Олигофренопедагогика как предметная область коррекционной педагогики. Объект, предмет и задачи олигофренопедагогики
 Скачать 63.62 Kb.
|
|
Задачи, принц и содержание воспитания детей с ИН. Воспитание и обучение детей с ИН очень специфичны и основываются на ряде ведущих принципов. Помимо общепринятых принципов организации процессов воспитания и обучения необходимо выделить и спец принципы: – социальной направленности воспитания и обучения; – практической направленности; – деятельностного подхода; – эмоциональности среды и индивидуальной комфортности. Цель коррекционно-воспитательной работы с детьми этой категории – соц адапт, приспособление к условиям жизни. Достижению цели способствует решение основных задач коррекционно-воспитательной работы. 1. Максимально возможное развитие всех психических функций и познавательной деятельности детей в процессах воспитания и обучения. 2. Максимальная соц адапт за счет трудового обучения и подготовки к посильным видам труда. 3. Воспитание, формирование правильного поведения в социуме. Особенности методов воспитания при работе с детьми с ИН. Под методом воспитания подразумеваются пути влияния на сознание, чувства, поведение школьника с целью формирования уровня воспитанности, а также способ педагогического управления деятельностью школьника (трудовой, общественной, познавательной, нравственной, игровой, спортивной, экологической). Существуют разные подходы и классификации методов в системе воспитания, как в общеобразовательной, так и специальной коррекционной школе. И.Г. Еременко (1985) в первую группу методов относит методы убеждения. Г.М. Дульнев (1968) называет их словесными методами. Это следующие методы: – направленные на формирование взглядов, убеждений и обеспечивающиеся как обмен информацией в системе педагогической деятельности; – помогающие организовать деятельность ученика, стимулирующие мотивы деятельности; – помогающие формированию у воспитанников самооценки, регуляции поведения; – формирующие сознание: убеждение, разъяснение, внушение. Внушение в системе коррекционного воспитания обеспечивается замеча-нием, советом, просьбой, этической беседой, рассказом. Во вторую группу методов указанные выше авторы отнесли упражнение, т.е. практическую деятельность, способствующую формиро-ванию поведения. Эти методы реализуются через приучение, упражнение, игру, создание воспитывающих ситуаций. Третью группу составили методы стимулирования – поощрение и наказание. Сила воздействия поощрения и наказания на воспитуемых специальной (коррекционной) школы зависит от уровня воспитанности и оценки его учащимися, а также воспитателем. Наказание в коррекционной школе используют в том случае, когда воспитуемый понимает степень своей вины и действует сознательно и злонамеренно. Используя наказание как систему воздействия на личность, педагог, воспитатель коррекционной школы должны помнить: – не всякое наказание может решить поставленную задачу; – наказание не дает право воспитателю унижать личность воспитуе-мого, требовательность должна сочетаться с уважением к личности; – воспитанник должен знать, за что его наказали, как действовать в дальнейшем, понимать свою вину; – нельзя применять коллективные наказания – запрещать просмотр фильма, лишать прогулки и тому подобного режимного момента; – недопустимо наказывать за болезненные проявления; – меры физического воздействия со стороны воспитателя, учащихся запрещены. Сотрудничество специального учреждения обр и семьи: задачи и основные направления. Характеристика форм взаимодействия педагогического коллектива специального учреждения обр и семьи. Детско-родительские отношения в семье, воспитывающей ребенка с ИН, представляют собой важную и сложную проблему. Недостатки познавательной деятельности уже в раннем детстве препятствуют установлению нормальных взаимоотношений ребенка с родителями, другими членами общества. Осуществляя комплексный подход с ребенком, имеющим интеллектуальные нарушения, работает междисциплинарная команда специалистов – невролог, психиатр, олигофренопедагог, логопед и др. В рамках собственной деятельности каждый специалист проводит специфическую работу с родителями. На лекционных занятиях в родительской группе, которые проводят специалисты образовательного учреждения, осуществляется просвещение близких взрослых в области коррекционно-развивающей деятельностей, родители знакомятся с приемами и методами работы в процессе эффективного взаимодействия с ребенком, семинары и тренинги становятся основными способами по формированию адекватного восприятия ребенка родителями. Специально организованные специалистом занятия направлены на формирование навыков сотрудничества, повышение сплоченности в детском коллективе. Для непосредственного обучения близких взрослых педагогическим техникам взаимодействия с ребенком, формирования навыков сотрудни-чества у детей с родителями, со сверстниками, другими взрослыми предназначена групповая форма работы в детско-родительском коллективе. С целью преодоления различных трудностей в обучении, воспитании ребенка в семье предусматривается индивидуальное консультирование. Структура управленческих органов в специальных учреждениях обр. Управление специальным учреждением обр осуществляется в соответствии с актами законодательства Республики Беларусь, уставом специальной школы (школы-интерната) . Непосредственное управление вспомогательной школой (школой-интернатом) осуществляет руководитель, назначаемый и освобождаемый учредителем. Руководитель несет ответственность перед государством, учредителем, законными представителями учащихся за свою деятельность в соответствии с функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными требованиями, трудовым договором (контрактом) и уставом вспомогательной школы (школы-интерната). Руководитель вспомогательной школы (школы-интерната) утверждает структуру и штаты на основании типовых штатов и нормативов численности работников школ-интернатов и общеобразовательных школ в пределах средств, выделенных на оплату труда. Основные формы методической работы в специальных учреждениях обр. Управление методической работой в образовательном учреждении включает в себя реализацию следующих функций: а) анализ осуществления методической и инновационной работы в ОУ; б) прогнозирование и планирование методической и инновационной работы; в) организация методической и инновационной деятельности в ОУ; г) контроль за осуществлением методической и инновационной работы; д) стимулирование участия работников ОУ в методической и инновационной деятельности; е) коррекция и координация процесса осуществления методической и инновационной деятельности в образовательном учреждении. В соответствии с целями и задачами методической службы в специальном учреждении обр можно выделить следующие направления деятельности: - повышение квалификации, педагогического мастерства и категорийности кадров; - работа с молодыми и вновь прибывшими специалистами; - научно-исследовательская работа; - методическая работа. В структуре методической работы педагогов, рассмотренной как деятельность, можно достаточно четко определить цели, средства и мотивы. Однако характер данного типа деятельности отчасти парадоксален. Исходная цель - повышение качества обучения - достигается средствами саморазвития педагога, а в итоге мы наблюдаем прогрессирующую мотивацию учителя, формирование у него потребности самовыражения. Педагогический процесс становится действительно субъект-субъектным, при котором происходит перераспределение не только обучающей функции учителя, но и функции ученика. Иначе говоря, в этой ситуации не только ученик учит (что стало уже нормой), но и создаются условия для личностного развития педагога. Виды и содержание внутреннего контроля в специальных учреждениях обр. Педагогический контроль является необходимой и составной частью обучения. Он трактуется дидактикой как педагогическая диагностика. В общей педагогике контроль рассматривается с двух позиций: – как административная процедура проверки работы учителя через деятельность учеников; – как совместная система работы учителя и ученика, направленная на более успешное овладение знаниями, умениями. Контроль как функция выдвигает ряд проблем управленческого характера: задач контроля и проверки; методов и форм реализации проверки; видов контроля. Контроль как диагностико-педагогическая система предполагает не только выбор видов контроля, что важно, но и определение задач, способов воздействия на ученика, формирование правильного отношения к достигнутым результатам в процессе обучения. В специальной (коррекционной) школе проверка и оценка знаний имеют огромное значение в решении воспитательных задач. Результаты обучения детей с нарушениями интеллекта во многом зависят от уровня развития компенсаторных функций ВНД. Наблюдаются случаи, когда знания, казалось бы, у подростка имеются, но при малейших воздействиях раздражителей сформированная с таким трудом система знаний и умений легко распадается. Вот почему учитель-дефектолог часто возвращается к пройденному материалу, выявляет характер ошибок, уточняет выбор средств воздействия на учащихся. В силу особенностей психофизического развития, нарушений интеллекта в полном объеме программный материал специальной (коррекционной) школы могут усвоить лишь отдельные учащиеся. Но это не значит, что данная группа учащихся должна быть «выравнена» с остальными. Обучение строится на широком использовании индивидуального и дифференцированного подходов. Проверка знаний и их оценка носят индивидуальный характер. Проверяя знания и умения, учитель выявляет уровень и особенности познавательной деятельности учащихся. Общая характеристика сферы профессиональной деятельности олигофренопедагога. Требования к личностным качествам олигофренопедагога. Учителя вспомогательной школы обучают умственно отсталых детей основам наук, прививают им необходимые трудовые навыки и умения. Учителя формируют их мировоззрение, осуществляют их идейно-политическое, нравственное, эстетическое, трудовое, физическое и умственное воспитание. Вместе с тем олигофренопедагоги осуществляют коррекцию и компенсацию нарушенных функций. Решение всех этих задач предполагает знание общих закономерностей психического развития ребенка. Кроме того, в своей работе олигофренопедагог опирается на знание своеобразия психического развития умственно отсталых детей. Воспитание и обучение детей, психическое развитие которых затруднено из-за поражения головного мозга, требует особого педагогического мастерства. Как уже отмечалось, учащиеся вспомогательных школ не представляют собой однородной массы обучаемых олигофренов. Существует множество разных форм олигофрении. Вместе с тем во вспомогательных школах обучаются многие дети не олигофрены, те, у кого УО возникла в результате различных видов заболеваний мозга, перенесенных в дошкольном возрасте. Глубокое знание этих различных групп умственно отсталых детей помогает найти дифференцированные пути коррекции и компенсации патологии их психического развития. спех в обучении и воспитании детей во многом зависит от личностных качеств учителя и прежде всего от его педагогических способностей. Под способностями к педагогической деятельности понимается определенное сочетание психических свойств личности, являющееся условием достижения высоких результатов в процессе обучения и воспитания детей. Развитие педагогических способностей органически связано с овладением педагогическими умениями и навыками. Различаются следующие виды педагогических способностей: дидактические, конструктивные, перцептивные, экспрессивные, коммуникативные, организаторские. Наличие дидактических способностей дает возможность успешно разрабатывать методы передачи учащимся знаний и навыков на основе понимания общих закономерностей обучения. Конструктивные способности являются условием успешного проектирования и формирования личности воспитанника. Они дают возможность педагогу предвидеть результаты его труда и предугадывать поведение ребенка в различных ситуациях. Перцептивные способности заключаются в адекватном восприятии и понимании психики ребенка, в частности его психических состояний в тот или иной момент. Эти способности являются ведущими в структуре педагогических способностей. Экспрессивными называются способности достаточно ярко выражать внешне свои мысли, знания, убеждения и чувства посредством речи, мимики и пантомимики. Коммуникативные способности (педагогический такт, учет индивидуальных и возрастных способностей) помогают устанавливать правильные взаимоотношения с детьми.От организаторских способностей зависит четкость построения всего учебно-воспитательного процесса. Педагогические способности — это не только условие успешной педагогической деятельности, но и ее результат. Педагогические способности проявляются, формируются и развиваются в общей структуре психических свойств, отношений и действий учителя. Они представляют собой синтез многих качеств его ума, чувств и воли. |