ответы по спец психологии (экзамен). ОТВЕТЫ ПО СПЕЦ ПСИХОЛОГИИ. 1. Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология
 Скачать 273.02 Kb.
|
|
Внешний психологический уровень Педагогика Взаимосвязь СП и педагогики выражается в том, что научные исследования в области СП в основном направлены на обеспечение учебного процесса детей с нарушением в развитии. Медицина Наиболее прочны связи СП с неврологией, психиатрией и физиологией. СП изучает закономерности атипичного психического развития, его механизмы, особенности формирования личности лиц с атипией развития, квалифицирует атипии в понятиях современной психологии, занимается психодиагностикой и психопрофилактикой, разрабатывает теоретические основы психокоррекционной, психотерапевтической и психореабилитационной работы с соответствующим контингентом. Связь специальной психологии с техническими науками Выделение СП в самостоятельную науку произошло, с одной стороны, вследствие запросов практики, с другой стороны, вследствие накопления и систематизации научных знаний в дефектологии, медицине, возрастной психологии. 8. Принципы специальной психологии Психологическое изучение детей с отклонениями в развитии является одной из важнейших практических задач специальной психологии. Психологическое изучение дает неоценимые материалы, необходимых для дифференциальной диагностики аномального развития и разработки соответствующих психодиагностических методик. В своей практической работе специальные психологи при обследовании детей с нарушениями в развитии руководствуются определенными принципами. 1. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка. Этот принцип предполагает проводить всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности ребенка, его эмоционально-волевой сферы, умений, навыков и всей личности в целом. Обследование предполагает использование различных психодиагностических методик. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка предполагает не только психологическое исследование, но и анализ состояния нервной системы ребенка, его сенсорной и двигательной сферы. В соответствии с принципом комплексного подхода обследованием ребенка занимаются психологи, дефектологи, сурдопедагоги, невропатологи, психиатры и др. 2. Принцип целостного изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л. С. Выготского о структуре дефекта, которое позволяет осуществить системный анализ нарушения. Целостный анализ при обследовании ребенка с отклонением в развитии, предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений пси. развития, а целостное выделение причин их возникновения и установления связи между ними. Это способствует выявлению основных особенностей познавательной сферы ребенка, его интересов, увлечений и личности в целом. 3. Принцип динамического изучения ребенка. Основой для выделения этого принципа является положение Л. С. Выготского о соотношении обучения и развития ребенка. Л. С. Выготский выделял зону «ближайшего развития ребенка», которая подразумевала уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и «зону ближайшего развития», т. е. уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством взрослого. В соответствии с этим принципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения, навыки ребенка, а также потенциальные возможности детей. Реализация принципа динамического изучения ребенка предполагает использование наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближайшего развития. 4. Принцип единства качественного и количественного подходов при оценке пси. развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональность, последовательность операций, логика, настойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности. При этом учитывается взаимосвязь качественных и количественных показателей. 9. Методы исследования в специальной психологии: наблюдение, клиническая беседа, интервью В спец. пси. отсутствуют какие-либо особые, специальные методы исследования. В ней, как и в общей, детской и педагогической психологии, применяются. Методы психологического изучения - это те приемы и средства, с помощью которых психологи и дефектологи получают достоверные сведения об интеллектуальном, речевом и физическом развитии аномальных детей. 1. Самым распространенным и простым методом с точки зрения его организации является наблюдение. Это целенаправленное восприятие объекта изучения, заключается в фиксации проявления поведения и получения суждений о субъективных психических явлениях. Существует несколько вариантов наблюдения: внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное и стороннее. Применительно к группе аномальных детей применяются все варианты этого метода в зависимости от того, какая цель стоит перед специальным психологом. Внешнее наблюдение удобно в том случае, если исследователь проводит сбор данных о поведении аномального ребенка, выполнении им каких-либо заданий и др. Этот вариант наблюдения удобен и прост, позволяет наблюдать за аномальным ребенком со стороны и без труда определить отклонения в его развитии. В ходе свободного наблюдения в зависимости от пожелания исследователя может меняться предмет и объект наблюдения. Оно применяется тогда, когда специальному психологу заранее неизвестны признаки и ход рассматриваемого явления, качества личности аномального ребенка. Стандартизированное наблюдение имеет четкий план, программу проведения и строго следует им независимо от того, что происходит с аномальным ребенком. Включенное наблюдение предполагает участие самого психолога в процессе. Напр., он может вступить в общение с аномальным ребенком или принять участие в игре, организованной детьми с отклонением в развитии. Стороннее наблюдение не предполагает личностного участия исследователя в том процессе, который он изучает. 2. Клиническая беседа как метод пси. исследования применяется психологами по отношению к аномальным детям довольно часто. Задавая определенные вопросы, анализируя полученные ответы и реакцию аномального ребенка, исследователь получает информацию о его представлениях об окружающем мире, самом себе, о его отношении к определенным понятиям, явлениям. Беседы вызывает значительные трудности при работе с детьми, имеющими нарушения развития, поскольку это методы сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации. Поэтому, если наблюдение можно применить при работе с детьми всех категорий нарушения развития, то опрос применяется с учетом специфики имеющихся нарушений. Интервью является главным методом обследования личности, тогда как наблюдение и психологическое тестирование (эксперимент) играют вспомогательную роль и зачастую вовсе не используются. Полуструктурированное интервью включает в себя обязательный список специфических вопросов, касающихся конкретной проблемы, по поводу которой взрослые обратились за помощью к психологу. Оно позволяет психологу за короткий период собрать полную информацию, необходимую для постановки психологического диагноза, и прояснить все необходимые аспекты проблемы. Вопросы в таких интервью направлены на идентификацию симптомов расстройства, определение типичных ситуаций их проявления, интенсивность и глубину нарушений, семейный и межличностный контекст. Эффективность проведения структурированного интервью определяется двумя факторами: 1. качеством межличностного контакта психолога и ребенка; 2. гибкостью проведения интервью (учет психологом индивидуального состояния ребенка, ситуации обследования и особенностей жизни ребенка). Свободное клинико-психологическое интервью помогает сформировать наиболее полную информацию об актуальных проблемах и ситуации, в которой находится личность. Свободное интервью позволяет спонтанно высказывать свои наиболее актуальные, не навязанные психологом мысли и чувства, как это и бывает с ними в повседневном общении. 10. Методы исследования в специальной психологии: констатирующий и формирующий эксперимент, анализ продуктов деятельности, тестирование Констатирующий и формирующий эксперимент - и та и другая формы употребляются в практике СП. Однако их разрешающая способность и направленность различны, поэтому выбор зависит от конкретных целей исследования. Констатирующий эксперимент в своей основе направлен на выявление возможностей ребенка, он диагностирует «зону актуального развития», то есть спектр его знаний, умений, навыков на данный конкретный момент времени. Для СП задача определения зоны актуального развития особо важна, благодаря этому можно достоверно оценить степень отставания ребенка от нормативных характеристик данного возраста, определить, какие стороны его психики и поведения в большей степени нарушены, а какие остаются относительно сохранными и т. д., что, в свою очередь, дает возможность организовать адекватную и целенаправленную коррекционную помощь. Но развитие подразумевает превращение настоящего в будущее, потенциального в актуальное. Ответить на эти вопросы на уровне констатирующего эксперимента можно лишь отчасти, определив степень и причины отставания от нормы. Прогноз возможен лишь на уровне формирующего эксперимента, который является естественным и необходимым продолжением констатирующего. Формирующий эксперимент воплощает хорошо известную идею Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Сама процедура состоит в моделировании ситуации обучения. Экспериментатор оказывает ребенку разные формы дозированной помощи. То есть, что ребенок выполнил при участии взрослого, составляет зону его ближайшего развития и может со временем перейти в зону актуального развития. К методам обработки информации современная СП относит все способы анализа и интерпретации полученной информации (классификацию фактов, построение теоретических моделей, создание типологий), а также методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ). Адекватное использование тестовможет быть весьма продуктивным при условии ясного осознания их возможностей и ограничений. Тестовые техники хороши своей экономичностью, возможностью дать четкую количественную оценку полученному результату, но недостатки метода тестов (неизменность процедуры проведения тестирования, инструкции, времени выполнения задания, стимульного материала, условий выставления оценок и пр.) создают серьезное препятствие в использовании их в СП. 11. Понятие о нормальном и отклоняющемся развитии. Подходы к пониманию нормы и патологии Норма – это отсутствие видимой патологии. Статистический подход – это среднестатистическое значение (распределение по Гаусу). Адаптационный – критерием является способность адаптироваться. Культурно-релятивный – норма зависит от типа культуры (разные страны – разные культуры). Описательные критерий (предложен гуманистами) – позволяет человеку быть любым. Уровнево-типологический (Б.С. Братусь) – состояние полного Биологического, Психического и Социального благополучия. Норма – состояние всех трех систем. Норма (Б, П, С) – пограничные - Патология 12. Эндогенные факторы, отклоняющегося развития Фактор – причина какого-либо процесса, явления. Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психической функции. Все многообразие патогенных факторов делят на эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые, внешние). Эндогенные – генетические заболевания, действуют до зачатия и поражают половые клетки родителей. Группа наследственных факторов – изменение наследственных структур или генные и хромосомные мутации (не расхождение хромосом, увеличение числа хромосом, отсутствие). Группа физических воздействий – радиация, электромагнитные излучения, рентгеновские лучи. Группа химических патогенных факторов – алкоголь, никотин, наркотики, и т.д. Группа биологических факторов - вирус гепатита, гриппа, кори, краснухи, ветряной оспы. Возраст родителей. Эндокринные заболевания и метаболические дефекты. Перезревание половых клеток. Ярким примером изменения в хромосомах является синдромом Дауна. У всех больных синдромом Дауна отмечается олигофрения. Продолжительность жизни до 40-50 лет. Излечению больные не подлежат. 13. Экзогенные факторы, отклоняющегося развития Фактор – причина какого-либо процесса, явления. Под причиной отклонения в развитии понимают воздействие на организм внешнего или внутреннего неблагоприятного фактора, который определяет специфику поражения или нарушения развития психической функции. Все многообразие патогенных факторов делят на эндогенные (наследственные) и экзогенные (средовые, внешние). Экзогенные подразделяются на врожденные и приобретенные. Врожденные: Наличие у матери хронических заболеваний: сердечно-сосудистой недостаточности, гипертония, болезни печени, почек, щитовидной железы, диабет, бронхиальная астма, эмфизема легких, пневмония вызывает нарушения питания плода кислородом, отравление головного мозга. Токсикозы беременной. Внутриматочные инфекции. Последствие абортов. УЗИ. Противозачаточные средства – «удар по гормональной системе». Несовместимость по резус-фактору, группе крови. Внутриутробные инфекции: сифилис. Вирусные инфекции: СПИД, грипп, краснуха. Микробные: сифилис, токсоплазмоз. Химические вредности: ртуть, свинец, алкоголь. Лекарственные препараты: инсулин, антибиотики. Радиация. Механические воздействия, травмы. Острые и хронические стрессы. Недоношенность и переношенность (более тяжело). Приобретенные: Черепно-мозговая травма (после щипцов). Кесарево сечение. Раннее отхождение вод. Асфиксия. Частые причины поражения ЦНС: хронические заболевания (пневмония), энцефалиты, состояние клинической смерти. Неблагоприятные условия социальной среды, оказывающие травмирующее влияние на психическое развитие ребенка, на особенности его поведения. 14. Опосредующие факторы и их виды Один и тот же фактор может вызывать несколько различных нарушений. Иногда наоборот – один фактор вызывается множеством (группой) факторов. Таким образом, конечный эффект действия патогенного фактора, то есть конкретная форма нарушенного развития (например, умственная отсталость, ЗПР, ДЦП и т.д.) будет зависеть не только от него самого (например, алкоголизм родителей, родовая травма и т.д.), но и от многообразных комбинаций опосредующих переменных. К числу таких переменных следует отнести: - место локализации нарушений (зоны мозга лурия); - сила воздействия патогенного фактора (облучение от микроволновки или аэс); - время действия (длительность); - частота воздействия патогенного фактора; - возраст (напр., 1-й триместр – более тяжелые осложнения); - компенсаторные возможности. Фактор устойчивости ребенка к неблагоприятным условиям или фактор уязвимости. Следует выделить еще одну переменную, которую нельзя отнести ни к свойствам патогенного фактора, ни к качествам индивида. Конечный эффект деструктивных условий во многом определяется и тем, насколько быстро и эффективно пострадавшему будет оказана квалифицированная помощь, в том числе и психолого-педагогическая. 15. Общие закономерности психического развития В СП различают общие, модально-неспецифические и модально-специфические закономерности развития психики. Общие это закономерности которые в одинаковой мере присущи и нормально развивающимся детям, и детям с нарушениями развития. Знание таких закономерностей помогает разграничить логику нормального и нарушенного развития, а также осуществлять диагностику и прогноз последнего. Каждый из этапов развития завершается появлением принципиально новых качеств – новообразований, которые, в свою очередь, становятся основой для следующего этапа. Выделяют следующие закономерности развития, присущие как онтогенезу, так и дизонтогенезу: 1. неравномерность – неодинаковость в развитии отдельных психических функций, процессов, свойств; 2. гетерохронность – несовпадение во времени фаз развития отдельных органов и функций; 3. неустойчивость развития – изменение динамики развития, проявляющееся в кризисах развития; 4. сензитивность развития – наличие отдельных периодов повышенной восприимчивости развития психических функций к внешним воздействиям (обучению и воспитанию); 5. кумулятивность развития – результаты развития каждой предшествующей стадии, включаются в последующую стадию и определенным образом трансформируются. Примером может служить процесс перехода от наглядно-действенному к наглядно-образному и словесно-логическому мышлению; 6. дивергентность-конвергентность хода развития – дифференциация и повышение разнообразия психических функций, с одной стороны, и их интеграция, свертывание – с другой. Закон системности предполагает рассматривать психику как сложное целостное образование. Отклонение в развитии тех или иных пси. функций должно рассматриваться как следствие неадекватных связей и отношений этой функции с другими, то есть нарушение целостности всей системы. Системный подход в психологии предполагает: 1. признание системного характера развития и поведения ребенка; 2. рассмотрение обусловленности психического развития и поведения ребенка в зависимости от активности трех уровней организации: социального, психического и психофизиологического; 3. установление иерархии изучаемых механизмов и функций; 4. определение взаимоотношений между отдельными компонентами изучаемого явления или системы. |