ответы по спец психологии (экзамен). ОТВЕТЫ ПО СПЕЦ ПСИХОЛОГИИ. 1. Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология
 Скачать 273.02 Kb.
|
|
31. Классификации речевых нарушений. Психологическая характеристика детей с системными нарушениями речи В настоящее время в обращении находятся две клас-ии речевых нарушений, одна – клинико-педагогическая, вторая – психолого-педагогическая, или педагогическая. Данную классификацию предложила Роза Евгеньевна Левина – советский педагог, психолог, наша соотечественница, родившаяся в г. Орша (1908). В названных классификациях, одни и те же явления рассматривают с разных точек зрения, но они не противоречат одна другой, а дополняют друг друга, так как ориентированы на решение разных задач единого процесса пси. воздействия. Нарушения речи — это собирательный термин для обозначения отклонений от речевой нормы, полностью или частично препятствующих речевому общению и ограничивающих возможности социальной адаптации человека. Нарушения речи возникают в силу действия разных причин: - при нарушении нормального восприятия звуковой речи из-за дефектов периферической части слухового анализатора, - при поражении отделов ЦНС, осуществляющих анализ и синтез получаемых сигналов, их переработку и организацию собственных речевых высказываний, а также при патологии систем, передающих нервные импульсы от коры к периферическим органам речи, - и при наличии анатомо-физиологических дефектов этих органов. Дети с нарушениями речи – это дети, имеющие отклонения в развитии речи при нормальном слухе и сохранном интеллекте. По степени тяжести речевые нарушения можно разделить на те, которые не являются препятствием к обучению в массовой школе, и тяжелые нарушения, требующие специального обучения. Термины – расстройства речи, дефекты речи, речевая патология. Клинико-педагогическая характеристика детей с речевыми нарушениями. Дети с речевыми нарушениями обычно имеют функциональные или органические отклонения в состоянии ЦНС. Наличие органического поражения мозга обусловливает то, что эти дети плохо переносят жару, духоту, езду в транспорте, долгое качание на качелях, нередко они жалуются на головные боли, тошноту и головокружения. Выявляются различные двигательные нарушения: нарушения равновесия, координации движений, недифференцированность движений пальцев рук и артикуляционных движений (т.е. несформированность общего и орального действия). Такие дети быстро истощаются и быстро устают. Они характеризуются раздражительностью, повышенной возбудимостью. Двигательной расторможенностью, не могут спокойно сидеть, теребят что-то в руках, болтают ногами и т.п. Они эмоционально неустойчивы, настроение быстро меняется. Нередко возникают расстройства настроения с проявлением агрессии, навязчивости, беспокойства. Нарушение устной речи подразделяется: на нарушения фонационного (внешнего) оформления речи и нарушения структурно-семантического (внутреннего) оформления речи, а нарушение письменной речи: на расстройства чтения и расстройства письма. Внешние: Дисфония-Афония, Брадилалия-Тахилалия, Заикание, Дислалия, Ринолалия, Дизартрия, Анартрия. Внутренние: Алалия (моторная, сенсорная, сенсо-моторная), Афазия. Расстройства чтения это: Дислексия, Алексия. Расстройства письма это: Дисграфия, Аграфия. Психолого-педагогическая классификация это: 1. нарушение средств общения к которым относят: фонетико-фонологическое недоразвитие речи и общее недоразвитие речи, и 2. нарушение в применении средств общения которые подразделяется на заикание и коммуникативные дефекты. Наша задача – зная о проблеме ребёнка, грамотно подойти к процессу коррекционно-развивающей работы. 32. Психологическая характеристика детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата У детей с церебральным параличом задержано и нарушено формирование всех двигательных функций: с трудом и опозданием формируется функция удержания головы, навыки сидения, стояния, ходьбы, манипулятивной деятельности. Двигательные нарушения, являясь ведущим дефектом, без соответствующей коррекции оказывают неблагоприятное влияние на формирование психических функций и речи. На ранней стадии ДЦП двигательное развитие может проходить неравномерно. Ребенок может не держать еще голову в 8-10 мес., но уже начинает поворачиваться, садиться. У него нет реакции опоры, но он уже тянется к игрушке, захватывает ее. В 7-9 мес. ребенок сидеть может только с опорой, но стоит и ходит в манеже, хотя установка его тела дефектна. Разнообразие двигательных нарушений у детей с церебральным параличом обусловлено действием ряда факторов, непосредственно связанных со спецификой самого заболевания. Разнообразие двигательных нарушений обусловлено действием ряда факторов: патологией тонуса мышц: по типу спастичности (повышение мышечного тонуса), ригидности (максимальное повышение мышечного тонуса), гипотонии (низкий мышечный тонус), дистонии (меняющийся характер мышечного тонуса); ограничением или невозможностью произвольных движений (парезы - ограничение объема движений, параличи - полное отсутствие произвольных движений, обусловленное поражением двигательных зон коры головного мозга и проводящих двигательных путей); наличием насильственных движений. Гиперкинезы - непроизвольные насильственные движения, обусловленные переменным тонусом мышц, с наличием неестественных поз и незаконченных движений. Тремор - дрожание пальцев рук и языка. нарушением равновесия, координации и ощущения движений и др. Двигательные нарушения у детей с ДЦП имеют разную степень выраженности: от тяжелой, когда ребенок не может ходить и манипулировать предметами, до легкой, при которой ребенок ходит и обслуживает себя самостоятельно. При тяжелой степени ребенок не овладевает навыками ходьбы и манипулятивной деятельностью. Он не может самостоятельно обслуживать себя. При средней степени двигательных нарушений дети овладевают ходьбой, но ходят неуверенно, часто при помощи специальных приспособлений (костылей, канадских палочек и т. д.). Навыки самообслуживания у них развиты не полностью, так же как и манипулятивная деятельность. При легкой степени двигательных нарушений дети ходят самостоятельно, уверенно как в помещении, так и за его пределами. Могут самостоятельно ездить на городском транспорте. Они полностью себя обслуживают, достаточно развита манипулятивная деятельность. Однако у детей могут наблюдаться неправильные патологические позы и положения, нарушение походки, движения недостаточно ловкие, замедленные. Снижена мышечная сила. Нарушения психики при ДЦП Нарушения развития психики при ДЦП включают нарушения формирования познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности. Неравномерно сниженный запас сведений и представлений об окружающем. Это обусловлено несколькими причинами: а) вынужденная изоляция, ограничение контактов ребенка со сверстниками и взрослыми людьми в связи с длительной обездвиженностью или трудностями передвижения; б) затруднение познания окружающего мира, связанное с проявлением двигательных расстройств; в) нарушение сенсорных функций. При ДЦП отмечается нарушение координированной деятельности различных анализаторных систем. Патология зрения, слуха, мышечно-суставного чувства существенно сказывается на восприятии в целом, ограничивает объем информации, затрудняет интеллектуальную деятельность детей с церебральным параличом. Дети с церебральным параличом не знают многих явлений окружающего предметного мира и социальной сферы, а чаще всего имеют представления лишь о том, что было в их практике. Несформированность высших корковых функций является важным звеном нарушений познавательной деятельности при ДЦП. У некоторых детей развиваются преимущественно наглядные формы мышления, у других, наоборот, особенно страдает наглядно-действенное мышление при лучшем развитии словесно-логического. Большое число детей отличаются низкой познавательной активностью, что проявляется в отсутствии интереса к заданиям, плохой сосредоточенности, медлительности и пониженной переключаемости психических процессов. Дети с церебральным параличом представляют крайне разнородную группу: одни имеют нормальный или близкий к нормальному интеллект, у других наблюдается задержка психического развития, у остальных имеет место олигофрения. Дети без отклонений в психическом (в частности, интеллектуальном) развитии встречаются относительно редко. Основным нарушением познавательной деятельности является задержка психического развития (церебрально-органического генеза). Для детей с церебральным параличом характерны расстройства эмоционально-волевой сферы, у одних детей они проявляются в виде повышенной эмоциональной возбудимости, раздражительности, двигательной расторможенности, у других — в виде заторможенности, застенчивости, робости. Склонность к колебаниям настроения часто сочетается с инертностью эмоциональных реакций. Повышенная эмоциональная возбудимость нередко сочетается с плаксивостью, раздражительностью, капризностью, реакцией протеста, которые усиливаются в новой для ребенка обстановке и при утомлении. Иногда отмечается радостное, приподнятое, благодушное настроение со снижением критики (эйфория). Нарушения поведения могут проявляться в виде двигательной расторможенности, агрессии, реакции протеста по отношению к окружающим. У некоторых детей можно наблюдать состояние полного безразличия, равнодушия, безучастности. У детей с церебральным параличом своеобразная структура личности. Достаточное интеллектуальное развитие часто сочетается с отсутствием уверенности в себе, самостоятельности, с повышенной внушаемостью. Личностная незрелость проявляется в наивности суждений, слабой ориентированности в бытовых и практических вопросах. У детей и подростков легко формируются иждивенческие установки. Выраженные трудности социальной адаптации способствуют формированию таких черт личности, как робость, застенчивость, неумение постоять за свои интересы. Это сочетается с повышенной чувствительностью, обидчивостью, впечатлительностью, замкнутостью. Для детей с ДЦП характерно: различные нарушения познавательной и речевой деятельности; разнообразие расстройств эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимости – заторможенность, вялость), склонность к колебаниям настроения; своеобразие формирования личности (отсутствие уверенности в себе, самостоятельности; незрелость, наивность суждений; застенчивость, робость, повышенная чувствительность, обидчивость). Речевые нарушения при ДЦП. В структуре дефекта у детей с церебральным параличом значительное место занимают нарушения речи. Особенности нарушений речи и степень их выраженности завися в первую очередь от локализации и тяжести поражения мозга. У детей с церебральным параличом выделяют следующие формы речевых нарушений: дизартрия - задержка речевого развития, алалия - нарушения письменной речи. 33. Понятие «расстройства аутистического спектра» (РАС). Структура дефекта (по В.В. Лебединскому) РАС - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами. Выделяют ряд общих признаков, к ним относятся: - трудности в коммуникативной сфере; - сфере социальных взаимодействий; - неспособность выразить свои эмоции; - понять эмоции других людей; - затруднения в разговорной речи; - наличие стереотипий; - нетипичных интересов; - нетипичных форм поведения. Помимо общих признаков аутизма у каждого ребенка имеются индивидуальные, которые следует учитывать в коррекционной работе. Структура дефекта Первичное нарушение – это нарушение носит необратимый или малообратимый характер. Первичные нарушения вытекают из биологического характера заболеваний. Они обуславливают вторичные нарушения или системный дефект. Вторичные нарушения – это обратимые изменения. Они непосредственно связаны с первичным нарушением. Вторичный дефект обуславливает третичное неспецифическое нарушение. Третичный дефект не имеет практической связи с первичным. К.С. Лебединская считает, что без своевременной диагностики и медико-педагогической помощи значительная часть детей с РАС становится необучаемой и не приспособленной к жизни вообще. И, наоборот, при раннем выявлении нарушения и своевременно проведенной коррекционной работе большинство аутичных детей можно подготовить к обучению, а нередко – и развить их потенциальные способности. 34. Психологическая характеристика детей с РАС. Проблемы дифференциальной диагностики при РАС РАС - расстройство, возникающее вследствие нарушения развития головного мозга и характеризуется выраженным и всесторонним дефицитом социального взаимодействия и общения, а также ограниченными интересами. Дети с РАС составляют основную массу детей, имеющих наиболее тяжелые, требующие специальной психолого-педагогической, а иногда и медицинской помощи нарушения в социально-личностном развитии. Психологическая характеристика детей с РАС: - Энергетическая недостаточность. Низкие сенсорные пороги с выраженным отрицательным фоном ощущений. - Аутистические установки (дети используют ритуалы, повторяют слова и фразы собеседником), стереотипная форма поведения. - Дезадаптация и дезсоциализация. Проблемы дифференциальной диагностики при РАС Смежная симптоматика аутистических расстройств и неоднозначность подходов к их оценке обусловливают сложности постановки диагноза и указывают на необходимость проведения тщательной дифференциальной диагностики с определением достаточно четких клинических критериев, позволяющих дифференцировать его от сходных нарушений. Возможности использования экспериментальных психологических методик ограничены, так как дети данной категории очень избирательны в общении. Наблюдения за ребенком по определенным параметрам могут дать информацию о том, что можно ожидать от него как в спонтанном поведении, так и в создаваемых ситуациях взаимодействия. Такими параметрами являются: 1. более приемлемая для ребенка дистанция общения; 2. излюбленные занятия в условиях, когда он предоставлен сам себе; 3. способы обследования окружающих предметов; 4. наличие каких-либо стереотипов бытовых навыков; 5. использование речи и в каких целях; 6. поведение в ситуациях дискомфорта, страха; 7. отношение ребенка к включению взрослого в его занятия. 35. Клинико-психологическая характеристика различных вариантов психопатий у детей Психопатия описывается как стойкая аномалия характера, она не относится к прогрессирующим заболеваниям. Психопатия это: - нарушение констант темперамента (возбудимость/торможение); - нарушение эмоционально-аффективной сферы; - специфика развития личности, дезадаптация. Выделяют следующие типы психопатии: шизоидные, эпилептоидные, психастенические, истерические, циклоидные, возбудимые и бестормозные. 1. Шизоидные психопаты. Ребенку с шизоидной психопатией присущи черты аутизма. Они избегают общения. В эмоциональной сфере они, с одной стороны, чувствительны и ранимы, а с другой - эмоционально холодны. При этом типе психопатии нет грубых нарушений мышления, речи, нарушения в эмоционально-волевой сфере также отсутствуют. 2. Эпилептоидная психопатия. Такой тип психопатии имеет внешнее сходство с эпилепсией, хотя при ЭП отсутствуют судорожные припадки, отмечаются лишь стойкие особенности в виде эмоциональной вязкости и инертности. У таких детей с наблюдаются трудности перехода в настроении, заострение внимания на плохом настроении. 3. Циклоидная психопатия. Здесь наблюдается склонность к немотивированным колебаниям настроения от пониженного депрессивного до повышенного маниакального. Пед. работа с такими детьми сложна из-за их гиперактивности и неугомонности. 4. Психастеническая психопатия. Дети с таким типом психопатии склонны к тревожности и мнительности. В качестве некоторой компенсации возникает склонность к порядку и неизменному режиму дня. 5. Истерическая психопатия. Такой тип психопатии наблюдается у девочек. Для них характерны эгоцентризм, повышенная возбудимость, неспособность к волевому усилию. В раннем возрасте такие дети склонны к капризности, в дошкольном возрасте им свойственны жажда признания, желание быть в центре внимания, в подростковом возрасте - тяга к интригам, вымыслу, кокетству. 6. Возбудимый тип (относится к группе органических психопатий). Возбудимый тип диагностируется чаще у мальчиков. Для него характерна аффективная и двигательная возбудимость. Уже в раннем возрасте возникают аффективные вспышки с открытой злобой, агрессией, упрямством, негативизмом. Такие дети неуправляемы. Обижают более слабых детей, грубят взрослым. В ответ на малейшие замечания возникают бурные реакции протеста. 7. Бестормозной тип (относится к группе органических психопатий). Для детей с таким типом психопатии характерны повышенный тон настроения, постоянная отвлекаемость на раздражители, отсутствие критичности при достаточно сохранном интеллекте. Любое впечатление вызывает бурную эмоциональную реакцию. В школьном возрасте отсутствие критичности и волевой регуляции вызывает развитие склонности к бродяжничеству, импульсивным сексуальным поступкам и др. |