вкр. Методы ознакомления младших школьников с родным городом как сред. Практическая работа по проектированию работы по воспитанию патриотизма у младших школьников
 Скачать 198.64 Kb.
|
|
Глава 2. Практическая работа по проектированию работы по воспитанию патриотизма у младших школьников 2.1. Выявление исходных уровней сформированности патриотизма Цель и задачи практической работы. Целью практической работы является определить содержание работы с детьми младшего школьного возраста по ознакомлению с родным городом. Задачами практической работы являются: 1. Выявить уровень сформированности представлений детей о городе Казани. 2. Спроектировать содержание работы с младшими школьниками по ознакомлению с родным городом. 3. Разработать комплекс воспитательно - образовательной работы с детьми младшего школьного возраста по воспитанию любви к родному городу. Практическая работа проводилась в первых классах МБОУ «Гимназия №183» г. Казани. Были определены 20 человек экспериментальной и 20 человек контрольной групп. На первом этапе работы была проведена диагностика. Цель: выявить уровень сформированности представления младших школьников о городе Казани. На этом этапе были использованы: беседы, тестирование, анкетирование. Вначале была проведена беседа на тему «Знаешь ли ты свой город?» Цель: выявить уровень сформированности представлений детей о городе, как называется, каковы природные особенности города, название улиц, достопримечательности. В содержание беседы входили разнообразные вопросы о городе Казани. Дети вспоминали название рек, улиц. Беседа включала в себя небольшой рассказ о городе, в котором живут дети. По ответам детей можно сделать вывод, что дети имеют определенный уровень сформированности представлений о городе, но затрудняются назвать реки, протекающие в городе, мало знают достопримечательностей, не знают географические и исторические особенности его расположения. Следующий метод - тестирование. Цель - выявить отношение к городу Казань. Тестирование включало следующие вопросы: 1. Знаешь ли ты как называется твой город? 2. Нравится ли тебе наш город? 3. Знаешь ли ты название улиц? 4. Знаешь ли ты какие реки протекают в городе? 5. Знаешь ли ты на какой улице находится школа? «Да» - 1 балл, «не совсем» - 0,5 балла, «нет» - 0 баллов. Показатели уровня сформированности представлений 5 баллов – высокий уровень. 2,5-3,5 – балла – средний уровень. 1-2 балла – низкий уровень.  Рисунок 2.1.1 Уровень сформированности представления младших школьников экспериментальной группы В экспериментальной группе: у 4 детей высокий уровень – 20 %, средний уровень у 10 детей (50%), низкий уровень у 6 детей (30%).  Рисунок 2.1.2 Уровень сформированности представления младших школьников контрольной группы В контрольной группе: у 2 детей высокий уровень – (10%), средний уровень у 10 детей (50%), низкий уровень у 8 детей (40%). Одной из методик является анкетирование родителей. Цель: определение уровня познавательных и социальных интересов детей. Использовались следующие вопросы: 1. Много ли ребенок задает «почемучных» вопросов: а) очень много, постоянно; б) довольно много; в) мало. 2. Любит ли слушать, когда ему читают, рассказывают? а) любит и подолгу слушает; б) когда как; в) не любит 3. Проявляется ли интерес к чтению? а) умеет читать и много читает; б) буквы все знает и знает кое-какие слова; в) интереса к чтению нет. 4. Любит ли играть в слова, любит ли стихи? а) очень любит, сам играет словами, знает много стихов; б) по- разному; в) не любит стихов. 5. Хочет ли узнать новое? а) очень хочет; б) иногда хочет; в) не хочет.  Рисунок 2.1.3 Уровень познавательных и социальных интересов детей экспериментальной группы В классе экспериментальной группы высокий уровень познавательных и социальных интересов отсутствует, средний уровень присутствует у 16 детей (80%), низкий уровень у 4 детей (20%).  Рисунок 2.1.4 Уровень познавательных и социальных интересов детей контрольной группы В классе контрольной группы высокий уровень познавательных и социальных интересов отсутствует, средний уровень присутствует у 12 детей (60%), низкий уровень у 8 детей (40%). Анализ анкет показал, что не все родители уделяют внимание развитию познавательных и социальных интересов у детей, не во всех семьях созданы для этого условия, поэтому наша задача довести до родителей актуальность данной проблемы. Обобщив результаты первого этапа, мы пришли к выводу, что формирование уровня сформированности представления детей о родном городе является важной задачей воспитания патриотизма у младших школьников. Особо устойчиво формируются уровни сформированности представлений под руководством взрослых, а также в процессе самостоятельной познавательной деятельности ребенка. Второй этап связан с обогащением у детей системы уровней сформированности представлений о городе Казани. На основе литературы нами была определена система воспитательно-образовательной работы с детьми, которая включала в себя различные методы ознакомления младших школьников с родным городом: наблюдение, беседы, игры, экскурсии, целевые прогулки. 2.2. Разработка комплекса воспитательно - образовательной работы по патриотическому воспитанию младших школьников посредством ознакомления с родным городом Цель работы: обогащение представлений детей о городе Казани и использование их в формирование патриотизма у младших школьников. Урок «Рассказ о городе Казани. Знакомство с гербом и флагом. В начале урока создавалась проблемная ситуация, в разрешении которой заинтересовываются учащиеся. Ритм урока деловой, внимание учащихся удерживалось разнообразными формами работы. Проблемная ситуация быстро включила класс в работу. На партах смайлики: нарисуйте ваше настроение перед уроком. Структура урока соответствовала его целям и типу. Этапы взаимосвязаны и логически последовательны, переход от одного этапа к другому проходил с помощью проблемной ситуации или связки. Урок проходил на высоком эмоциональном уровне, интеллектуальном подъеме. Подготовленные детские сообщения вызвали отклик, восхищение таким работам. Много возникло мотивов для познания и творчества. Рефлексией было рисунок смайлика, где они должны были рисунком изобразить, а понравился ли им урок? В начале работы с детьми было проведен урок, на котором дети рассказывали о том, почему наш город называется Казанью, кем он был основан, познакомила с гербом и флагом города, разъяснила их содержание. На заданные вопросы дети в конце занятия ответили без затруднений. В повседневной жизни была проведена целевая прогулка по улице Баумана. Мы формировали у детей представления о городе Казани. Обращали внимание на историю и красоту улицы. Расширяли представления о городе. Придя в школу, мы убедились в том, что дети хорошо запомнили экскурсию, так как на заданные вопросы отвечали быстро и уверенно. Экскурсия к памятнику Мусе Джалилю. Мы рассказывали детям, что скульптура создана в честь великого человека, который был настоящим героем Советского Союза, поэт и писатель. Памятник был создан не просто так, он напоминает о том, что этот человек, невзирая на то, что он был поэтом, доблестно сражался за свою землю и был казнен в немецком плену. Сооружение гордо расположилось у самого главного входа в Кремль Казани, поэтому его будет сложно не заметить, особенно, если решите прогуляться по кремлевскому парку. Создавался памятник двумя опытными мастерами того времени: В.Е. Цигаль и Л.Г. Голубовский. Отметили, что так как памятник является комплексом, то он состоит из следующих деталей: Плита, немного приподнятая над землей. Она выполнена в трапецеидальной форме, что обеспечивает ей необходимую устойчивость. На плиту сбоку выходит гранитная лестница. В центре находится кусок стены и фигура Муссы на ней с завязанными руками. Мемориал украшает цветочная клумба, на ней всегда присутствуют только свежие цветы. Мы рассказывали детям различные интересные факты о Мусе Джалиле, о человеке с железными нервами и мягким сердцем, который внес немалый вклад в нашу с вами историю. Например, жизнь Мусы Мустафовича была достаточно короткой, уже к 38 годам в 1944-ом он был казнен в немецкой тюрьме Плетцензее. Официально героем он стал лишь в 1956. За столь короткую жизнь он многого достиг, не говоря о его знаменитых стихах и целых сборников. Именно его перу принадлежит известное оперное произведение «Алтынчеч». С целью обогащения уровня сформированности представления детей о городе, его географических и экономических особенностях, мы провели с детьми беседу «Животный и растительный мир Татарстана». Нами были предложены иллюстрации с изображением растений и животных, рассказ о местах их обитания и проживания. Показали детям фотографии природы, рассказали, что наш город самый солнечный, красивый, в нем много исторических памятников. С целью проверки уровня сформированности представления провели дидактическую игру «Лото». В ходе игры обращали внимание на точное название растений и животных. Игра показала, что дети достаточно хорошо усвоили географические сведения о городе Казани. Нами было организовано занятие на тему «Улица, на которой я живу» с целью отразить свои впечатления о городе. Детям было предложено вспомнить, как называется улица, на которой они живут, что на ней находится (магазин, вокзал, школа и т.д.), вспомнить местность, где стоит их дом. Дети отобразили в своих рисунках характерные особенности своей улицы. Используя преимущества игровой деятельности, была организована строительная игра «Наша школа». Дети строили здания и обыгрывали его. В игре дети отразили не только структуру самого здания, но и улицу, на которой оно находится. В ходе игры напоминала правила поведения в школе и в общественных местах, поощряла, советовала, помогала детям. На основе уровня сформированности представления было организовано занятие аппликация «Наша улица». Вначале вспомнили с детьми улицы, на которых мы были, на которых живут они, их бабушки и дедушки. Дети легко и быстро справились с заданием, отразили свой опыт с помощью цветной бумаги и клея. Работали дружно, обменивались впечатлениями, договаривались кто, что будет делать, проявили творчество и фантазию. Для закрепления уровня сформированности представления о городе рассмотрели с детьми иллюстрации с изображением Казани. На заданные нами вопросы дети отвечали полно, могли выбрать герб и флаг города Казани среди других. Таким образом, проведенная нами воспитательно-образовательная работа позволила повысить уровень уровня сформированности представления детей, что способствовало воспитанию патриотизма у детей. Также проведенная работа способствовала развитию познавательных и социальных интересов. Знания, полученные о городе в школе, закреплялись в семье во время прогулок, экскурсий, бесед. Родители больше рассказывали детям о родном крае, в котором они живут и развиваются. С целью проверки эффективности воспитательно - образовательной работы по патриотическому воспитанию младших школьников по средством ознакомления с родным городом, была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить динамику развития познавательных, социальных интересов и уровня сформированности представления о городе. 2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы Представленные ниже результаты позволяют оценить эффективность воспитательно – образовательной работы по патриотическому воспитанию младших школьников по средством ознакомления с родным городом.  Рисунок 2.3.1 Уровень сформированности представления младших школьников экспериментальной группы В экспериментальной группе: у 12 детей высокий уровень – 60%, средний уровень у 8 детей (40%), низкий уровень отсутствует.  Рисунок 2.3.2 Уровень сформированности представления младших школьников контрольной группы В контрольной группе: у 2 детей высокий уровень – (10%), средний уровень у 10 детей (50%), низкий уровень у 8 детей (40%).  Рисунок 2.3.3 Уровень познавательных и социальных интересов детей экспериментальной группы В классе экспериментальной группы высокий уровень познавательных и социальных интересов присутствует у 16 детей (80%), средний уровень присутствует у 4 детей (20%), низкий уровень отсутствует.  Рисунок 2.3.4 Уровень познавательных и социальных интересов детей контрольной группы В классе контрольной группы высокий уровень познавательных и социальных интересов отсутствует, средний уровень присутствует у 12 детей (60%), низкий уровень у 8 детей (40%). Для повторной диагностики по выявлению уровня сформированности представления о родном городе использовались те же методики, что и на начальной диагностике. Подводя итог, мы констатируем, что полученные в ходе опытно – экспериментальной работы результаты позволяют утверждать: выявленный и теоретически обоснованный комплекс занятий обеспечивает эффективное усвоение уровня сформированности представления о городе Казани. Анализ результатов работы подтвердил, что можно рассматривать работу по воспитанию любви к родному городу, как средство воспитания патриотизма у младших школьников, т.к. приобретенные знания позволили вызвать у детей привязанность к родным и близким людям, дому, детскому саду, городу в котором живет ребенок, приобщить его к традициям родного города, заложить основы любви к Родине. Заключение Современная концепция патриотического воспитания рассматривается в контексте всестороннего развития личности. Патриотическое воспитание понимается как состояние любви к Родине и Земле. Патриотическое воспитание – это социально-обусловленное становление личности гражданина, патриота, духовной, нравственной и ответственной за судьбу Отечества, защитника основ бытия в национальной истории, происходящее в процессе осознанной, активной, деятельной социализации и самореализации Основным требованием к содержанию патриотического воспитания младших школьников является воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, школе, улице, городу; формирование бережного отношения к природе и всему живому, что его окружает. Одним из главных требований к содержанию патриотического воспитания младших школьников является формирование чувства уважения к народам других национальностей, их традициям, знание детьми истории и символов России, области и родного города. Основными задачами патриотического воспитания младших школьников являются: – формирование отношения и чувства любви к семье, городу (селу), стране, природе родного края, культурному наследию своего народа; – воспитание чувства собственного достоинства и уважение к представителям других национальностей. Основным средством патриотического воспитания младших дошкольников, является ознакомление детей с родным краем, его историей, культурой и традициями народов, окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор. Основной формой по ознакомлению дошкольников с родным краем, является непосредственная образовательная деятельность, а также целевые прогулки, экскурсии. На основе теоретического исследования были определены компоненты, показатели и уровни патриотической воспитанности старших дошкольников: содержательный компонент - знание традиций и обычаев своего народа, знание родного языка, истории России, Казани, его памятных мест и культуры. эмоционально-побудительный - сформированность чувства уважения к другим людям, любви к своему краю, проявление заботы о сохранении богатства и ценностей своей страны, гордость за нее, ее героическое прошлое. деятельный компонент - стремление и способность проявлять себя в делах, активное и сознательное участие в игровой, трудовой деятельности, стремление заботиться о других людях, проявление заинтересованности в сохранении окружающего мира, стремление и способность проявить себя в делах на благо своей страны. Методы патриотического воспитания включают все стороны и этапы воспитания: это экскурсии по историческим местам; игры-путешествия; создание мини-музеев национальной культуры народов; выставки детских рисунков; взаимодействие с родителями. Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента, а также математическая обработка этих результатов позволили нам количественно подтвердить качественные изменения, которые повысили уровень патриотической сформированности детей младшего школьного возраста в результате проведения разнообразных педагогических методов по ознакомлению старших дошкольников с ознакомлением «Малой Родины». Наше исследование показало, что воспитание отношения к Родине, способствует осознанию, формированию у детей таких нравственных качеств, как отзывчивость, смелость, гордость, уважение. Поэтому так важно проводить целенаправленную работу по патриотическому воспитанию младших школьников. Список используемых источников и литературы 1. Агапова, И.А. Мы –патриоты! классные часы и внеклассные мероприятия: 1 –11 классы [Текст] / И. А. Агапова, М. А. Давыдова. – Москва: ВАКО, 2018. –366 с. 2. Адаменко, С. М Воспитываем патриотов России / С. Адаменко // Народное образование. – 2015. – № 4. – С. 23. 3. Алиева, С. А., Формы и методы военно-патриотического воспитания старшеклассников / С.А. Алиева, С.Т. Алиева, А.Т. Алиев, Р.В. Раджабова, З.И. Магомедова // Известия ДГПУ. – 2015. - №1. - C. 31-36. 4. Андрюнина, А. С. О формировании ценностного отношения к малой родине в период детства / А. С. Андрюнина // Science Time. – 2015. – №12 (24). – С. 37-44. 5. Антонов, Ю.Е. Как научить детей любить Родину: Руководство для воспитателей и учителей / Ю.Е. Антонов, Л.В. Левина, О.В. Розова, И.А. Щербакова. – М.: АРКТИ, 2003. – 168 с. 6. Асмолов, А. Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения / А. Г. Асмолов // Педагогика. - 2017. - № 4. -С. 18 -22. 7. Богус, М. Б. Интеллектуальные игры в нравственном воспитании младших школьников// Вестник ПГГПУ - 2017. - №1. - С.37-41. 8. Бондаревская, Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы [Текст] / Е.В. Бондаревская – Учеб.пособие. – Ростов – на- Дону: РГПИ, 2014. –19с. 9. Бывшева, М. В. Формирование у детей ценностного отношения к малой родине в контексте преемственности дошкольного и начального образования / М. В. Бывшева // Педагогическое образование в России. – 2015. – №4. – С. 57-63. 10. Жданова, Н. М. Патриотическое воспитание младших школьников, как одно из приоритетных направлений формирования базовых национальных ценностей личности в начальной школе / Н. М. Жданова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2015. – №2. – С. 20-23. 11. Запорожец, Е. В. Гражданско-патриотическое воспитание младших школьников средствами школьного музея / Е. В. Запорожец. Н.П. Шишлянникова // Инновационная наука. – 2016. – №6. – С. 204-206. 12. Ильина, К. П. Применение совместной проектной технологии «педагог – ученик» в патриотическом воспитании учащихся / К.П. Ильина // Эксперимент и инновации в школе. – 2015. - № 2. - С. 11-13 13. Ипполитова, Н. В. Развитие проблемы патриотического воспитания в истории и теории педагогики / Н. В. Ипполитова // Вестник Шадринского государственного педагогического университета. – 2015. – №3 (43). – С. 5-12. 14. Коротаева, Е. В. К истории патриотического воспитания в Российской педагогике / Е. В. Коротаева // Великий подвиг народа по защите Отечества: вехи истории: сборник научных статей. – 2020. –Часть 1. – С. 300-304. 15. Кривых, С.В. Педагогические основы патриотического воспитания школьников [Текст] / С.В. Кривых, Г.А. Коновалова. – Новокузнецк: ИПК, 2015. –150 с. 16. Кузнецова, А. А. Особенности личностного развития детей младшего школьного возраста в процессе адаптации к школьному обучению. Коллекция гуманитарных исследований / А.А. Кузнецова, В.В. Воробьева, И.В. Золотарева, И.М. Моренко, Н.И. Ушакова // Коллекция гуманитарных исследований. – 2019. – №6 (21). – С. 12-20. 17. Лихачев, Д. С. Земля родная [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://modernlib.ru/books/lihachev_dmitriy/zemlya_rodnaya/read. 18. Макаренко, А. С. Доклад в Педагогическом училище / А.С. Макаренко // Макаренко, А.С. Сочинения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – Т. 5. – С. 407-419. 19. Макаренко, А. С. Проблемы школьного советского воспитания / А.С. Макаренко //Макаренко, А.С. Сочинения. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1951. – Т. 5. – С. 109-225. 20. Маслова, Т. М. Патриотическое воспитание младших школьников в контексте национально-регионального компонента начального общего образования: автореф. дис., канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. М. Маслова. — Харьков, 2007. — 24 с. 21. Осяк, С. А. Образовательный квест - современная интерактивная технология / С.А. Осяк, С.С. Султанбекова, Т.В. Захарова, Е.Н. Яковлева, О.Б. Лобанова, Е.М. Плеханова // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-2. – С. 75-79 22. Радищев, А. Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Радищев. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. – 711 с. 23. Сухомлинский, В.А. Как воспитать настоящего человека [Текст] / В.А. Сухомлинский – Педагогика, 2016. –288 с. 24. Терентий, М. А. Теория и практика патриотического и интернационального воспитания подрастающего поколения / М.А. Терентий. – Кишинев: Стипница, 1978. – 276 с. 25. Чернышевский, Н. Г. Избранные педагогические произведения / Н.Г. Черныщевский. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. – 772 с. |