ответы по спец психологии (экзамен). ОТВЕТЫ ПО СПЕЦ ПСИХОЛОГИИ. 1. Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология
 Скачать 273.02 Kb.
|
|
Закон взаимодействия биологического и социального факторов предполагает, что на развитие психики нормально развивающегося ребенка и ребенка с дизонтогенезом оказывают влияние биологические (внутренние) и социальные (внешние) факторы. Внутренние факторы: наследственные, врожденные, приобретенные Внешние факторы: обучение, воспитание. 16. Модально-неспецифические закономерности психического развития детей с ОПФР Модально-неспецифические закономерности - общие для всех детей с дизонтогенезом, независимо от характера основного нарушения (свойственны детям с интеллектуальной недостаточностью, с сенсорными нарушениями, с нарушениями эмоционально-волевой сферы и т.д.). 1. Замедленный темп психического развития (сензитивные периоды запаздывают); 2. Нарушения в приеме, переработке, сохранении и воспроизведении информации, а также их скорость; 3. Недостаточность представленности знаков речи в структуре сознания (нарушение словесного опосредования, трудно с запоминанием, математикой, удержанием внимания); 4. большая чем в норме зависимость психический функций друг от друга; 5. снижение познавательной активности и мотивации (физиология, недостаток системы анализаторов). 17. Понятие о компенсаторных феноменах. Адаптационные и компенсаторные процессы Компенсация - возмещение (уравновешение) недоразвитых или нарушенных функций, путем использования сохраненных или перестройки частично нарушенных функций. Выделяют 2 типа перестроек нарушенных функций: - внутрисистемную (органическая), - межсистемная (функциональная). Внутрисистемная – достигается путем замещения поврежденных нервных элементов активностью сохранных нейронов в результате перестройки деятельности. Компенсация может возникать под влиянием адекватной стимуляции и специального обучения, иногда спонтанно. Межсистемная – связана с перестройкой деятельности или формированием новых функциональных систем (включая проекционные и ассоциативные области коры головного мозга). Этот вид компенсации не требует особого обучения, если процессу компенсации подвергаются элементарные физиологические функции. А компенсация высших психических функций возможна только после специального обучения. Компенсация может происходить на 2 уровнях: - на биологическом (телесном) – автоматический. - на психологическом – уровень сознательный, оценка своих возможностей, благодаря позитивному отношению к себе, связан с работой защитных механизмов и коппинг-стратегий поведения. Компенсаторные процессы протекают под постоянным контролем высшей нервной деятельности и проходят несколько фаз: 1. обнаружение нарушения в работе организма. Сигнал о нарушении может быть связан с самим расстройством, его последствиями и различными отклонениями в поведении и деятельности. 2. оценка параметров нарушений (локализация и выраженность). 3. создание программы последовательности компенсаторных процессов и мобилизации нервно-психических ресурсов. 4. реализация процесса. 5. остановка компенсаторного механизма и закрепление полученного результата. Адаптация – приспособление к изменяющимся условиям. Адаптация способствует тогда, когда нарушается равновесие между индивидом и средой при нарушении (изменении) последней. Механизмы адаптации могут быть как биологические так и психологические / поведенческие (обучение, воспитание, общение, труд, проф. подготовка). В адаптационном процессе выделяют 3 фазы: 1. равновесие индивида со средой, 2. нарушение равновесия, вследствие изменений среды, 3. восстановление утраченного равновесия. 18. Понятие коррекции. Понятия «реабилитация» и «абилитация», их социально-психологический контекст Коррекция – система внешних мер по исправлению нарушенных функций. К. направлена на вторичные нарушения в структуре дефекта. Выделяют педагогическую и психологическую К. Реабилитация – это внешний процесс. Система мероприятий ориентированная на восстановление отдельных функций, реорганизацию и оптимизацию социально-психологического бытия личности. Т.е. приведение в соответствие возможностей человека с его потребностями и ценностями. Цель Р. Недопустить превращения личности человека с инвалидностью в инвалидную личность. Виды Р. Семейная, досуговая, социально-психологическая (мероприятия, тренинги), профессиональная, медицинская. Этапы Р. Восстановительное лечение, реадаптация, собственная раебилитицмя. Абилитация – система раннего вмешательства (до 3-х лет) в процесс развития ребенка для достижения его максимальной приспособленности к внешним условиям с учетом индивидуальных особенностей имеющихся нарушений. 19. Современные подходы к классификации нарушений психофизического развития Разнообразие классификаций отражает развитие современной науки. В целом для современных классификаций СП характерно преобладание описательных (эмпирико-феноменологических). В их основу положены различные критерии. Наиболее распространенными критериями являются следующие: причины нарушений; виды нарушений с конкретизацией их ха-рактера; последствия нарушений, которые сказываются в даль-нейшей жизни. Классификация по Л.С. Выготскому 1. Нарушение воспринимающих органов (слух, зрение); 2. Повреждение и недостаток органов ответного аппарата (люди без конечностей, ДЦП); 3. Повреждена ЦНС (лиц с олигофренией, интеллект. недостаточность). Классификация Лебединского 1. Недоразвитие – тотальное недоразвитие всех психических функций. Типичной моделью общего недоразвития является олигофрения, врожденная или рано, до 2,5-3 лет, приобретенная умственная отсталость (интеллектуальная недостаточность). 2. Задержанное развитие – замедление темпа развития психики. Группа, представленная разнообразными вариантами инфантилизма. Выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности представлений, незрелости мышления, преобладании игровых интересов, эмоциональной незрелости. Типичной моделью задержанного развития является ЗПР. В отличие от умственной отсталости характеризуется замедлением развития и разными степенями обратимости. 3. Поврежденное развитие. В отличие от общего недоразвития всегда имеется более или менее длительный период нормального развития, но в результате патогенного воздействия психические функции, уже сформировавшиеся, распадаются. Типичная модель – приобретенная после 2,5-3 лет умственная отсталость. 4. Дефицитарное развитие связано с первичной недостаточностью отдельных систем: зрения, слуха, речи, опорно-двигательного аппарата. Наиболее показательной моделью по этому типу является психический дизонтогенез, возникший на почве поражения сенсорной или моторной сферы. 5. Искаженное развитие – сложное сочетание общего недоразвития, поврежденного и ускоренного развития отдельных психофизических функций, приводящих к ряду качественно новых патологических образований. Типичной моделью является ранний детский аутизм. 6. Дисгармоническое развитие. Здесь причиной является врожденная или рано приобретенная стойкая диспропорциональность психики, преимущественно в эмоционально-волевой сфере. Типичной моделью данного вида дизонтогенеза могут быть различные формы психопатий, патологическое формирование личности. 20. Понятие интеллектуальной недостаточности (умственной отсталости). Классификация умственной отсталости Важно подчеркнуть, что в современной практике термин «умственная отсталость» (УО) применительно к детям используется преимущественно в медицине, а в педагогике принято использовать соответствующий термин «интеллектуальная недостаточность». Понятие «умственно отсталый ребенок», охватывает весьма разнообразную по составу группу детей, которых объединяет наличие органического повреждения коры головного мозга, имеющего диффузный характер. УО – состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальных, речевых, моторных и социальных способностей. Первичный дефект при УО органическое поражение головного мозга. Вторичное нарушение - недоразвитие познавательной деятельности. Интеллектуальная недостаточность характеризуется: - Инактивность или бездеятельность; - Нарушение психических функций в качестве высших; (тут работа направлена на развитие высших пси. функций); - Дезадаптация, дезсоциализация (до 2-3 лет - олигофрения, после 3 лет - деменция). Олигофрения – это стойкое недоразвитие познавательной сферы и всей личности в целом, вызванное диффузным органическим поражением коры головного мозга. Олигофрения не обратима. Основная задача - социализация. В настоящее время пользуются международной классификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Легкая Детей можно обучать. В дошкольном возрасте у них могут отмечаться нормальные навыки общения, но может быть в мин-ой степени выражена отсталость в развитии сенсорной и двигательной сфер. Умеренная Детей можно обучить некоторым навыкам. В дошкольном возрасте они могут усвоить некоторые речевые и простые коммуникативные навыки. У детей также недостаточное развитие двигательной сферы. Развить более сложные социальные навыки у детей практически не возможно. Людей можно обучить навыкам самообслуживания, они нуждаются в постоянном наблюдении. Тяжелая Для детей характерно резкое недоразвитие не только интеллектуальной, но и двигательной сфер. У этих детей отсутствует речь, их невозможно обучать и воспитывать в дошкольном возрасте. В школьном возрасте их можно научить нескольким словам, а также другим простым способам коммуникации, а также элементарным гигиеническим навыкам. Взрослые способны к некоторым элементам самообслуживания при контроле со стороны. Глубокая Минимальное развитие сенсорных и двигательных функций. Люди постоянно на протяжении жизни нуждаются в постороннем уходе. Они не способны к обучению, у них отсутствует речь и способность к узнаванию объектов (например, ухаживающих за ними родителей). 21. Классификация олигофрении (по Мария Семеновна Певзнер) советский психиатр Олигофрения – это стойкое недоразвитие познавательной сферы и всей личности в целом, вызванное диффузным органическим поражением коры головного мозга. Олигофрения не обратима. Основная задача - социализация. Автор выделила 5 форм олигофрении: 1. Неосложненная олигофрения. Дети с этой формой с относительно уравновешенной нервной системой. Их поведение более сохранно, внешне они почти ничем, а иногда и совсем ничем не отличаются от нормально развивающихся сверстников. Не имеют грубых нарушений развития в анализаторной системе. 2. Олигофрения, характеризующаяся неуравновешенностью нервных процессов – преобладает либо процесс возбуждения, либо торможения. Из-за этого у таких детей видны явные отклонения в поведении. Эмоционально-волевая сфера имеет более грубые нарушения. Эти дети с более низкой способностью к обучению. 3. Олигофрения с грубым диффузным (разлитым) поражением коры головного мозга. Это дети с нарушениями зрения, слуха, работы опорно-двигательного аппарата и стойкими нарушениями речи. 4. К этой группе относятся дети с психопатоподобным поведением. Их поведение не поддается самоконтролю. Они некритичны к своим антисоциальным поступкам, плохо адаптируются в обществе, ведут себя зачастую неадекватно. Склонны к аффектам и импульсивным, нередко агрессивным реакциям. 5. Олигофрения с явным нарушением развития лобной доли головного мозга. Эти дети неинициативны, беспомощны в окружающем мире, не способны к осознанной целенаправленной деятельности. И речь умственно отсталых детей этой группы многословна, но фразы не несут смысловой нагрузки относительно окружающей действительности. Они часто говорят «невпопад». 22. Степени выраженности умственной отсталости УО – состояние задержанного или неполного развития психики, которое в первую очередь, характеризуется нарушением способностей, проявляющихся в период созревания и обеспечивающих общий уровень интеллектуальных, речевых, моторных и социальных способностей. Первичный дефект при УО органическое поражение головного мозга. Вторичное нарушение - недоразвитие познавательной деятельности. В настоящее время пользуются международной классификацией умственно отсталых, на основании которой детей разделяют на четыре группы по степени выраженности дефекта: с легкой, умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталости. Легкая Детей можно обучать. В дошкольном возрасте у них могут отмечаться нормальные навыки общения, но может быть в мин-ой степени выражена отсталость в развитии сенсорной и двигательной сфер. Умеренная Детей можно обучить некоторым навыкам. В дошкольном возрасте они могут усвоить некоторые речевые и простые коммуникативные навыки. У детей также недостаточное развитие двигательной сферы. Развить более сложные социальные навыки у детей практически не возможно. Людей можно обучить навыкам самообслуживания, они нуждаются в постоянном наблюдении. Тяжелая Для детей характерно резкое недоразвитие не только интеллектуальной, но и двигательной сфер. У этих детей отсутствует речь, их невозможно обучать и воспитывать в дошкольном возрасте. В школьном возрасте их можно научить нескольким словам, а также другим простым способам коммуникации, а также элементарным гигиеническим навыкам. Взрослые способны к некоторым элементам самообслуживания при контроле со стороны. Глубокая Минимальное развитие сенсорных и двигательных функций. Люди постоянно на протяжении жизни нуждаются в постороннем уходе. Они не способны к обучению, у них отсутствует речь и способность к узнаванию объектов (например, ухаживающих за ними родителей). 23. Особенности личности и деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью ИН - врожденная или приобретенная в раннем возрасте задержка, либо неполное развитие психики, проявляющаяся нарушением интеллекта, вызванная патологией головного мозга и ведущая к социальной дезадаптации. Проявляется в первую очередь в отношении разума, также в отношении эмоций, воли, речи и моторики. ИН в зависимости от времени воздействия патологического фактора может проявляться в форме олигофрении которая возникает (до 2-3 лет, до приобретения каких-либо навыков), или деменции (распад психики, после 3 лет) - после приобретения каких-либо навыков, как следствие органических заболеваний мозга и травм. Деятельность Для детей с ИН характерно позднее и неполноценное формирование всех видов деятельности. Особенно страдает у дошкольников произвольная деятельность. Это обусловлено тем, что ее осуществление требует определенного уровня развития мышления и речи, устойчивого внимания, а также умения целенаправленно приложить волевые усилия. Выполнение различных видов деятельности, предполагающих практические действия, затруднено ввиду отклонений в развитии двигательной сферы. Простейшая предметно-практическая деятельность (принятие, самообслуживание) вызывает серьезные затруднения и далеко не всегда осуществляется ими должным образом. Моторика Дети и младенцы с ИН, и более позднего дошкольного возраста гораздо позднее начинают тянуться к висящей перед ними игрушке, позднее начинают сидеть, стоять, передвигаться в пространстве ползком, ходить. Движения детей с ИН отличаются неловкостью, плохой координированностью, чрезмерной замедленностью или, напротив, импульсивностью. Недостаточностью моторики ведет к нарушениям произношения, т.к. фонетически правильная устная речь предполагает точную координацию движений органов речи. Внимание Внимание детей с ИН преимущественно непроизвольно. Оно характеризуется небольшим объемом, неустойчивостью, а в ряде случаев - трудной переключаемостью. Эти дети крайне импульсивны и несосредоточенны. Интересы Дети с ИН характеризуются сниженностью интереса к ближайшему предметному окружению. Возбудимые дети хватают все, что попадает в поле их зрения, не задумываясь о том, можно ли это делать. Ими руководит не интерес, а присущая им импульсивность. Заторможенные олигофрены как бы не замечают того, что вокруг них находится. Ничто не привлекает их внимания. Они редко задают взрослым вопросы, не пытаются самостоятельно узнать о предмете что-то новое. Их действия с предметом состоят в том, что они пытаются засунуть его в рот или стучат им по столу или полу. Память Память детей с ИН развита очень слабо. Это особенно ярко обнаруживается на примерах запоминания вербального материала. Несколько успешнее они запоминают наглядный материал - яркие картинки, изображающие хорошо знакомые объекты, или реальные, часто употребляемые предметы. Однако и они сохраняются в их памяти ненадолго. |