что ребенку близко, а именно с родного города, с места, где он родился, где живет его семья, с города или поселка, с родного края. [6]. В период детства многие патриотические понятия усваиваются гораздо быстрее, особенно если они связаны с личным опытом ребенка. Поэтому любовь к «Большой Родине» следует воспитывать через любовь к родному городу, а гражданскую позицию – через общественно-полезную деятельность в своем районе, городе, крае. Подобное построение процесса патриотического воспитания способствует становлению более прочных и устойчивых отношений к Родине. Неслучайно в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» отмечается необходимость «разработки и реализации региональных программ развития образования с учетом региональных социально-экономических, экологических, демографических, этнокультурных и других особенностей субъектов Российской Федерации» (ст. 8). То есть в процессе патриотического воспитания детей необходимо учитывать специфику того места, где человек родился. Учет регионального компонента особенно актуален в период детства, так как ребенок познает наш мир, через объекты, предметы и явления, которые его окружают, через то, с чем он сталкивается лично [11]. Когда ребенок знакомится с родным краем, городом, его достопримечательностями и культурой, он учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщается к богатствам национальной культуры. Базовым этапом формирования у детей любви к Родине является накопление ими социального опыта жизни в своем городе, усвоение принятых в нем норм поведения, взаимоотношений, приобщение к миру его культуры. Многолетние исследования показывают, что чем раньше дети начинают знакомиться с культурой своего региона, с традициями своего народа, тем устойчивее будет их позитивная жизненная позиция к родному городу, которая в дальнейшем перерастет в ценностное отношение к Родине. Педагогическая составляющая этого процесса предусматривает освоение и трансляцию ценностей родного города, тем самым обеспечивая их закрепление в образе мира и образе жизни детей. В концепции патриотического воспитания детей ставится вопрос о необходимости организации специальной работы по воспитанию ценностного отношения к родному городу с учетом возрастных особенностей детей и регионального компонента, культуры и традиций края [21]. В процессе воспитания, в том числе и при воспитании патриотических качеств необходимо учитывать возрастные особенности детей, так как в зависимости от возраста будет меняться как содержательная часть, так и форма подачи материала и приобщения к национальным ценностям. В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно принимать знания в доступной практической деятельности. Поэтому в дошкольном возрасте базой патриотических ориентиров (ценностей) могут стать ближайшее окружение ребенка, семья, детский сад, познаваемые в процессе труда и творчества [24]. Так, в ФГОС дошкольного образования указано на необходимость формирования у детей представлений «о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках…» [16]. Младший школьный возраст также является благоприятным периодом для формирования и развития представлений о родном городе. В данном возрасте дети обладают конкретным мышлением, поэтому еще не могут осознать сущность общественных явлений и понятий. Понятие Родина у учеников сужается до окружения, в котором они живут. Поэтому воспитание патриотизма в этом возрасте стоит начинать с воспитания любви к близким людям и местам, то есть с любви к родному городу [24]. Также благоприятным для развития патриотических качеств и ценностного отношения к родному городу является предподростковый возраст [13]. Этот возраст рассматривается психологами как сензитивный период воспитания. Дж. Липсиц обозначает данный возраст, как стратегически важный, с точки зрения воспитания. Дети в предподростковом возрасте одинаково чувствительны и к негативным влияниям социума и к культурным ценностям, которые определяют в дальнейшем их жизненные ценности и выборы. Для детей подросткового возраста основой для патриотического воспитания становится идея гражданственности, принятии и любви к малой и большой Родины, семье, природе, человечеству. Развивающиеся ощущения привязанности к народным, культурным ценностям своего края становятся предметом осмысления в процессе целенаправленного патриотического воспитания, на их основе формируются убеждения и готовность действовать на благо своей родного города и своего отечества. Как известно, на становление и развитие личности влияют различные факторы, особое влияние оказывают макросреда и микросреда. Целенаправленное воспитание патриотических качеств оказывает микросреда, в частности, семья и школа [25]. Процесс воспитания в семье имеет стихийный, спонтанный характер, в то время как воспитание в школе отличается целенаправленностью и организованностью процесса, что обеспечивает его большую результативность. Поэтому особое влияние на формирование ценностного отношения к Родине оказывает ближайшее окружение ребенка в совокупности, то есть семья и школа совместно. Направляющую роль в воспитании патриотических качеств играет система образования, поскольку именно она ориентирована на выполнение социального заказа в области патриотического воспитания и располагает средствами достижения этой цели. Таким образом, от того, в какой среде живет и развивается ребенок зависит успешность воспитательного процесса в плане формирования ценностного отношения к родному городу и патриотических качеств в целом [11]. Целенаправленное, систематическое и планомерное использование знаний о своей Родине и родном крае в патриотическом воспитании младших школьников позволит формировать высоконравственную личность, истинного патриота своей Родины. Таким образом, работа по патриотическому воспитанию должна опираться, в первую очередь на формирование и развитие представлений о родном городе, как на основу для дальнейшего развития патриотических качеств. Особую значимость приобретает работа с детьми, ориентированная на освоение ими ближайшего социального пространства, формирование у них бережного и заботливого отношения к родному городу. При этом более эффективно проводить работу по формированию и развитию ценностного отношения к родному городу именно в период детства, когда у ребенка закладываются основные нравственные ценности, ориентиры, и представления об окружающем мире. Следовательно, необходимо искать эффективные пути реализации формирования ценностного отношения к родному городу с перспективой трансляции этого отношения в будущем на всю страну. 1.2. Современные исследования по проблеме патриотического воспитания Воспитание детей младшего школьного возраста с 6-7 до 9-11 лет имеет свои особенности, которые определяются своеобразием их развития. В.А. Сухомлинский считает, что дети в период младшего школьного возраста лучше всего поддаются воспитанию. Знания, умения и навыки, который ребенок приобретает в этом возрасте, позже становятся основой для формирования устойчивых нравственных привычек и убеждений, высоких жизненных идеалов [23]. В младшем школьном возрасте ведущим видом деятельности является учебная деятельность, поэтому то насколько дети успешны в данном виде деятельности в значительной степени определяет их психическое развитие. У детей формируются познавательные интересы, выборочная целенаправленность личности на проявления и суть действительности. Младшие школьники учатся ставить перед собой учебные и познавательные задачи и пытаются достичь их самостоятельно. Происходит преобразование простого любопытства, свойственного детям дошкольного возраста, к любознательности. В исследованиях отечественных ученых отмечается, что младшему школьному возрасту соответствуют следующие психологические особенности, которые стоит учитывать при организации процесса обучения и воспитания [16]: - быстро развивается нервная система и психика ребенка; - активно развивается воображение; - восприятие довольно неустойчивое и не организованное, но отличается остротой и свежестью, любознательностью и стремлением к созиданию; - внимание также недостаточно устойчиво, непроизвольно и ограничено по объему. Дети младшего школьного возраста, особенно ученики 1 и 2 класса, отличаются недостаточной устойчивостью внимания. Неустойчивость внимания младших школьников является следствием возрастной слабости тормозного процесса. Поэтому у детей возникают трудности с выполнением монотонной работы, они не могут длительно сосредоточиваться на выполнении работы, легко отвлекаются. Психологи утверждают, что дети 6-7 летнего возраста не могут удерживать внимание на одном предмете более 10 минут. Потом они начинают отвлекаться, разговаривать, переключать внимание на другие предметы, именно поэтому во время проведения занятий необходимо часто менять виды деятельности [14]. Также, как выделяют психологи (Н.И. Гуткина, В.П. Петрунек, A.M. Прихожан и др.), на данный возраст приходится пик школьной тревожности, невротических состояний. Все эти особенности психики младшего школьного возраста могут вызвать трудности в воспитании, но их следует рассматривать не как недостатки, а скорее, как предмет педагогического развития и коррекции. По мнению Н.С. Лейтеса, младший школьный возраст характеризуется интенсивным накоплением знаний, их выборочным усвоением, доверчивым подчинением авторитету учителя, повышенной восприимчивостью, внимательностью. Основные новообразования младшего школьного возраста [3]: 1. Произвольность. Л.С. Выготский определяет произвольность как способность владеть собой, своей внешней и внутренней деятельностью на основе культурных средств ее организации. В период младшего школьного возраста происходит становление и развитие произвольности: памяти, внимания, мышления ребенка. Также в период младшего школьного возраста возникает способность действовать организованно, в соответствии с поставленными задачами. 2. Способность к планированию и выполнению действий во внутреннем плане: ставить цель, намечать пути достижения цели, реализовывать намеченный план. 3. Рефлексия – способность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности. Возросшие возможности, которыми овладевают младшие школьники в интеллектуальном развитии, существенно превышают тот объём знаний и представлений об окружающем мире, который у них есть. Но самостоятельно ребёнок не может постигнуть суть всех социальных явлений, поэтому необходимо формировать представления только об основных социальных явлениях доступных пониманию ребенка. У детей младшего школьного возраста могут быть сформированы полновесные понятия и простые нравственные и патриотические представления, а также логические умения сравнивать, анализировать, классифицировать, группировать знания по заданным признакам. Своеобразие воспитания младших школьников предопределяется спецификой нравственного развития личности ребенка в целом, которая, в свою очередь, предопределяется общими особенностями этого возраста, ребенок младшего школьного возраста особенно восприимчив к внешним влияниям, отличается большой возбудимостью эмоциональной сферы, поэтому он лучше понимает и осознает информацию, представленную в яркой форме с насыщенным и эмоциональным содержанием [16]. Эмоциональная сфера младших школьников характеризуется: - впечатлительностью; - непосредственным проявлением своих эмоций; - легкостью переключения от одной эмоции к другой; - трудностями в осознании и управлении своим эмоциональным состоянием. В период младшего школьного возраста дети более эмоциональны во всех сферах жизни. Эмоции играют большую роль в жизни ребенка этого возраста, они влияют на поступки, выступают в качестве мотивов поведения, определяют личное отношение ребёнка к окружающему миру [3]. Младший школьник мыслит образами, эмоционально воспринимает наиболее яркие события и явления жизни. Поэтому ознакомление детей с новым материалом нужно строить на доступных, конкретных фактах, явлениях, событиях, показывая логические связи между ними [12]. У младших школьников преобладает конкретно-образное мышление, для них свойственны обобщения и абстрагирования. Из-за того, что дети этого возраста мыслят образами, ощущениями, звуками, их захватывает более яркая, красочная и интересная информация. В результате многочисленных исследований психологами было доказано, что дети младшего школьного возраста большую часть своей активной деятельности осуществляют при помощи воображения, они с большим увлечением занимаются креативной деятельностью [2]. Для младших школьников очень важен авторитет учителя, и именно классный руководитель оказывает большое влияние на воспитание школьников. Подобное отношение к учителю основано на недостатке жизненного опыта детей, а также узком представлении о мире и об обществе. Ученики очень восприимчивы и склонны к подражанию, они верят учителю и воспринимают его слова, как истинные и значимые. Поведение, поступки и отношение учителя к тем или иным явлениям считаются примером для подражания, детям не терпится завоевать его похвалу, одобрение. По этой причине учителю нетрудно увлечь детей идеей любви к родному городу и к Отечеству в целом. В младшем школьном возрасте закладывается фундамент нравственного поведения, происходит усвоение моральных норм и правил поведения, начинает формироваться общественная направленность личности [19]. Именно в период младшего школьного возраста начинают закладываться основы нравственного поведения, усваиваются моральные нормы и правила поведения, начинает формироваться общественная направленность личности. В этом возрасте у детей формируются любовь к родному городу и «большой» Родине, товарищество, долга, доброжелательности и уважения. В этом возрасте у обучающихся уже сформировано представление о некоторых патриотических понятиях (патриот, гражданин, Родина) и они могут дать характеристику этим понятиям, но это вовсе не говорит о том, что у детей сформированы патриотические качества и ценностное отношение. Осознанность и действенность нравственности проявляется в поступках. По мнению В.А. Сухомлинского, младшим школьникам нужно пройти путь от нравственного понятия к нравственному убеждению, а затем к социальной ориентации. Именно выработка социальной ориентации является важным условием для становления гражданской зрелости, моральной устойчивости и проявления патриотического поведения [23]. В младшем школьном возрасте у детей происходит развитие волевых процессов, через которые расширяется произвольность поведения. У обучающихся совершенствуется способность контролировать своё поведение, удерживать свои естественные желания, подчинять действия предъявляемым требованиям, опираясь при этом на социальные нормы [17]. В этом возрасте начинается дифференциация внешней и внутренней жизни ребенка, связанная с появлением смысловой ориентировочной основы поступка. Таким образом, младший школьник уже способен адекватно оценить последствия будущего поступка, а также определить место поступка в системе отношений, и изменения, которые могут произойти в отношениях. Также младшие школьники отличаются своей активностью, готовностью к активным действиям, к поиску новых впечатлений и новых друзей, открыты любому жизненному опыту. Дети с удовольствием участвуют в различных видах деятельности, выполняют поручения, трудятся на пользу общества, данные качества являются хорошей опорой для развития деятельностного компонента патриотического воспитания [12]. В младшем школьном возрасте происходит формирование ценностных ориентаций, так как именно в этот период формируются соответствующие навыки, привычки поведения, которые развиваются путем продолжительных упражнений [16]. Одним из основных направлений формирования базовых ценностей в этом возрасте является патриотическое воспитание. Патриотическое воспитание младших школьников является актуальной проблемой современной педагогики, так как именно в этом возрасте закладываются основы гражданственности, причастности к судьбе своей страны, своего края и города. Многие ученые, педагоги (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, B.C. Мухина, Ж. Пиаже) отмечают, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для социального влияния, в том числе для формирования и развития патриотических качеств, формирования ценностного отношения к родному городу. Именно в этом возрасте закладываются основы личности ребенка, поэтому в этот период необходимо осуществлять патриотическое воспитание, направленное на воспитание ценностного отношения к родному краю и городу, его культуре и истории, а также воспитание уважительного и бережного отношение к традициям и обычаям народов своего края, посредством включения учеников в разные виды деятельности: учебную, трудовую, игровую, общение [10]. По мнению многих психологов, таких как Л.С. Выготский, Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн, именно в младшем школьном возрасте наиболее активно происходит процесс накопления представлений об окружающем мире и о жизни в обществе, о взаимоотношениях между людьми. В этом возрасте происходит расширение области явлений, связанных с родным городом, которые оказывают влияние на детей и их отношение к окружающей действительности. Дети начинают знакомиться с явлениями общественной жизни, что способствует росту социального начала и формированию правильного отношения к окружающей жизни [8]. Период младшего школьного возраста по психологическим характеристикам является наиболее подходящим для воспитания патриотизма и ценностного отношения к родному городу, поскольку в этом возрасте ребенок склонен доверять взрослым, искренен и эмоционально отзывчив. Эмоции, впечатления, знания и умения, которые человек пережил и получил в детстве, остаются с ним на всю жизнь [16]. Такие психологи, как Л.И. Божович, Д.И. Фельдштейн относят этот возраст к стадии социализации и характеризуют его такими качествами, как внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. Все эти качества создают предпосылки для организации успешной работы по патриотическому воспитанию, в том числе для формирования представлений о родном городе и ценностного отношения к своему краю и его культуре. Именно в младшем школьном возрасте закладываются основные черты личности будущего гражданина и основные патриотические качества, поэтому патриотическое воспитание рассматривается как неотъемлемая часть духовно-нравственного развития личности [17]. Психологи выделяют особую значимость формирования патриотических качеств, которое опирается на жизненный опыт ребенка, его представления, оценку и отношение к окружающей действительности, то есть на связь ребенка с родным городом. Если ребенок в период детства, в младшем школьном возрасте постиг сострадание к другим людям, уважение к своим родителям, учителям, гордость за свою семью, за свои город и край, испытал удовлетворение от хорошего поступка, то это составит основу для развития эмоциональной и чувственной сферы ребенка, что, в свою очередь, сыграет большую роль в развитии личности, в том числе и в формировании патриотических качеств. В младшем школьном возрасте начинает формироваться действенное отношение к Родине, которое проявляется в способности и стремлении заботиться о родных и близких людях, ответственно относиться к доверенному делу, бережно относится к окружающей природе и к тому, что создано человеком. Эмоциональная сфера детей в этот период приобретает более основательный и прочный характер, что оказывает существенное влияние на процесс формирования представлений и ценностного отношения к родному городу. Младшие школьники могут проявлять заботу о членах семьи, сверстниках и стремятся это делать. Также в этом возрасте расширяется область явлений, которые порождают у детей патриотизм. Все это необходимо учитывать при организации воспитательной работы в классе, в том числе, и при формировании представлений о родном городе у детей данного возраста. Патриотическое воспитание наиболее благоприятно в данном возрасте в связи с тем, что младшие школьники легко усваивают знания и опыт старших, формируя при этом собственное отношение к окружающему миру. В силу возрастных и психологических особенностей младших школьников жизненный и нравственный опыт в отношении к Родине, к своему краю, городу ограничен. Поэтому в этом возрасте необходимо начинать закладывать основы патриотического воспитания, то есть формировать представления о родном городе и ценностное отношение к ней, которые станут фундаментом общественного становления личности. Дети в этом возрасте стремятся сделать что-то полезное и значимое для окружающих людей, появляются социальные мотивы к трудовой деятельности. Эта особенность детей младшего школьного возраста может иметь большое значение для воспитания истоков патриотизма, и формирования деятельностного компонента патриотизма, так как появление общественных мотивов деятельности является основой развития патриотических качеств личности, вызывает трансформацию ребенка к окружающему миру, своему родному городу и Отечеству. Патриотизм у младших школьников формируется, когда они начинают осознавать себя частью культурно-исторического сообщества, становятся сопричастными к народной культуре. В качестве одного из важнейших условий воспитания патриотизма в этом возрасте выступает ознакомление с общественными явлениями. Но для этого необходимо вести целенаправленную педагогическую работу, которая предполагает вовлечение детей в разнообразную деятельность и использование специальных методов и приёмов воздействия на эмоциональную сферу ребёнка [10]. Таким образом, все вышесказанное говорит о том, что в младшем школьном возрасте существуют большие возможности для формирования представлений о родном городе и воспитания ценностного отношения к ней. Для организации эффективной воспитательной работы в начальной школе необходимо учитывать данные особенности развития младших школьников. Именно в этом возрасте закладываются основы личности ребенка, которые определяют его дальнейшее отношение к окружающему миру. В то же время младший школьник восприимчив к влиянию, склонен доверять взрослым и их словам, эмоционально отзывчив и стремится к открытию нового. Данный возраст не создает значительных проблем в воспитании. Поэтому развивать патриотические качества необходимо, начиная с начальной школы, когда дети больше подвержены воздействию взрослых. 1.3. Приемы и методы формирования представлений о родном городе в младшем школьном возрасте Сегодня образование в школе предлагает своим учащимся не только возможность изучения различных дисциплин, но и в том числе, гражданско-патриотическое воспитание [21]. Многие родители задумываются над тем, насколько для современных школьников необходимо гражданско-патриотическое воспитание. Чтобы правильно ответить на этот вопрос, стоит разобраться с тем, что оно представляет собой сегодня. Зачем это нужно современным школьникам? Оно помогает усвоить такие понятия, как чувство собственного достоинства, патриотизм, гуманизм и нравственность. Гражданско-патриотическое воспитание в школе – это система мер, помогающая воспитывать у детей патриотизм, чувство долга перед своей Родиной и готовность защищать в любой момент интересы отечества. Лояльность к существующему государственному строю, приоритет интересов страны над личными, нетерпимость к нарушениям норм права и морали – это те ценности, которые закладываются детям в ходе патриотического воспитания [7]. Гражданско-патриотическое воспитание подразумевает: - подготовку молодежи к службе в армии; - воспитание патриотизма и преданности Родине; - повышение уровня физической подготовки у подрастающего поколения. Гражданско-патриотическое воспитание также включает в себя развитие у учащихся социальной активности и ответственности за свои действия и поступки. Поэтому детей привлекают к различным спортивно-массовым мероприятиям. Дети очень любят соревнования и спорт. Тем самым, они всесторонне развиваются и повышают уровень своей физической подготовки. Спортивно-массовые мероприятия помогают сохранять преемственность поколений и традиций различных военных формирований. А в глазах школьников повышается значение воинской службы. Гражданско-патриотическое воспитание помогает формировать у детей чувство гордости за себя, своих соотечественников, уважение к достижениям своей страны и историческим событиям прошлого. Сложно недооценить роль гражданско-патриотического воспитания школьников. Ведь воспитание патриотизма – это формирование любви к своей стране, а также воспитание ответственности и социальной активности у своих граждан. А, как известно, активная гражданская позиция является залогом становления полноценного гражданского общества и демократического правового государства [4]. Основной целью процесса формирования представлений о родном городе должно стать создание таких условий, в которых у обучающихся будут формироваться представления, патриотизм к родному городу в процессе освоения основной образовательной программы. Согласно ФГОС НОО личностные результаты должны отражать формирование у обучающихся: основ российской гражданской идентичности, гордость за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности [11]. Стандарт ориентирован на становление личностных характеристик выпускника: - любящий свой народ, свой край и свою Родину; - уважающий и принимающий ценности семьи и общества; - любознательный, активно познающий мир. Как выделяет Ю.Е. Антонов, в процессе воспитательной работы у детей должны формироваться следующие представления о родном городе [5]: - представления об истории родного города, села, края; - представления о достопримечательностях и исторических местах родного города; - представления о символах региона, города; - представление о природе родного края; - представления о животном мире родного края. В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации отмечено, что, педагогу при решении задач патриотического воспитания необходимо организовать работу в соответствии с особенностями учеников, и придерживаться следующих принципов [22]: - преемственность и непрерывность педагогического процесса; - деятельностный подход; - развивающий характер обучения и воспитания; - принцип историзма, то есть сохранение хронологической последовательности изучаемых явлений и процессов. Это обусловлено тем, что младшие школьники не способны вообразить историческую прямую времени и выявить свое место на ней; - дифференцированный подход к каждому ребёнку, учёт его возможностей и психологических особенностей; - сочетание разных видов деятельности, актуальных данному возрасту, балансирование эмоциональных, двигательных и интеллектуальных, нагрузок. Для воспитания основ патриотизма у детей данного возраста педагоги применяют разные формы и методы воспитания. Формы воспитательной работы – это варианты организации конкретного воспитательного процесса: композиционное построение воспитательного мероприятия. Они всегда взаимосвязаны с содержанием [8]. В процессе формирования представлений о родном городе для развития интереса у младших школьников к родному городу возможно применение индивидуальных, групповых и коллективных форм работы. 1. Индивидуальная форма. Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность учеников, к примеру: разработка проектов и докладов, иллюстрированных материалов, отражающих особенности нашего края, и т.д. Организация индивидуальной работы, требует от учителя особой подготовки, знания личных особенностей обучающихся, которые можно выявить путём бесед, анкетирования, исследования их интересов. 2. Групповая работа – это форма организации деятельности детей, при которой класс делится на небольшие группы с целью совместного выполнения задания. К групповым формам работы, можно отнести творческие группы, творческие микро-кружки, во время которых младшие школьники знакомятся с родным краем. Ученики в группах могут выполнять проекты, исследования, творческие работы на темы, связанные с историей, культурой, природными богатствами края. 3. К коллективным формам работы учителя с детьми относятся конкурсы, походы, соревнования, экскурсии и др. [13]. Эффективность патриотической работы с учащимися во многом зависит от разнообразия методов, приемов, средств обучения и воспитания. Специальные исследования показали, что начинать патриотическое воспитания надо с интересного и близкого каждому ребенку. Эффективно применять моделирование, например, составить вместе с родителями историю семьи – родословную. Узнавая о своих корнях, о своих предках, дети через жизнь близких им людей познают историю Родины, она становится ближе и понятнее, поскольку окрашивается их переживаниями. Важное место в учебном процессе могут занять ролевые игры, нацеленные на владение определенными знаниями о Родине. Игру-обучение мы начинаем с воспитания любви к близким: маме, папе, дедушке, бабушке, сестренке; с любви к дому, в котором ребенок живет; саду, дереву, которое растет у дома; речке, в которой купается летом; близкому окружению - к тому, что рядом, что понятно, взаимодействие с которым проникнуто эмоциями и переживаниями: в саду растет яблонька, посаженная в честь его рождения; под этим деревом он сидел, когда играли в прятки; в лесу он собирал спелую душистую землянику; в огороде он помогал сажать и убирать картошку; в родном доме всегда тепло и уютно [9]. Важно организовать работу в группах при этом необходимо дать каждому ребенку реальную возможность занять активную позицию в организации: определении ее цели, планировании, поиске способов и средств се выполнения, анализе и оценке результатов [15]. Огромную роль в воспитании младших школьников играет классный руководитель. Дети всецело доверяют ему, его слова воспринимаются как истинные и важные. Истоки такого отношения к учителю кроются в подражательности детей и недостатке жизненного опыта. Поведение, взгляды, отношения учителя являются образцом для подражания, детям хочется заслужить его похвалу, одобрение. Поэтому педагогу не так сложно увлечь детей идеей любви к Отечеству, служения ему. Но здесь надо предостеречь от слишком прямолинейного воздействия на детей высокими фразами и понятиями. Все наблюдения в природе сопровождались упражнениями детей в описании ярких моментов жизни природы, сочинением сказок, рассказов. Тем самым дети учились слышать и чувствовать тонкие нюансы, смысловые и эмоциональные оттенки слова [2]. Обратимся к прекрасной мысли В. А. Сухомлинского: «Школа становится подлинным очагом культуры лишь тогда, когда в ней царят 4 культа: культ Родины, культ человека, культ книги и культ родного слова» [23]. Беседа – метод убеждения. Формирование гражданско-патриотических представлений детей; разъяснение норм и правил поведения в обществе, природе, правил общения; обсуждение и анализ поступков учащихся класса, жизнедеятельности коллектива. Чаще всего материалом для этических бесед служат факты из жизни класса, произведения художественной литературы, публикации в детских газетах и журналах, нравственные категории (добро, зло, справедливость, долг, патриотизм, ответственность, дисциплина и т.д.), происходящие события (в классе, школе, стране), вопросы и проблемы, волнующие детей. Экскурсии, как форма воспитательной работы используется в учебной и внеучебной деятельности. Эту форму работы выбираем тогда, когда надо познакомить учащихся с реальной жизнью, с объектами реального мира в их естественном окружении. В ней происходит и познание, и активное взаимодействие детей с предметами, объектами, явлениями природного, социального, культурного окружения, что, естественно, оказывает большое воздействие на детей, нежели ознакомление по книгам. Уроки мужества – форма проведения занятия, призванная познакомить с основными историческими, военными событиями страны. Таким образом, патриотическое воспитание имеет особое значение, т.к. способствует социализации личности, т.е. активному приспособлению к среде обитания, принятию и ответственному выполнению законов существования человека в природе и обществе, помогает ребёнку осознать себя гражданином города, страны, мира. А это создаёт надежную опору на жизненном пути ребёнка [19]. |