ответы по спец психологии (экзамен). ОТВЕТЫ ПО СПЕЦ ПСИХОЛОГИИ. 1. Предмет и задачи специальной психологии Специальная психология
 Скачать 273.02 Kb.
|
|
36. Защитные механизмы и копинг-стратегии. Понятие о декомпенсации, гиперкомпенсации, псевдокомпенсации Защитные механизмы и копинг-стратегии рассматриваются как механизмы интрапсихической (внутри) адаптации. Впервые термин "копинг" был использован Мерфи в 1962 году в исследованиях способов преодоления детьми требований, выдвигаемых кризисами развития. К ним относились активные усилия личности, направленные на овладение трудной ситуацией или проблемой. Защитные механизмы по большей мере относятся к бессознательной активности. Это вытеснение, подавление, проекция, регрессия, сублимация, рационализация, катарсис и др. Копинг-стратегии представляют собой сознательные усилия личности, предпринимаемые для совладания со стрессовыми ситуациями, порождающими тревогу. Выделяют два типа копинг-стратегий (способов совладания): - проблемно-ориентированный (адаптивный) тип – направлен на рациональное разрешение трудной ситуации и проявляется в таких формах поведения, как самостоятельный анализ случившегося, обращение за помощью к другим, поиск дополнительных источников информации, тем самым определяет процесс конструктивного приспособления, в результате которого человек оказывается в состоянии справиться с предъявленными требованиями таким образом, что трудности преодолеваются и возникает чувство роста собственных возможностей, а это в свою очередь ведет к саморазвитию личности; - субъектно-ориентированный (защитный) тип – является следствием эмоционального реагирования на ситуацию, не сопровождается конкретными действиями и проявляется в попытках не думать о проблеме вообще, стремлении переложить свои заботы на других и использовании средств компенсации отрицательных эмоций, таких, как алкоголь, сон, еда и т. п. Декомпенсация - утрата достигнутого ранее компенсаторного эффекта под влиянием патогенных воздействий. В специальной психологии часто используется еще одно близкое по содержанию понятие - псевдокомпенсация. Компенсация - возмещение (уравновешение) недоразвитых или нарушенных функций, путем использования сохраненных или перестройки частично нарушенных функций. Псевдокомпенсация - оно фиксирует устойчивые тенденции личности неадекватно использовать защитные механизмы и копинг-стратегии, не позволяющие найти продуктивный выход из сложившийся кризисной ситуации. Гиперкомпенсация - смысл термина сводится к тем немногочисленным случаям, когда лица с серьезными недостатками в физическом и психическом развитии оказывались способными достичь высоких результатов в самых разных областях человеческой деятельности, не доступных большинству нормальных людей. 37. Основные принципы диагностического обследования ребенка с особенностями психофизического развития Психодиагностическое обследование ребенка с проблемами в развитии должно быть системным, т.е. включать в себя изучение всех сторон психики (познавательную деятельность, речь, эмоционально-волевую сферу, личностное развитие). Психодиагностическое обследование организуется с учетом возраста и предполагаемого уровня психического развития ребенка. Именно эти показатели определяют организационные формы диагностической процедуры, выбор методик и интерпретацию результатов. Диагностические задания должны быть доступны для ребенка. В ходе обследования ребенку необходимо предложить задание, которое он сможет успешно выполнить, а при анализе результатов учитывается, с заданиями для какой возрастной группы справился ребенок. При обследовании важно выявить не только актуальные, но и потенциальные возможности ребенка в виде "зоны ближайшего развития" (Л.С. Выготский). Это достигается предложением заданий разной сложности и оказанием ребенку дозированной помощи в ходе их выполнения. Подбор диагностических заданий для каждого возрастного этапа должен осуществляться строго на научной основе, т.е. при обследовании следует использовать те задания, которые могут выявить, какие стороны психической деятельности необходимы для выполнения данного задания и как они нарушены у обследуемого ребенка. При обработке и интерпретации результатов должна быть дана их качественная и количественная характеристика, при этом система качественно-количественных показателей должна быть однозначной для всех обследуемых детей. Проведение психодиагностического исследования всегда подчинено конкретной цели, которая определяет пути решения отдельных задач. Основная цель психодиагностического обследования ребенка с нарушениями развития - выявление структуры нарушения психической деятельности для определения оптимальных путей коррекционной помощи. Конкретная задача определяется возрастом ребенка, наличием или отсутствием нарушений зрения, слуха, опорно-двигательного аппарата, социальной ситуацией, этапом диагностики (скрининг, дифференциальная диагностика, углубленное психологическое изучение ребенка для разработки индивидуальной коррекционной программы, оценка эффективности коррекционных мероприятий). 38. Виды диагностики нарушений психофизического развития у детей: скрининговая (скрининг-диагностика), дифференциальная и углубленная диагностика 1. Скриннинг-диагностика (просеивание) - предназначена для первичного выявления детей с риском в развитии; - не предполагает точной квалификации нарушения развития. Методы скриннинг-диагностики: Тест (групповой характер) – проводится в УО, по решению администрации, родителей. Проблемы: недостаточность тестов для скрининг-диагностики. 2. Дифференциальная диагностика - выявление этиологии и механизмов нарушенного развития; - выявление структуры нарушенного развития; - определение прогноза дальнейшего развития; - на основе всего этого определение образовательной программы (маршрута) Методы: обучающий эксперимент, наблюдение - проводится в ЦКРОиР. (Эту функцию выполняет ПМПК, существует проблема терминологическая). 3. Углубленная диагностика (Семаго) - предназначена для выявления индивидуальных характеристик развития; - эта диагностика является основой для планирования организации коррекционной работы; - осуществляется в УО. Методы: могут быть использованы любые методы. Проведение зависит от логопеда. 39. Основные требования к созданию экспресс-диагностического набора методик 40. Принципы и задачи диагностики в специальной психологии Соблюдение принципов психолого-педагогического изучения позволяет уточнить структуру дефекта и выявить индивидуальные особенности развития детей. Принципы 1. Комплексности обследования (всесторонности) – предполагает психофизических и социальных условий развития ребенка. В связи с этим для реализации этого принципа предполагает обследование врачами, психологами, педагогами. Учитываются клинические данные (диагноз, анамнез – история болезни), характеристики из детских учреждений, в которых воспитывался и обучался ребенок. Справка с места работы родителей. Акты обследования условий жизни в семье. 2. Изучение в процессе деятельности. Предполагает изучение ребенка при осуществлении им тех видов деятельности, которые характерны для данного возрастного этапа. Организуют деятельность таким образом, чтобы можно было выявить те стороны психики, которые интересуют психолога. Изучение продуктов деятельности ребенка. 3. Принцип выявления положительных возможностей (зоны ближайшего развития) в процессе обучения, (принцип обучения, принцип развития, динамический принцип). Опирается на решение вопроса о роли обучения в развитии ребенка, поднятые Пиаже и Выготским. Пиаже считал, что обучение идет за развитием, а Выготский – обучение должно опережать развитие. Важно не просто наблюдать за деятельностью ребенка, но и изменять ее условия и организацию этой деятельности в более простой или сложной форме. Возможно побуждать ребенка к деятельности, задавать вопросы, выслушивать самого ребенка, оказывать различные виды помощи. 4. Принцип целостности обследования (принцип конкретности). Для реализации принципа необходимо изучить все стороны психической деятельности ребенка. Если ребенок в школьном возрасте, то в единстве с учебной деятельностью, дошкольный возраст – в игровой деятельности. Должны изучить деятельности: предметно-практическую, игровую, учебную, речевую деятельность (с взрослыми и со сверстниками). Важно обратить внимание на готовность ребенка к обучению. Нельзя определять ребенка в какой-то тип учреждений, основано только на основе проблем в обучении. 5. Принцип целенаправленного обследования. Каждое задание, методика, слово должны предъявляться с определенной целью. Напр., составление сюжетного ряда предполагает не изучение мышления вообще, а способность мыслить в наглядно-образном плане. При этом картинки должны соответствовать жизненному опыту ребенка. Неумение построить рассказ по этому ряду свидетельствует о речевом недоразвитии. 6. Принцип объективности обследования. Обследование ребенка надо проводить без предвзятости, без личного отношения либо предпочтения. 7. Принцип индивидуального подхода и установления контакта (личностный принцип). Ребенок может раскрыть положительные стороны личности только в благоприятных для деятельности условиях. Поэтому обследуемый и исследователь должны в своем общении принимать друг друга и испытывать расположение. 8. Принцип учета жизненного опыта и уровня речевого развития. Предполагает тот факт, что получаемая человеком информация преломляется через имеющийся у него опыт и проявляется в осмыслении или преобразовании этой информации. Речевое развитие влияет на восприятие информации. Задачи: Выявить нарушенные психические функции. Определить соотношение в нарушении элементарных и высших психических функциях. Выявить сохранные функции. 41. Соотношение количественных и качественных методов психологической диагностики Принцип комплексного подхода к изучению ребенка. Этот принцип предполагает проводить всестороннее обследование особенностей развития всех видов познавательной деятельности ребенка, его умений, навыков и всей личности в целом. Принцип комплексного подхода к изучению ребенка предполагает не только психологическое исследование, но и анализ состояния нервной системы ребенка, его сенсорной и двигательной сферы. Обследованием ребенка занимаются психологи, дефектологи, сурдопедагоги, невропатологи, психиатры и др. Принцип целостного изучения ребенка. В основе этого принципа лежит положение Л.С. Выготского о структуре дефекта, которое позволяет осуществить системный анализ нарушения. Целостный анализ при обследовании ребенка с отклонениями в развитии предполагает обнаружение не отдельных проявлений нарушений психического развития, а определение причин их возникновения и установления связи между ними. Это способствует выявлению основных особенностей познавательной сферы ребенка, его интересов, увлечений и личности в целом. Принцип динамического изучения ребенка. Основой для выделения этого принципа является положение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития ребенка. Л.С. Выготский выделял «зону ближайшего развития» ребенка, которая подразумевала уровень трудности задач, решаемых ребенком самостоятельно, и «зону ближайшего развития», т.е. уровень трудности задач, решаемых ребенком под руководством взрослого. В соответствии с этим принципом при изучении ребенка необходимо выяснить знания, умения и навыки, а также потенциальные возможности детей. Реализация принципа динамического изучения ребенка предполагает использование наряду с диагностическими методиками методики, позволяющие определить зону его ближайшего развития. Принцип единства качественного и количественного подходов при оценке психического развития. При реализации данного принципа предполагаются анализ процесса выполнения задания (рациональность, последовательность операций, логика, настойчивость в достижении цели, доведение работы над заданием до логического завершения и пр.) и учет конечного результата деятельности. При этом учитывается взаимосвязь качественных и количественных показателей. Методы психологического изучения - это те приемы и средства, с помощью которых психологи и дефектологи получают достоверные сведения об интеллектуальном, речевом и физическом развитии детей. Самым распространенным и простым методом с точки зрения его организации является наблюдение. Существует несколько вариантов наблюдения: внешнее, внутреннее, свободное, стандартизированное, включенное и стороннее. Беседа как метод пси. исследования применяется психологами по отношению к аномальным детям довольно часто. Задавая определенные вопросы, анализируя полученные ответы и реакцию аномального ребенка, исследователь получает информацию о его представлениях об окружающем мире, самом себе, о его отношении к определенным понятиям, явлениям. Тестированиеявляется удобным методом пси. изучения аномальных детей. Применяя тестирование в процессе обследования, можно получить точную количественную или качественную характеристику интеллектуального, речевого и физического развития аномального ребенка. Этот вид пси. исследования предполагает четкую процедуру сбора и обработки первичных данных, а также своеобразие их последующей интерпретации. Эксперимент как метод пси. исследования аномальных детей используется не так часто, как наблюдение, беседа и тестирование. Особенность этого метода заключается в том, что в нем целенаправленно и продуманно создается искусственная ситуация, в которой, так или иначе, проявляется исследуемое свойство личности или мышления аномального ребенка. 42. Наиболее сложные для психологической дифференциальной диагностики случаи Основной задачей дифференциальной диагностики в СП является квалификация нарушения в развитии и отнесение данного конкретного случая к определенному варианту дизонтогенеза и педагогической группе. Вместе с тем дифференциальная диагностика решает следующие важные задачи: · отграничение друг от друга сходных картин аномального развития различного генеза; · выявление первичности или вторичности конкретного дефекта; · изучение атипичного протекания дизонтогенеза; · определение роли различных дефектов при сложных, комплексных отклонениях; · выявление связи между признаками нарушенного развития и повреждение мозговых структур расстройствами. Необходимость и важность отграничения сходных состояний диктуются несколькими обстоятельствами. 1. это трудность диагностики самого дизонтогенеза и симптомов недоразвития внутри него. 2. многие синдромы психического недоразвития очень сходны с целым рядом состояний, в основе которых - не умственная отсталость, а речевые расстройства, моторные нарушения, отклонения поведения и т.д. 3. получение объективных данных о различных сторонах нарушенного развития требует всестороннего сравнительного исследования и анализа. Трудные для диагностики случаи (затруднение в определении первичности нарушения): речь – ЗПР ЗПР – речь ЗПР церебрально-органического генеза – легкая интеллектуальная недостаточность. Коррекция направлена на вторичные нарушения. 43. Исследование познавательной сферы и ее компонентов При анализе выполнения того или иного задания, направленного на исследование познавательной сферы, необходима оценка следующих показателей: 1. Адекватность поведения - в первую очередь, в самой ситуации обследования (один из основных неспецифических критериев оценки развития ребенка). 2. Мотивационный аспект выполнения задания - принятие задания, формы, в которой происходит его подача, для того чтобы ребенок это задание «принял». 3. Целенаправленность деятельности - возможность удержания задания на протяжении всей работы или, наоборот, импульсивность при его выполнении. Также необходимо учитывать динамику изменения характера деятельности в зависимости от различных условий обследования, в том числе и его длительности, а также степени мотивированности ребенка. По сути дела, речь идет о произвольной регуляции психических функций и процессов. 4. Доступность задания в целом - в том числе и собственно понимание инструкций. Как раз трудности понимания инструкций могут возникать не только у детей в силу специфики их интеллектуальной деятельности. Очень часто задание не понимается из-за длинной и сложной формулировки самой инструкции. Точно также препятствием для понимания задания может стать сложность описывающей его речевой конструкции. Реже трудности понимания инструкции могут быть обусловлены грубыми нарушениями фонематического восприятия или снижением остроты слухового восприятия в целом. 5. Доступный уровень сложности задания, которое выполняет ребенок, должен соотноситься со средними возрастными результатами выполнения, то есть оцениваться с точки зрения соответствия возрасту. 6. Общая результативность выполнения предъявляемых заданий и ее соответствие возрастным нормативам. 7. Стратегия деятельности ребенка является не менее важным показателем при оценке и анализе выполнения заданий интеллектуального плана. 8. Критичность к результатам собственной деятельности. Этот показатель также является одним из наиболее важных «неспецифических» критериев оценки состояния ребенка, который трудно переоценить при проведении дифференциальной диагностики и постановке психологического диагноза. Неоспоримой представляется также и важность оценки потенциала познавательной деятельности ребенка. Анализ необходимых и достаточных для выполнения тех или иных заданий видов помощи, ее объема и степени развернутости является наиболее важным, с точки зрения оценки специфики психического развития в целом. Подобный потенциал рассматривается нами как обучаемость ребенкаво всех ее аспектах. |