Социальная психология. социальная психология. Оглавление введение основная часть заключение список литературы введение
 Скачать 41.4 Kb.
|
|
Урбанизация и ее роль в жизни общества и социализации человека ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ……………………………………………………………………..3 Основная часть ……………………………………………………………....4 Заключение …………………………………………………………………13 Список литературы …………………………………………………………14 ВВЕДЕНИЕ На протяжении всей истории изучения человека агрессивное поведение является, пожалуй, одним из самых популярных исследовательских направлений. На данную тему можно встретить большое количество и научной литературы, и литературы адресованной широкому кругу читателей. Это свидетельствует о том, что агрессия, как одна из форм поведения, является крайне актуальным и вызывающим интерес феноменом. В современных реалиях, когда в повседневной культуре отмечается большое количество материалов, содержащих элементы агрессивного, а порой и жестокого поведения, а также доступность этих материалов и их влияние на поведение человека, и в особенности детей, изучение данного феномена и путей его коррекции представляется наиболее значимым как в теоретическом, так и в прикладном разрезе работы психолога. Можно утверждать, что наиболее изученным данный феномен является именно в плоскости психологических наук, но, вместе с тем, по прежнему остается много нерешенных вопросов, отсутствует единое мнение по поводу механизмов возникновения агрессии, факторов, влияющих на данную форму поведения. Интересно отметить, что большинством исследователей, еще со времен работ К. Лоренца, признается позитивный вклад агрессивного поведения в жизни человека. Так, агрессия порой необходима в процессе отстаивания своего мнения, границ. С другой стороны, сложно найти другую форму поведения, которая потенциально вредит развитию личности, ее социализации и адаптации в социуме, формированию межличностных отношений. В данной работе нами будет рассмотрено понятие агрессивного поведения, основные теории, его формы, факторы его возникновения, особенности проявления и существующие варианты коррекции. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ Попытки изучения агрессивного поведения предпринимались на протяжении веков с позиций философии, религии, других наук, а также в искусстве. Однако системное изучение данного вопроса началось лишь в ХХ веке. Для дальнейшего рассмотрения феномена агрессивного поведения необходимо дать определение данному явлению. Так, современный словарь по психологии дает такое определение: «Агрессия - мотивационное поведение, акт, который может часто наносить вред объектам атаки и нападения или же физический ущерб другим индивидам, вызывающее у них депрессию, психологический дискомфорт, неуютность, напряженность, страх, боязнь, состояние подавленности, аномальные психологические переживания» [1]. Когда мы даем характеристику агрессивному поведению человека, то можем сказать, что тот или иной человек оскорбляет окружающих, является недостаточно дружелюбным или даже применяет некоторые формы психологического или физического насилия. Таким образом, разброс форм агрессивного поведения является достаточно широким и емким. Именно по этой причине многие специалисты в области социальных наук в настоящее время склоняются к следующему, достаточно широкому определению: «агрессия – это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление и причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения» [1]. Данное определение позволяет сделать несколько ключевых выводов относительно рассматриваемого феномена, а именно: агрессия является не столько поведенческой моделью, сколько эмоцией или установкой. Агрессия зачастую ассоциируется у нас с таким состоянием как злость, мотивами оскорбить или нанести вред, а также с некоторыми негативными установками: расовыми и этническими предрассудками и предрассудками, направленными на любые другие меньшинства по различным признакам. С другой стороны, и житейские наблюдения, и результаты научных исследований показывают, что наличие подобных состояний или установок не всегда являются факторами агрессивных действий. Агрессивное поведение можно наблюдать как в состоянии полного хладнокровия и самообладания, так и в ситуациях эмоционального возбуждения. При этом важно отметить, что агрессия может проявляться и в отсутствии негативных установок по отношению к объекту агрессии, а в некоторых случаях у агрессора может присутствовать и положительное, симпатизирующее отношение к жертве (например, случаи семейного насилия). При всем разнообразии выдвигающихся противоречивых теоретических обоснований агрессивного поведения, большинство из них подпадает под одну из четырех следующих категорий. Агрессия относится в первую очередь к: 1) врожденным побуждениям или задаткам; 2) потребностям, активизируемым внешними стимулами; 3) познавательным и эмоциональным процессам; 4) актуальным социальным условиям в сочетании с предшествующим научением [5]. Одной из первых теорий агрессивного поведения считается теория З. Фрейда. В психоанализе агрессия рассматривается как феномен, имеющий инстинктивную природу. В данной теории агрессивное поведение трактуется как результат напряжения между эросом и танатосом. При этом агрессия представляется как неотъемлемая, постоянная и неизбежная часть жизни человека. Схожие взгляды на агрессивное поведение можно найти в теориях эволюционистов. Они также считали механизмы агрессивного поведения врожденными, с той лишь разницей, что в представлениях данной теории агрессия является выражением инстинкта борьбы, который присущ не только животным, но и человеку. Представителями социобиологического подхода постулируется, что агрессия является средством доступа к ресурсу и, как следствие, к успешности в естественном отборе [1]. Можно заключить, что рассмотренные нами теории хоть и разнятся в деталях, однако все они по своей сути являются схожими. Так, центральным положением всех данных теорий является предположение о том, что агрессия – это следствие врожденных, инстинктивных моделей поведения. Таким образом, из данной предпосылки следует, что агрессивное поведение практически неустранимо. Все, чего, вероятно, удастся достичь (в том числе посредством прохождения психоанализа) – это временное устранение агрессивных импульсов или их ослабления. По этой причине, согласно рассмотренным теориям, агрессия будет перманентно присутствовать в жизни человека и сопровождать его социальный и межличностный опыт. Следует отметить, что теория об инстинктивном происхождении агрессии никогда не превалировала в психологической среде. Куда большее распространение получили теории побуждения, или внешне детерминированной агрессии. Наибольшим влияние среди теорий этого направления пользуется теория фрустрации – агрессии, которую предложил американский исследователь Дж. Доллард. В рамках данной теории предполагается, что индивид, столкнувшийся с фрустрацией, ощутит побуждение к агрессии. В ряде случаев данное побуждение будет остановлено внешними препятствиями или страхом наказания, однако позже все же найдет выход, но адресовано будет не фрустратору, а случайному объекту. Это общее положение о смещенной агрессии было расширено и пересмотрено М.Миллером, выдвинувшим систематизированную модель, объясняющую появление этого феномена. Теория когнитивной модели агрессивного поведения, не содержит в себе каких – либо принципиально новых формулировок. Просто вышеизложенные теоретические модели уточнены и расширены в результате приложения их к эмоциональным и когнитивным процессам, выступающих в качестве основных детерминант агрессии [1]. Из данной теории следует, что агрессивное поведение человека можно контролировать, научая людей реально представлять себе потенциальную опасность, которая может исходить от явно угрожающих ситуаций или людей. Однако не стоит игнорировать важную роль эмоций в этих моделях поведения. Такие исследователи как Л. Берковиц и М. Зильман признают, что агрессия бывает импульсивной, не подвластной контролю рассудка. Как полагает М.Зильман, большинство людей научаются реагировать на воспринятую ими провокацию ответной агрессией. Так что «навык», который они приобретают, когда когнитивные процессы дезинтегрированы, являются деструктивными. В соответствии с данными положениями, подходящим способом научиться контролировать или устранять импульсивную агрессию может стать выработка конструктивных или неагрессивных привычек в ответ на провокацию. Последнее из рассматриваемых нами теоретических направлений, это теория социального научения, предложенная А.Бандурой. Это теория уникальна: агрессия рассматривается здесь как некое специфическое социальное поведение, которое усваивается и поддерживается в основном точно также как и многие другие формы социального поведения. Согласно А. Бандуре, исчерпывающий анализ агрессивного поведения требует учета трех мотивов: Способы усвоения подобных действий (биологический фактор - гормоны, нервная система; научение - наблюдение, опыт); Факторов провоцирующих их появление (воздействие шаблонов - возбуждение, внимание; неприемлемое обращение - нападки, фрустрация; побудительные мотивы - деньги, восхищение; инструкция - приказ; эксцентричные убеждения - параноидальные идеи); Условий, при которых они закрепляются (внешними поощрениями и наказаниями - материальное вознаграждение; викарное подкрепление - наблюдение за тем, как поощряют и наказывают других; механизмы саморегуляции - гордость, вина) [1,5]. Таким образом, теория социального научения утверждает, что агрессия появляется только в соответствующих социальных условиях, то есть, в отличие от других теоретических направлений, теория этого направления гораздо более оптимистично относиться к возможности использования профилактических мероприятий для предотвращения агрессии или взятия ее под контроль. Принимая во внимание то обстоятельство, что проявления агрессии у человека имеют крайне разнообразную природу, следует также уделить внимание наиболее распространенным из них, а также тех, которые выделяются и классифицируются исследователями. В нашей стране принято выделять следующие виды агрессии (аутоагрессия в этой классификации выделяется как подвид агрессии), предложенные С.Н. Ениколоповым: физическая (нападение) агрессия с использованием физической силы против другого лица или объекта; вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму вербальных реакций (ссора, крик, визг), так и через их содержание (угрозы, проклятья, ругань); прямая агрессия – непосредственно направленная против какого-либо субъекта или объекта; косвенная агрессия – направленная окольным путем на другое лицо (сплетни, злобные шутки); аутоагрессия — агрессия, направленная на самого себя; инструментальная агрессия – являющаяся средством достижения какой-либо цели; враждебная агрессия - выражается в действиях, целью которых является причинение вреда объекту агрессии. Становление агрессивного поведения можно наблюдать уже в раннем возрасте, также детский и подростковый возраст – наиболее благоприятный для психологического вмешательства и коррекционной работы [4]. Генри Паренс рассмотрел две формы агрессии, которые проявляются у детей любого возраста, даже у очень маленьких. Первая – недеструктивная агрессия, то есть настойчивое, врожденное самозащитное поведение, направленное на достижение цели и тренировку. Недеструктивная агрессия вызывается врожденными механизмами, служащими для адаптации к среде, удовлетворению желаний и достижение цели. Эти механизмы наличествуют и функционируют, хотя и достаточно примитивно, с самого момента рождения человека. Другая форма – врожденная деструктивность, то есть злобное, неприятное, причиняющее боль окружающим поведение. Ненависть, ярость, задиристость, желание отомстить и т.п. тоже могут быть формой самозащиты, однако порождают множество личных проблем и заставляют страдать окружающих. Врожденная деструктивность, в отличие от недеструктивной агрессии, не проявляется сразу после рождения. Однако механизмы ее продуцирования или мобилизации существуют с самого начала жизни ребенка. Врожденная деструктивность вызывается и активизируется в результате сильных неприятных переживаний (чрезмерная боль или дистресс) [4]. Как правило, усвоение агрессивных моделей поведения воспринимаются детьми посредством двух источников. Одним из них является семья, где могут демонстрироваться проявления агрессивного поведения, а также обеспечиваться его подкрепление. Именно по этой причине вероятность появления агрессивного поведения выше у ребенка, который воспитывается в семье, где наблюдается толерантное отношение к агрессии. Другим источником, которые способствует усвоению агрессивных форм поведения является взаимодействие ребенка со сверстниками. Чаще всего преимущества агрессивного поведения могут быть выявлены ребенком во время игр [1]. Именно в семье ребенок получает первые уроки и навыки социализации. Пример взаимодействия между членами семьи служит ролевой моделью того, как следует выстраивать взаимодействие с окружающими, происходит обучение поведению и формам отношений, которые сохраняются у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Реакции родителей на неправильное поведение ребенка, характер отношений между родителями и детьми, уровень семейной гармонии или дисгармонии, характер отношений с родными братьями или сестрами – вот факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне ее, а также влиять на отношения с окружающими в зрелые годы. Таким образом, на агрессивность ребенка будут влиять не только взаимоотношения в семье, но и стиль семейного воспитания, а также взаимоотношения ребенка с братьями и сестрами. Сведения об агрессии и разнообразных формах агрессивного поведения ребенок может почерпнуть и во время общения со сверстниками. Дети крайне восприимчивы к наблюдаемым формам поведения благодаря ориентации на подражание, особенно тем, с кем они хотят сблизиться. При этом чрезмерно агрессивные дети обычно маргинализируются своими сверстниками, что, с другой стороны, толкает такого ребенка на поиск более агрессивной компании. Подобный сценарий крайне нежелателен, поскольку в подобных агрессивных компаниях происходит взаимное усиление агрессивности его членов, что часто приводит к развитию девиантных и деликвентных форм поведения, проблемам с законом [3]. Феномен социализации агрессивного поведения отражает процесс научения контролю собственных агрессивных устремлений или выражение их в формах, приемлемых в определенном сообществе, цивилизации [5]. Совершенно ясно, что «природный» агрессивный потенциал никуда не исчезает в более зрелом возрасте. Просто в результате социализации многие учатся регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям общества. Другие остаются весьма агрессивными, но учатся проявлять агрессию более тонко: через словесные оскорбления, скрытое принуждение, завуалированные требования, вандализм и другие тактические приемы. Третьи ничему не научаются и проявляют свои агрессивные импульсы в физическом насилии. На социализацию агрессии оказывают влияние два основных фактора: 1) образец отношений и поведение родителей. Были получены данные, что в семьях агрессивных детей выявлена большая распространенность агрессивных проявлений со стороны взрослых по сравнению с семьями неагрессивных детей. Более того, отношение родителей к поведению ребенка тек же различно. Если отцы утешают больше девочек, когда те огорчены, чаще их одобряют, чем мальчиков, то матери более снисходительны и терпимы к сыновьям и разрешают им чаще проявлять агрессию в отношении родителей и других детей, чем девочкам; 2) другим важным фактором является характер подкрепления агрессивного поведения со стороны окружающих. В частности, была установлена связь между родительским наказанием и агрессией у детей. Также было выявлено, что мальчики, чьи родители применяли суровые методы воспитания, были высоко агрессивны во взаимодействии со сверстниками и взрослыми вне дома, хотя проявляли мало прямой агрессии по отношению к родителям [5]. Итак, можно заключить, что взрослый сам поощряет, наказывает, а иной раз и закрепляет проявление агрессивного поведения у детей. Поэтому процесс социализации агрессии должен быть двухсторонний, как со стороны взрослого, так со стороны и ребенка. Потому что, создавая эмоционально благополучную среду для ребенка, мы обеспечиваем его эмоциональную стабильность, что является базой психического здоровья ребенка. Говоря о коррекции агрессивного поведения, можно выделить специфические и неспецифические способы взаимодействия с ребенком. К неспецифическим способам взаимодействия относятся известные всем «золотые правила» педагогики: не фиксировать внимание на нежелательном поведении ребенка и не впадать самим в агрессивное состояние. Запрет и повышение голоса — самые неэффективные способы преодоления агрессивности. Выражение удивления, недоумения, огорчения педагогов по поводу неадекватного поведения детей формирует у них сдерживающие начала; реагировать и откликаться на любые позитивные сдвиги в поведении ребенка, какими бы незначительными они ни были – ребенок хочет в каждый момент времени чувствовать, что его принимают и ценят [2]. К специфическим методам коррекции можно отнести релаксационный тренинг, который педагог может как вводить в урок, так и использовать в специальных коррекционных занятиях. Также используются специально организованные групповые занятия, тренинги на развитие социальных компетенций, игры на снижение агрессивного поведения, арт-терапевтические техники, индивидуальное психологическое консультирование, которое дает наилучшие результаты рамках работы с семьей и ближайшим окружением ребенка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В данной работе нами были рассмотрены основные положения о психологии агрессивного поведения. Среди превалирующих теорий можно выделить те, которые рассматривают агрессивное поведение как врожденный, инстинктивный механизм. Данные теории основываются на положении о том, что агрессия – это постоянный спутник жизненного пути личности и ее коррекция возможна лишь в некоторой степени. Однако, данные теории не получили большого распространения в психологической среде. Еще одной группой теорий являются ситуационно обусловленное агрессивное поведение, которое возникает при столкновении с фрустрирующим стимулом. И, наконец, наиболее распространенная – теория социального научения, согласно которой агрессивное поведение усваивается в процессе социального научения. Помимо прочего нами были рассмотрены наиболее часто встречающееся формы агрессивного поведения, а также факторы, которые способствуют формированию, закреплению и дальнейшему развитию агрессии в детском возрасте, среди которых наибольшее значение отводиться не только ближайшему окружению ребенка, но и культуральным особенностям общества, в котором проходит развитие и рост. Среди методов коррекции агрессивного поведения наибольшую эффективность показали специально организованные психокоррекционные занятия, тренинги, методы психологического консультирования. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Ильин Е. П. И46 Психология агрессивного поведения. — СПб.: Питер, 2014. — 368 с. Каменская Елена Николаевна КОРРЕКЦИЯ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ // Проблемы современного педагогического образования. 2019. №65-1. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/korrektsiya-agressivnogo-povedeniya-obuchayuschihsya (дата обращения: 07.12.2021). Меньшикова Татьяна Ивановна Специфика агрессивного поведения подростков // Вестник Таганрогского института имени А.П. Чехова. 2017. №2. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-agressivnogo-povedeniya-podrostkov (дата обращения: 07.12.2021). Мосина Т.Н. Агрессивное поведение детей младшего школьного возраста // Санкт-Петербургский образовательный вестник. 2018. №6 (22). URL: https://cyberleninka.ru/article/n/agressivnoe-povedenie-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 07.12.2021). Фурманов И.А. Социальная психология агрессии и насилия: учебн. Пособие /И.А. Фурманов. – Минск: БГУ, 2016. |