Олигофренопедагогика как предметная область коррекционной педагогики. Объект, предмет и задачи олигофренопедагогики
 Скачать 63.62 Kb.
|
|
Олигофренопедагогика как предметная область коррекционной педагогики. Объект, предмет и задачи олигофренопедагогики. ОЛИГОФРЕНОПЕДАГОГИКА (от греч. oligos - малый, phr:en - ум и педагогика), наука о воспитании и обучении детей с нарушениями интеллекта; один из разделов коррекционной (специальной) педагогики/ Современная олигофренопедагогика изучает особенности и закономерности развития умственно отсталых детей, проявляющиеся под влиянием обучения, разрабатывает педагогическую классификацию, обеспечивающую возможности индивидуального и дифференцированного подхода к умственно отсталым детям, принципы и методы их воспитания, содержание общего обр и трудового обучения школьников, частные методики преподавания учебных предметов, систему и структуру специальных учреждений.В основе олигофренопедагогики лежат те же источники, что и в общей педагогике. Поэтому своеобразие учебной и воспитательной работы с умственно отсталыми детьми, вытекающее из учета особенностей их развития, равно как и дидактические основы обучения, общая методика урока, основы организации учебной работы в школе, основные положения частных методик, следует рассматривать как закономерную конкретизацию общепедагогических принципов. Объектами ОлПпед являются воспитание, обучение и соц адапт детей и подростков с нарушениями интеллекта. Олигофренопедагогика как наука имеет свой предмет исследования. Ее предметом являются теория и практика обучения, воспитания и разви-тия, социальная, правовая адаптация и реабилитация, интеграция в социум школьников с наруш интеллекта. В системе коррекционного обр рассматриваются три основ-ных подхода: обучение, воспитание и формирование личности на основе коррекции и компенсации имеющихся нарушений психофизического развития. Предмет олигофренопедагогики изменялся с учетом конкретной исторической формации и рассматривался с философских, культуроло-гических, эконом-х и политических взглядов общества. Субъектом изучения является ребенок с умств-й отсталостью. Перед ОлПед как наукой стоят следующие задачи. 1. Разработка целей, задач, принципов, содержания обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.2. Определение организационных форм и условий обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта.3. Разработка эффективных методов, приемов и средств обучения и воспитания детей и подростков с нарушением интеллекта с учетом особенностей их развития. 4. Разработка путей педагогической помощи молодежи и взрослым с нарушением интеллекта Социально-педагогическая характеристика детей с ИН (умственной отсталостью). УО – это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер мышления, что существенно затрудняет познавательную деятельность. выделяют 4 формы УО: легкую (IQ – 40 – 69), умер (IQ – 35 – 49), тяжелую (IQ – 20 – 34) и глуб (IQ ниже 20)'. В олигофренопедагогике до настоящего времени была широко распространена другая классификация (МКБ-9), согласно которой выде-ляли три степени УО: дебильность, имбецильность, идиотия. Умственно отсталые (слабоумные) дети — наиболее многочисленная категория аномальных детей. Они составляют примерно 1-3% от общей детской популяции. Понятие умственно отсталый ребенок включает в себя весьма разнородную массу детей, которых объединяет наличие повреждения мозга, имеющего диффузный, т. е. широко распространенный, как бы «разлитый» характер. Морфологические изменения, хотя и с неодинаковой интенсивностью, захватывают многие участки коры головного мозга, нарушая их строение и функции. Конечно, не исключены и такие случаи, когда диффузное поражение коры сочетается с отдельными более выраженными локальными (ограниченными, местными) нарушениями, иногда захватывающими и подкорковые системы. Все это обусловливает возникновение у ребенка различных, с разной отчетливостью выраженных отклонений во всех видах псих-й деятельности. Дети-олигофрены характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы, но и глубокое своеобразие и личностных проявлений, и познания. Таким образом, умственно отсталые ни в коей мере не могут быть приравнены к нормально развивающимся детям более младшего возраста. Они иные по многим своим проявлениям. Структура психики умственно отсталого ребенка чрезвычайно сложна. Первичный дефект приводит к возникновению многих других вторичных и третичных отклонений. Нарушения познавательной деятельности и личности ребенка-олигофрена отчетливо обнаруживаются в самых различных его проявлениях. Дефекты познания и поведения невольно привлекают к себе внимание окружающих. Однако наряду с недостатками этим детям, присущи и некоторые положительные возможности наличие которых служит опорой, обеспечивающей процесс развития. Положение о единстве закономерностей нормальной) и аномального развития, подчеркиваемое Л. С. Выготским, дает основание полагать, что концепция развития нормального ребенка в общем может быть использована при трактовке развития умственно отсталых детей. Это позволяет говорить об идентичности факторов, воздействующих на развитие нормального и умственно отсталого ребенка . 3. Система учреждении спец обр детей с ИН в РБ. Вспомогательная школа как традиционный тип специальных учреждений обр. Согласно законодательству РБ целями спец обр являются: - реализация прав лиц с особенностями психофизического развития на получение обр и коррекционной помощи путем обеспечения их доступности и создания для этого спец условий; - соц адапт и интеграция указанных лиц в общество, в том числе приобретение навыков самообслуживания, подготовка к трудовой и профессиональной деятельности, семейной жизни. Система спец обр включает: 1.1. участников образовательного процесса;1.2. обр стандарты и разработанные на их основе учебные планы и учебные программы;1.3. учреждения, обеспечивающие получение спец обр, научно-методические и другие организации, обеспечивающие эффективное функционирование системы спец обр;1.4. республиканские органы государственного управления и местные исполнительные и распорядительные органы в пределах их полномочий по управлению в сфере спец обр. 2. Спец обр может осуществляться на следующих уровнях основного обр: 2.1. дошкольное обр; 2.2. общее базовое обр; 2.3. общее среднее обр; 2.4. профессионально-техническое обр; 2.5. среднее спец обр; 2.6. высшее обр; 2.7. послевузовское обр. 3. Спец обр может осуществляться при получении дополнительного обр, в том числе внешкольного воспитания и обучения, повышения квалификации и переподготовки кадров. Организация и содержание коррекционно-педагогической работы в центрах коррекционно-развивающего обучения и реабилитации, на дому. Центры коррекционно-развивающего обучения и реабилитации являются специальными учебно-воспитательными учреждениями нового типа системы обр и предназначены для осуществления комплексной коррекционно-педагогической, социально-психологической, медицинской реабилитации детей с особен-и психофизического развития по месту их жительства. Специалисты Центра в зависимости от тяжести и структуры нарушения развития выбирают оптимальные педагогические условия коррекции выявленного нарушения, т.е. определяют форму спец обр (образовательную среду):- специальная школа-интернат;- специальная школа;- ЦКРОиР;- специальный класс;- класс интегрированного обучения;- пункт коррекционно-педагогической помощи;- обучение на дому. Специалистам учреждений обр, родителям ребенка, лицам, их заменяющим, выдается выписка из протокола, в которой дается заключение с описанием индивидуальных психологических особенностей ребенка, характера нарушения развития, рекомендуются среда обучения, программа обучения и воспитания. Документация по основной деятельности центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации: - годовой план;- анализ работы за прошедший год;- журнал регистр-и дет, прошедших псих-мед-педа обслед-е;- протоколы совещаний при директоре;- протоколы методических объединений;- согласие родителей с выбором формы спец обр;- протоколы психолого-медико-педагогического;- карты развития ребенка;- личные дела детей;- алфавитная книга;- приказы по основной деятельности;- приказы по личному составу;- личные дела сотрудников Центра, трудовые книжки;- док-ы по аттестации, документация специалистов Центра. Особенности организации образовательного процесса в условиях интегрированного обучения и воспитания, на пунктах коррекционно-педагогической помощи. Интегрированное обучение и воспитание – организация спец обр, при которой обучение и воспитание детей с особенностями психофизического развития осуществляется в дошкольных учреждениях (кроме специальных дошкольных учреждений) и общеобразовательных учреждениях (кроме специальных общеобразовательных школ (школ-интернатов) (далее – учреждениях обр), создавших спец условия для пребывания и получения обр такими детьми. Основной целью интегрированного обучения и воспитания является реализация права детей с особенностями психофизического развития на получение обр в соответствии с их познавательными возможностями и способностями по месту жительства, их соц адапт и интеграция в общество, повышение роли семьи в воспитании и развитии своего ребенка. Образовательный процесс для детей с особенностями психофизического развития в условиях интегрированного обучения и воспитания осуществляется на основе учебных планов и учебных программ соответствующих типов учреждений обр с использованием средств и методов обучения, учитывающих специфику физических и (или) психических нарушений. Пункт коррекционно-педагогической помощи (далее – пункт) как структурное подразделение может создаваться в учреждениях дошкольного и общего среднего обр, иной организации, которой в соответствии с законодательством предоставлено право осуществлять образовательную деятельность, реализующей образовательную программу дошкольного обр (далее, если не указано иное, – учреждение обр (организация), создавшее пункт). Задачами пункта являются: - изучение особенностей психофизического развития обучающихся с целью определения оптимальных путей оказания им коррекционно-педагогической помощи; - формирование общих способностей учебной деятельности с целью выполнения обучающимися требований образовательных стандартов дошкольного и общего среднего обр; - форм-е позитивной мотив-и к уч деятельности, развитие функций самоконтроля и произвольной регуляции поведения у обуч-ся. Содержание, организация и принципы коррекционной работы с детьми с ИН. Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых школьников понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников. Педагогические приемы коррекционной работы отличаются тем, что они стимулируют компенсаторные процессы развития умственно отсталых детей и позволяют формировать у них новые положительные качества. Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определенным объемом знаний, конкретных умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются обобщенные учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебных и учебно-трудовых заданий. Опираясь на учение Л. С. Выготского о ведущей роли учения в развитии аномальных детей, было установлено, что коррекционная работа должна проводиться не на изолированных от учебных программ специальных уроках, а во всем процессе обучения и воспитания учащихся вспомогательных школ, путем использования специальных педагогических приемов. Основными принципами подбора коррекционных упражнений являются следующие: - опора на сохранные зоны развития;- организация многоканального восприятия информации ребенком;- организация положительной мотивации к упражнениям ребенка и родителей.- постепенное усложнение упражнений. Особенности пед процесса с учащимися с ИН. Процесс обучения учащихся с нарушениями интеллекта – это целостная система, состоящая из логически последовательных структурных связей в учебном процессе. Эти связи складываются последовательно, они дополняют друг друга, осуществляются в процессе овладения знаниями, умениями и навыками. Выделяются следующие компоненты: восприятие учебного материала учеником, осмысление его, закрепление в памяти и применение усвоенных знаний и умений. Восприятие изучаемого материала является исходным моментом познавательной деятельности учащихся. Именно восприятие у детей с нарушениями интеллекта несовершенно, что приводит к непониманию изучаемого, быстрому забыванию. Исследованиями установлено, что «активность и целенаправленность ощущений и восприятий учащихся специальной (коррекционной) школы понижены, избирательность, осмысление нарушены. Осмысление учебного материала – это процесс понимания изучаемого. Но не всегда ученик с нарушениями интеллекта даже в подростковом или старшем школьном возрасте может самостоятельно вскрыть сущность связей и зависимостей между предметами и явлениями. Ему малодоступен процесс анализа, синтеза, классификации, обобщения, следовательно, мыслительные операции самостоятельно учащиеся проводят с трудом, в основном все они пытаются воспроизвести то, что видят: окно, дом, сад; дым, облако, пар; страх, ужас, волнение. Процесс закрепления полученных знаний и умений осуществляется в системе коррекционного обучения лишь в том случае, когда учитель убедился, что знания прочны и могут быть воспроизведены в достаточном объеме. Запоминание и воспроизведение носят осмысленный характер. Огромную роль играет повторение, которое используется не только с целью закрепления и систематизации знаний, но и как коррекция имеющихся мыслительных процессов. Применение усвоенных знаний и умений вызывает у учащихся с нарушениями интеллекта трудности, обусловленные не только дефектом, но и необходимостью переработки информации, использования ее в практической деятельности. Многие трудности в процессе обучения преодолеваются, но сам механизм применения полученных знаний в новых условиях часто не реализуется. Вот почему важным требованием в процессе применения знаний и умений является постоянное возвращение к условиям, в которых знания и умения формировались. Организация образовательной среды для детей с ИН Задачи организации образов среды для детей с ИН: • создание условий для социально-психологической адаптации детей в школе (создание сплоченного классного коллектива, предъявление детям единых обоснованных и последовательных требований, установление норм взаимоотношений со сверстниками и педагогами и др.); • повышение уровня психологической готовности родителей и детей-инвалидов к успешному обучению, усвоению знаний, познавательному развитию; • адаптация учебной программы, нагрузки, образовательных технологий к возрастным и индивидуально личностным возможностям и потребностям учеников с ИН; • повышение психологической компетентности педагогов в работе с родителями и детьми с ИН. Консультирование и просвещение педагогов, предполагающее как консультирование но запросам, так и совместную психолого-педагогическую работу по анализу учебной программы и ее адаптации к конкретным школьникам; • создание доброжелательного климата, доверительных отношений, организация эффективного психолого-педагогического сопровождения детей в наиболее острые периоды адаптации; • выработка стратегии индивидуального (личностно-ориентированного) подхода к учащимся; • формирование комфортной образовательной среды; • индивидуальное консультирование. • повышение психолого-педагогической компетентности родителей в тех вопросах, которые наиболее актуальны с точки зрения переживаемого детьми периода развития; • создание доброжелательного климата, доверительных отношений с родителями; • развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в школе; • развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами; • формирование устойчивой учебной мотивации на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности»; • способствование развития творческого потенциала и установления норм во взаимоотношениях со сверстниками и педагогом. Образовательная среда для детей с ИН основывается на интегрированном обучении, что предполагает возможность выбора обучения для детей с ОПФР. Открытость и вариативность спец обр в РБ позволяет обеспечивать право детей с особенностями психофизического развития на получение обр в спецмальных учреждениях и учреждениях обр общего типа, в которых созданы условия для социализации личности. Проблема социализации учащихся с ИН. ИН обязательно означает значительное ослабление умения приспосабливаться к социальным требованиям общества. Проблеме социализации ребенка с ИН посвящено значительное количество исследований. Отмечается неадекватность самооценки этой категории обучающихся (Л.В. Викулова, Л.С. Выготский, С.Я. Рубинштейн). Проблему нарушения мотивационно-эмоциональной сферы умственно отсталых детей затрагивают исследования Ю.Т. Матасов, А.Г. Московкина. Для этой категории детей характерно отсутствие достаточного межличностного общения, в том числе невербального (А.С. Белкин, Н.П. Долгобородова, Г.М. Дульнев). Отмечается ограниченность знаний и представлений о социальной действительности, склонность к социальному иждивенчеству (В.В. Воронкова, К.М. Турчинская, Н.П. Павлова). Исследование проблемы мотивации приводит к выводу, что нельзя подготовить воспитанников специальной школы к самостоятельной трудовой деятельности, к жизни в обществе, не воспитав у них эмоционально-волевых качеств, не научив правильно вести себя в различных ситуациях, проявлять необходимое волевое напряжение при выполнении любой задачи. Только действенная практика укрепляет мотивацию достижения успеха. В итоге ребенок, познавший вкус успеха, перестает чувствовать себя неспособным к обучению (Г.Н. Андросова). Полноценная соц адапт детей с отклонениями в развитии невозможна без формирования системы их нравственно-правового сознания и ценностных ориентаций. Эта проблема рассматривалась в исследованиях В.В. Воронковой, которая отмечает, что наличие интеллектуального дефекта повышает вероятность социальных отклонений в поведении личности. Неумение разобраться в ситуации, осознать причинно-следственные связи между поступком и результатом является истинной причиной нарушения поведения умственно отсталых детей. Незрелость эмоций, направленность на удовлетворение примитивных потребностей, снижение самокритичности, нарушения в развитии волевых качеств - все это является факторами, значительно затрудняющими процесс социализации и интеграции таких детей в социум. Сниженная самостоятельность, моторная неумелость приводит к тому, что ребенок становится объектом насмешек со стороны окружающих, исполнителем социальных ролей, унижающих его достоинство, подвержен манипуляциям. |