ответы по спец психологии (экзамен). ОТВЕТЫ ПО СПЕЦ ПСИХОЛОГИИ. 1. Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология
 Скачать 273.02 Kb.
|
|
1. Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология - раздел психологической науки, которая имеет свой предмет изучения. Это закономерности развития, воспитания, обучения и подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии. Предметом спец. пси. - являются дети с проблемами в развитии и проблемы их обучения и воспитания. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий: 1. Исследование закономерностей психического развития: - общие закономерности пси. развития (гетерохронность, сензитивность, неравномерность, комулятивность, дивергенция и конвергенция); - модально-неспецифические закономерности (пси. развитие лиц с ОПФР): а) замедленный темп пси. развития, б) соотношение возрастов; в) нарушение в приеме, переработке и сохранении информации, их скорость; г) недостаточность представленности знаков в структуре сознания; д) больше чем в норме зависимость пси. функций друг от друга; е) снижение познавательной активности и мотивации. - модально- специфические закономерности (свойственны отдельной группе детей с дезонтогенезом); - индивидуально-типологические закономерности (зависимость характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора); 2. Изучение компенсаторных механизмов Компенсация – это возмещение утраченных функций за счет перестройки сохранных или частично нарушенных. Это внутренний процесс. 3. Разработка диагностического инструментария, адаптация и модификация имеющихся методик. 4. Разработка программ коррекции, реабилитация, а также профилактика нарушений психофизического развития. Методы В спец. пси. отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются: - индивидуальный и групповой лабораторный психологический эксперимент, наблюдение, - изучение продуктов деятельности (напр., анализ письменных работ детей, изучение их рисунков, предметов, производимых ими в процессе трудового обучения и др.), - анкетирование, - проективные методики, - обучающий эксперимент, - условно-рефлекторные методики. Каждая из методик применяется в определённых целях и с учётом индивидуальных особенностей объекта изучения. 2. Нейропсихология (А.Р. Лурия) Александр Романович Лурия - советский психолог, основатель отечественной нейропсихологии, сотрудник и ученик Л.С. Выготского. Развивая его идеи, создал: - научно обоснованную систему знаний в области нейропсихологии, - ее теоретическую базу, способствуя тем самым выделению нейропсихологии в самостоятельную дисциплину. Лурия и его ученики создали НП нового типа, которая не имеет аналогов за рубежом. Единицей анализа психики в отечественной НП, согласно взглядам Лурия, являются высшие пси. функции – сложные виды психической деятельности, системные по своему строению, прижизненно сформированные, опосредованные знаками-символами и произвольно регулируемые. Лурия предложил новый подход к решению проблемы «мозг и психика». Согласно этому подходу каждая высшая пси. функция реализуется с помощью сложных системных мозговых механизмов, или функциональных систем. То есть, с работой мозга сопоставляется не вся психическая функция как единое целое, а отдельные ее аспекты, каждый из которых обеспечивается отдельным мозговым образованием. Лурия предложил структурно-функциональную модель работы мозга, согласно которой мозг состоит из 3 блоков: 1. Блок регуляции тонуса и бодрствования – глубинные (подкорковые и стволовые) структуры; 2. Блок приема, переработки и хранения информации – задние отделы коры; 3. Блок программирования, регуляции и контроля психической деятельности – лобные отделы. Лурия разработал новые методы изучения нарушений высших психических функций при локальных поражениях мозга, известные как «луриевские методы нейропсихологической диагностики» (неаппаратные). Они представляют собой систему тестов, направленных на оценку состояния различных психических процессов и позволяющих определить характер их нарушений. До сих пор по всеобщему признанию они являются наиболее эффективными методами диагностики. Также Лурия ввел синдромный, или факторный, анализ для исследования последствий локальных поражений мозга. Его цель состоит в поиске основной причины нарушений, от которой появляется тот или иной синдром. Каждое нарушение при синдромном анализе получает как количественную так и качественную характеристику. С помощью этого анализа Лурия создал классификацию нарушений речи (афазий), произвольных движений (апраксий), памяти (амнезий), внимания, интеллектуальных процессов. Также были исследованы гностические нарушения (слуховое и зрительное восприятие). 3. Культурно-историческая теория развития пси. функций Л.С. Выготского. Структура дефекта по Л.С. Выготскому Выготский является одной из самых выдающихся личностей отечественной психологии XX в. Основной момент его теории – показать, как отношение в системе субъект-среда определяет развитие ребенка. При этом, он считает, что эти отношения явл. сложными и представляют собой сложную систему взаимодействий субъекта и среды. Осн. категория – категория социального взаимодействия - ребенок-социум. Ребенок развивается благодаря усвоению культуры. Культура - совокупность материальных и духовных ценностей общества, которые были созданы человеком в процессе развития общества и которая опосредует отношения между людьми в обществом. Основные положения теории Выготского: 1. Человек в процессе культурно-исторического развития создает орудия труда и знаковые системы, научается ими пользоваться. Обучение происходит только в активном формировании личности. 2. Пункт 1 выступает важнейшим условием развития психики человека. В процессе чего она, поднимается на новый, более высокий уровень. 3. Передача опыта, использования орудий, знаковых систем происходит в процессе обучения взрослыми, благодаря усвоению орудий, ребенок учится управлять окружающими предметами, а благодаря использованию знаковых систем, он учится воздействовать на других людей. 4. Психология и поведение современного образованного и культурного человека – результат взаимодействия 2-х процессов: биологического созревания и научения, оба процесса взаимодействуют друг с другом и опр. развитие с момента рождения. 5. Всякая пс. функция в своем происхождении имеет две формы: 1. врожденную, 2. приобретенную. Они детерминированы биологически или исторически и являются культурно опосредованными. 6. Первоначально способ использования орудий и знаков демонстрируется ребенку взрослым, в процессе общения и предметной деятельности. Потом происходит их интериоризация. 7. Ввел понятие новообразования – качественно новое изменение, которое возникает на новом этапе развития человека. На каждом этапе есть центральное новообразование, которое явл. ведущим и частичные, которые явл. второстепенными. То, что было центральным становится побочным на др. этапе. 8. В психологии развития ребенка на каждой стадии наблюдается особая уникальная система взаимоотношений с обществом – социальная ситуация развития. 9. В психологии развития выделяется 2 вида периодов: стабильные и критические, кризисы являются переходами между периодами. 10. Выготский выделял 2 уровня развития: уровень актуального развития, уровень потенциального развития. Структура дефекта Первичное нарушение – это нарушение носит необратимый или малообратимый характер. Первичные нарушения вытекают из биологического характера заболеваний. Они обуславливают вторичные нарушения или системный дефект. Вторичные нарушения – это обратимые изменения. Они непосредственно связаны с первичным нарушением. Вторичный дефект обуславливает третичное неспецифическое нарушение. Третичный дефект не имеет практической связи с первичным. 4. Теория деятельности А.Н. Леонтьева и ее значение для специальной психологии Алексей Николаевич Леонтьев (советский пси.) - рассматривает психику как форму жизнедеятельности, утверждая, что реальная деятельность, связывающая организм с окружающей действительностью, определяет развитие как сознания в целом, так и отдельных психических функций. Главный тезис теории деятельности А. Н. Леонтьева кратко звучит так: не сознание формирует деятельность, а деятельность формирует сознание. С позиций теории деятельности предмет психологии - это законы порождения и функционирования психического отражения человеком объективной реальности в процессе деятельности. Деят-ть чела имеет сложное иерархическое строение. Она состоит из нескольких уровней: уровень особенных деятельностей (или особых видов деятельности); уровень действий; уровень операций; уровень психофизиологических функций. В школе А.Н. Леонтьева была разработана структура отдельной деятельности: Деятельность – Мотив (предмет потребности) Действие – Цель Операция – Задача (цель в определенных условиях) Действие – это основная единица анализа деятельности. Это процесс, направленный на реализацию цели. Цель – это образ желаемого результата, который должен быть достигнут в ходе выполнения действия. Стоит сразу заметить, что здесь имеется в виду сознательный образ результата: цель всегда сознательна. В "действии", можно выделить следующие моменты: 1-й момент: Д. включает в качестве необходимого компонента акт сознания в виде постановки и удержания цели. Но данный акт сознания не замкнут в самом себе, а "раскрывается" в действии. 2-й момент: Д. это одновременно и акт поведения. Следовательно, теория деятельности сохраняет также достижения бихевиоризма, делая объектом изучения внешнюю активность животных и человека. Однако в отличие от бихевиоризма она рассматривает внешние движения в неразрывном единстве с сознанием. Ведь движение без цели – это скорее несостоявшееся поведение, чем его подлинная сущность. Итак, первые два пункта, состоят в признании неразрывного единства сознания и поведения. Это единство заключено уже в главной единице анализа – действии. 3-й момент, очень важный: через понятие действия, теория деятельности, утверждает принцип активности, противопоставляя его принципу реактивности. Принцип активности и принцип реактивности различаются по тому, где согласно каждому из них должна быть помещена исходная точка анализа деятельности: во внешней среде или внутри организма (субъект). 4-й момент: понятие действия "выводит" деятельность человека в предметный и социальный мир. Здесь появляется такой термин как, операция. Операцией называется способ выполнения действия. Характер используемых операций зависит от условий, в которых совершается действие. Если действие отвечает собственно цели, то операция отвечает условиям, в которых эта цель дана. При этом под "условиями" подразумеваются как внешние обстоятельства, так и возможности, или внутренние средства, самого действующего субъекта. Цель, данная в определенных условиях в теории деятельности, называется задачей. Описывая процесс решения задачи, необходимо указывать и действия, и операции, реализующие их. О действии без операций, можно говорить только на этапе планирования. В школе А.Н. Леонтьева выделяют две формы деятельности субъекта: (по характеру ее открытости для наблюдения): внешнюю и внутреннюю. Под внешней Д. обычно имеются в виду различные формы предметно-практической деятельности (напр.: забивание гвоздя, работа на станке, манипуляции игрушками у маленьких детей), это взаимодействие субъекта с четко представленным для внешнего наблюдения объектом. Внутренняя Д. – это скрытая от прямого наблюдения деятельность субъекта с образами объектов (напр.: теоретическая деятельность ученого, работа актера над ролью, протекающая в форме внутренних обдумываний и переживаний). Она рассматривается как производная от внешней и имеет аналогичную структуру. 5. Концепция поэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина Теория поэтапного формирования умственных действий возникла и развивалась в русле теории деятельности. Ее создатель Петр Яковлевич Гальперин (рос. пси.) руководствовался принципом единства психики и деятельности, представлением о неразрывной связи внешней и внутренней деятельности. Для спец. пси. данная теория очень важна, так как при атипичном развитии познание мира и приобретение практического опыта происходит не столь спонтанно, как в норме, требуется целенаправленная помощь родственников и специалистов. Такое направленное воздействие должно строиться по законам, обеспечивающим эффективное овладение знаниями и их применение. Эта теория важна особенно в психокоррекционном разделе, как методология, потому что в ней процесс обучения широко понимается и поэтапно анализируется. По Гальперину, любое новое умственное действие (воображение, понимание, мышление) наступает после соответствующей внешней деятельности. Различают следующие основные группы условий овладения новым умственным действием: вводно-мотивационный, этап формирования действий в материальной форме, этап речевого действия, этап выполнения речевого действия про себя, этап умственного действия. Этот процесс обуславливает переход от внешней деятельности к психологической. Вводно-мотивационный. Происходит предварительное ознакомление детей с целью обучения, создание «внутренней» или познавательной мотивации. Этап формирования действий в материальной форме. Действие выполняется как внешнее, практическое, с реальными предметами (материальная форма действия), например, при счете перекладывание каких-либо предметов. Этап речевого действия. Это одновременно и речевое действие и сообщение об этом действии. Речевое действие должно быть развернутым, сообщение – понятным другому человеку. Этап выполнения речевого действия про себя. Ребенок использует ту же речевую форму действия, что и на предыдущем этапе, но без произношения (даже без шепота). Этап умственного действия. Ребенок, решая задачу, сообщает только конечный ответ. 6. Специальная психология в системе психологического и педагогического знания. Разделы специальной психологии Специальная психология - раздел психологической науки, которая имеет свой предмет изучения. Это закономерности развития, воспитания, обучения и подготовки к социальной адаптации и реабилитации различных категорий детей с проблемами в развитии. Предметом спец. пси. - являются дети с проблемами в развитии и проблемы их обучения и воспитания. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий: 1. Исследование закономерностей психического развития: - общие закономерности пси. развития (гетерохронность, сензитивность, неравномерность, комулятивность, дивергенция и конвергенция); - модально-неспецифические закономерности (пси. развитие лиц с ОПФР): а) замедленный темп пси. развития, б) соотношение возрастов; в) нарушение в приеме, переработке и сохранении информации, их скорость; г) недостаточность представленности знаков в структуре сознания; д) больше чем в норме зависимость пси. функций друг от друга; е) снижение познавательной активности и мотивации. - модально- специфические закономерности (свойственны отдельной группе детей с дезонтогенезом); - индивидуально-типологические закономерности (зависимость характера психического развития от силы и выраженности патогенного фактора); 2. Изучение компенсаторных механизмов Компенсация – это возмещение утраченных функций за счет перестройки сохранных или частично нарушенных. Это внутренний процесс. 3. Разработка диагностического инструментария, адаптация и модификация имеющихся методик. 4. Разработка программ коррекции, реабилитация, а также профилактика нарушений психофизического развития. Разделы СП: 1. Общий раздел СП. Изучает общие закономерности, психологические механизмы отклонений в развитии; общую методологию психодиагностики и психокоррекции. 2.Частные разделы основные: 1.Психология детей с интеллектуальными нарушениями (олигофренопсихология). 2.Сурдопсихология (психология детей со слуховыми нарушениями). 3.Тифлопсихология (со зрительными нарушениями). 4.Логопсихология (с речевыми нарушениями). дополнительные: 1. Психология одаренных детей 2. Психология нарушений поведения (девиантное поведение) 3. Психология эмоционально-волевых расстройств (аутизм, неврозы) 4. Психологические нарушения при двигательных расстройствах. 5. Психология детей-сирот 6. Психология детей-инвалидов 7. Психология детей со сложными аномалиями 7. Межпредметные связи специальной психологии Внутрипсихологический уровень 1. Связь специальной и общей психологии. Общая психология дает методологическую базу. Связи специальной и общей психологии вытекают из сходства их определений, методов. Общая пси. изучает наиболее общие закономерности психической деят-ти, строение и развитие психики в норме, то СП изучает такие закономерности при атипичном развитии. 2. СП и возрастную пси. сближает общность их объекта – развивающийся человек. Проблемы СП решаются с учетом возрастных особенностей человека 3. С пед. пси. взаимодействие происходит при установлении закономерностей овладения знаниями, умениями, навыками детьми с атипией, при изучении изменений их психики в процессе учебно-воспитательной работы. 4. СП и возрастное пси. консультирование. Общей задачей является контроль за ходом психического развития ребенка. 5. СП и клиническая пси. - изучение особенностей психического развития при патологических состояниях. А также, СП связана с другими разделами клинической психологии – патопсихологией, нейропсихологией и психосоматикой детского возраста. Есть точка зрения, что данные разделы можно включить в СП, поскольку информация из этих разделов является основой для построения психологии дизонтогенеза. СП и патопсихология – разные науки. ПП – процесс распада психики. СП – процесс развития психики. 6. Связь с экспериментальной пси. Дает методологию построения эксперимента. |