Олигофренопедагогика как предметная область коррекционной педагогики. Объект, предмет и задачи олигофренопедагогики
 Скачать 63.62 Kb.
|
|
Носители содержания спец обр: особенности образовательных стандартов, учебных планов, учебных программ и учебников для учащихся с интеллектуальной не достаточностью. В РБ образовательный стандарт спец обр, обр стандарты по отдельным уч предметам и коррекц занятиям обязательны для применения респуб-ми органами гос управления; местными исполнительными распорядительными органами; учреждениями, обеспечивающими получение спец обр; учреждениями, обеспечивающими получение высшего педагогического обр; учреждениями, осуществляющими повышение квалификации и переподготовку соответствующих педагогических кадров; научно-методическими учреждениями, осущ разработку учебных планов и программ спец обр. Образов стандарт спец обр – нормативный технический документ, опред-й обязательный минимум содержания спец обр, оптимальный объем учебной нагрузки, сроки обучения в соответствии с типом учреждения обр применительно к разным категориям учащихся с ОПФР, содержащий требования к уровню подготовки выпускников с учетом их соци адаптир-и и к документам об обр. Обр стандарты по учебным предметам – нормативные документы, определяющие цели, задачи учебного предмета, обязательный минимум содержания обр по учебному предмету и устанавливающие требования к уровню подготовки выпускников в соответствии со структурой и степ-ю тяж их физ и (или) псих нарушений. Обр стандарты по коррекционным занятиям – нормативные документы, опред-е цели, задачи и содержание коррекц-х занятий. Спец обр – процесс обучения и воспитания учащихся с ОПФР, включающий спец условия для получения соответствующего обр, оказание коррекционной помощи, социальную адаптацию и интеграцию указанных лиц в общество. Содержание спец обр – педагогически адаптированный социальный опыт (в составе системы знаний, умений, навыков, способов деятельности, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений), использование и переработка которого ориентированы на формирование ценностей национальной и общечеловеческой культуры, коррекцию имеющихся физических и (или) психических нарушений, обеспечение самоопределения и самореализации учащихся с ОПФР, повышение качества жизни и адаптацию их в обществе. Учебный план спец обр – нормативный технический документ, устанавливающий перечень обязательных для изучения учебных предметов по классам, количество учебных часов на их изучение, количество учебных часов на проведение коррекционных и факультативных занятий, общее количество учебных часов, финансируемых из республиканского или местных бюджетов. Оптимальный объем учебной нагрузки – обязательное количество учебных часов, отводимых на изучение учебных предметов, проведение коррекционных, факультативных, стимулирующих, поддерживающих занятий; общее количество учебных часов, финансируемых из местного бюджета в каждом классе в учебную неделю. Особенности реализации принципов обучения в олигофренопедагогике. Общие принципы обучения Принцип воспитывающего и развивающего обучения выражает необходимость целенаправленно формировать у учащихся основы мировоззрения и нравственности, способствовать развитию личности каждого ребенка. В специальной (коррекционной) школе у учащихся воспитывают навыки правильного поведения, формируют нравственные представления нравственные чувства. Принцип связи обучения с жизньюДля детей с нарушением интеллекта очень важной является мотивация, понимание того, зачем нужны те или иные знания и как они могут использовать их в жизни. Принцип научности и доступности в обучении предполагает учет возрастных и психофизических особенностей школьников в процессе привлечения их к научным знаниям. Содержание обучения в специальных (коррекционных) школах адаптировано с учетом возможностей детей рассматриваемой категории. Принцип систематичности и последовательности в обучении является необходимым для формирования у учащихся целостной картины мира. При обучении школьников с нарушением интеллекта этот принцип приобретает особую значимость, так как известно, что представления и знания детей этой категории отрывочны, бессистемны, учащиеся затрудняются переносить их из одной ситуации в другую, новую, что делает невозможным их применение. Принцип сознательности и активности в обучении имеет важное значение в обучении детей и подростков с нарушением интеллекта. Как показывают исследования, умственно отсталые дети поступают в школу со сформированными познавательными интересами, с непониманием значения своего учебного труда. Поэтому добиться от них сознательного усвоения учебного материала значительно труднее, чем от их сверстников с нормальным развитием. Принцип наглядности в обучении.Принцип наглядности в обучении детей и подростков с нарушением интеллекта реализуется своеобразно. Это обусловлено их психофизическими особенностями и, прежде всего, особенностями восприятия, преобладанием конкретного мышления и ограниченной способностью к развитию абстрактного мышления. Принцип коллективного характера обучения и учета индивидуальных особенностей учащихся.Учащиеся специальной (коррекционной) школы очень неоднородны по своим возможностям в усвоении программного материала. Основными причинами такой неоднородности являются полиморфность основного дефекта и различие сопутствующих нарушений, неодинаковость сохранных качеств, а также условий дошк и семейного воспитания. В основе реализации принципа прочности в обучении лежат, прежде всего, объективные закономерности памяти, ее роли в психической жизни человека. У школьников с нарушением интеллекта отмечаются значительные нарушения памяти, хотя эти нарушения могут иметь разную степень выраженности. Специфические принципы обучения - Принцип коррекционной направленности в обучении - профессиональный характер трудового обучения. - Принцип взаимосвязи общеобразовательной и трудовой подготовки. - Принцип опоры на сохранные анализаторы. Особенности использования методов обучения при работе с детьми с ИН. Для коррекционной дидактики особое значение имеет классификация методов с учетом целостного подхода. Ю.К. Бабанский выделяет три группы методов. I группа – методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности. Данная группа методов включает в себя: – словесные, наглядные и практические (передача и восприятие учебной информации – источник знаний); – индуктивные и дедуктивные (интеллектуальная деятельность); – репродуктивные и проблемно-поисковые (развитие мышления); – самостоятельная работа учащихся под руководством учителя. II группа – методы стимулирования и контроля. III группа – методы контроля и самоконтроля. В.А. Онищук выделил следующие методы обучения: – коммуникативный; – познавательный; – преобразовательный; – систематизирующий; – контрольный. В системе коррекционного обучения широко используются словесные, наглядные, практические методы обучения. Сущность и модификация педагогических технологий в работе с детьми с ИН. В работе с детьми с ИН используются следующие педагогические технологии: - Педагогические технологии на основе гуманно-личностной ориентации педагогического процесса (педагогика сотрудничества) - Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (активные методы обучения) (игровые технологии, проблемное обучение, проектное обучение, интерактивные технологии). - Педагогические технологии на основе эффективности управления и организации учебного процесса (технология программированного обучения, технологии уровневой дифференциации). - Технология индивидуализации обучения (И. Унт, А.С. Границкая, В.Д. Шадриков) - Педагогические технологии на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала - Технологии развивающего обр - Социально-воспитательные технологии Урок как основная форма организации обучения: классификация, структура и особенности уроков с учащимися с легкой ИН. Урок – это сложная и ответственная форма организации обучения группы учащихся или отдельного индивидуума во взаимодействии с учителем. Это целостная динамичная и вариативная форма организации процесса целенаправленного воздействия группы учителей на учащихся, включающихся в образовательный процесс. Классификация урока может быть проведена по следующим основаниям: 1. по содержанию и способу проведения; 2. по логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности: – вводный урок; – урок первичного ознакомления с материалом; – урок усвоения новых знаний; – урок применения полученных знаний; – урок закрепления, повторения, обобщения учебного материала; – контрольный урок; – смешанный или комбинированный урок. 3. дидактической цели урока и месту урока в общей системе уроков: – уроки изучения новых знаний и их формирования; – уроки обобщения и систематизации знаний; – уроки контроля и коррекции знаний, умений; – комбинированные (смешанные) уроки; – практические уроки. Под структурой урока понимается внутреннее строение, последо-вательность отдельных этапов. Каждый урок имеет три части – вводную, основную и заключительную, количество этапов в каждой части урока в целом может быть больше или меньше. Структуру урока общеобра-зовательной массовой школы, в том числе и специальной (коррекционной), оценивают по эффективности учебного процесса, его конечному резуль-тату, а не по структурному совершенству и завершенности. Самым распространенным является комбинированный урок, на нем учитель решает несколько задач. Этапы урока могут быть представлены в любой последовательности. Современные психолого-педагогические требования к уроку. Особенности урока с учащимися с умеренной и тяжелой ИН. Основные требования к уроку в специальной школе: – реализация на уроке всех дидактических принципов, как общеди-дактических, так и коррекционных; – создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся; – использование достижений современной педагогической (коррек-ционной) теории и практики; – умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся; – учет индивидуальных и типологических особенностей учащихся; – научность и достоверность сообщаемых знаний, их практическая направленность; – рациональное использование на уроках наглядности; – формирование необходимых знаний, умений и навыков, формиро-вание умения учиться. Каждый урок специальной (коррекционной) школы решает три основные задачи: дидактическую (общеобразовательную), воспитательную и коррекционную. Общеобразовательная задача предполагает: – четко определенную дидактическую цель; – наполнение урока содержанием с учетом требований учебных программ, личностных возможностей детей с нарушением интеллекта; – сочетание разнообразных методов обучения; – соответствующие интеллектуальным возможностям учащихся способы включения их в интеллектуально-познавательную деятельность. Общеобразовательная задача должна быть достаточно конкретной, решаемой, соответствовать возможностям учащихся. Воспитательная задача предлагает: – формирование у учащихся потребности в овладении знаниями; – воспитание у учащихся сознательного отношения к учебному процессу; – использование воспитательных возможностей урока, его учебного материала; – формирование таких качеств личности, как аккуратность, усидчивость, ответственность, работоспособность, честность и т.д.; – обеспечение оперативной и обратной связи, помогающей установить контроль за учебной деятельностью. Коррекционно-развивающие задачи урока: – комплексное воздействие на учащихся с целью коррекции мышления, речи, памяти, восприятия и внимания; – формирование и развитие положительных мотивов учебно-познава-тельной деятельности; – изучение «зоны актуального развития», проектирование «зоны ближайшего развития»; – изучение и учет сохранных, незатронутых функций, опора на них; – исп-е охранительно-педагогических мероприятий и подходов; – осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся. Дополнительные и вспомогательные формы обучения школьников с ИН. Работа по эмоциональному и социально-личностному развитию школьников с ИН осуществляется по нескольким направлениям: в повседневной жизни путем привлечения внимания детей друг к другу,оказания пом (в известных пределах), участия в коллект-х раб, совместном выражении радости от результата и пр. в процессе специальных игр и упражнений, направленных на развитие представлений о себе, окружающих взрослых и сверстников, системе социальных отношений; на овладение средствами взаимодействия (кооперации и пр.). В проведении этих игр и упражнений могут принимать участие различные специалисты (например, учитель-дефектолог и воспитатель или педагог-психолог). Игры могут проводиться как самостоятельное занятие, а также в структуре других занятий как их фрагмент в соответствии с педагогическим замыслом взрослого. в процессе обучения сюжетно-ролевым и театрализованным играм (режиссерским играм и играм-драматизациям), где вычленение, осознание и воссоздание социальных отношений является целью и средством деятельности. в процессе рисования, лепки, конструирования, хозяйственно-бытового труда за счет усиления социальной направленности их содержания. В процессе работы по развитию речи: обучение словесному отчету о выполненных действиях, составлению рассказов из «личного опыта», сочинению текста при выполнении роли в театрализованных играх и пр. · во время индивидуальной коррекционной работы. Проверка и оценка учебных достижений учащихся с ИН Проверка знаний учащихся выполняет следующие функции. Обучающая функция состоит в том, что процесс проверки знаний осуществляется как целостная система, где знания уточняются, систематизируются, актуализируются и обобщаются. Воспитывающая функция проверки знаний сводится к тому, что оценка знаний помогает ученику осознать свои возможности, дисциплинирует его, поощряет к активной деятельности, стимулирует заинтересованность. Диагностико-прогностическая функция проверки знаний способствует определению возможностей ученика с нарушениями интеллекта, его способностей, обучаемости, разработке основ коррекционно-развивающих мероприятий и подходов. Оценочная функция проверки знаний реализуется лишь в том случае, когда учитель: – знает особенности развития психических процессов учащихся; – учитывает работоспособность детей на уроке; – использует общедидакт и коррые методы обучения; – ведет систематический, объективный учет знаний и умений. В системе учета знаний в общей и специальной дидактике используются следующие виды контроля: текущий, периодический и итоговый. Текущий контроль самый распространенный. Это систематическая, на каждом уроке, оценка знаний и умений учащихся. Такой контроль более оперативен, разнообразен по методам и формам оценки. Периодический контроль используется после изучения учащимся достаточно больших разделов программы. Иногда в нем используются данные текущего контроля. Итоговый контроль – это система проверки знаний после выполне-ния итоговых устных или письменных работ за четверть, год, при прохож-дении отдельных тем программы. Система трудовой подготовки и задачи трудового обучения учащихся с ИН. В олигофренопедагогике важнейшими функциями обучения являются обр, воспитание, коррекция и как итог – развитие. На уроках трудового обучения, как и на всех других, выделяются обр, воспитательные и развивающие задачи. Однако уроки трудового обучения имеют ряд особенностей. Одна из них заключается в том, что основное время отводится практической деятельности и ее надо правильно организовать. Вторая – в том, что ученика необходимо подготовить к этой деятельности, вернее, обучить приемам работы. Третья особенность состоит в том, что у подростка должны быть хорошо развита моторика и сформированы организационные умения и навыки. В программы по трудовому обучению как младших, так и старших школьников заложены эти особенности (требования) обучения. Трудовое обучение, как часть образовательных технологий, решает задачу подготовки учащихся к трудовой деятельности через систему специально организованных уроков трудового обучения по конкретному виду труда. В качестве таких занятий могут выступать уроки по: – столярному делу; – слесарному делу; – картонажно-переплетному делу; – швейному делу; – сельскохозяйственному труду (животноводству, овощеводству, цветоводству, декоративному цветоводству и т.д.); – профессиям строительного направления (штукатура, маляра, плотника). Весь процесс трудового обучения носит коррекционно-компенсаторную направленность, предполагает исправление, сглаживание психофизических недостатков развития учащихся. Трудовая деятельность детей с нарушением интеллекта рассматривается в ОлПед как одно из самых активных средств подготовки к жизни, а обучение – как средство вооружения уч-ся знан, уме и навыками по определенной специальности. Формирование трудовых умений и навыков помогает подростку с нарушением интеллекта в овладении профессией на уровне первой-второй степеней профессиональной квалификации лиц с нормальным интеллектом. Возможность овладения профессией учащимися специальной (коррекционной) школы часто зависит от наличия сопутствующих физических нарушений и той коррекционной работы, которая проводится учителями трудового обучения и школой в целом. Трудовое обучение в специальной (коррекционной) школе осуществляется поэтапно. Выделяются несколько этапов. На каждом конкретном этапе решаются общие учебные задачи и спец, характерные для конкретного этапа. |