345капвап. Отчет Добриевой А. исправленный. Приобретение практического опыта по методическому обеспечению образовательного процесса
 Скачать 236.44 Kb.
|
1 2 Введение Я, Добриева Алина Магомедовна студентка группы ОБХПф-3809КБЛунк, 3 курса, специальность 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование», проходила производственную практику по теме Приобретение практического опыта по методическому обеспечению образовательного процесса, в период с 01.09.20-01.11.20г. , в организации ДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу: г.Назрань ул. Базоркина, 15. Руководителем практики от от дошкольного образовательного учреждения заведующая ДОУ № 7 «Елочка» Ярыжева И. В.Целью производственной практики заключаются в приобретении навыков применения на практике теоретических знаний и умений по основам методической работы воспитателя детей дошкольного возраста; концептуальные основам и содержанию примерных и вариативных программ дошкольного образования; теоретических основ планирования педагогического процесса в дошкольном образовании; методик планирования и разработке рабочей программы, оформлению соответствующей документации. Задачи производственной практики: Организовать собственную деятельность, определить методы решения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. Оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. Работать в коллективе и команде, взаимодействовать с руководством, коллегами и социальными партнерами. Ставить цели, мотивировать деятельность воспитанников, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за качество образовательного процесса. Разработать методические материалы на основе примерных с учетом особенностей возраста, группы и отдельных воспитанников. Создать в группе предметно-развивающую среду, сделать анализ. Систематизировать и оценивать педагогический опыт и образовательные технологии в области дошкольного образования на основе изучения профессиональной литературы, самоанализа и анализа деятельности других педагогов. Оформлять педагогические разработки в виде отчетов, рефератов, выступлений. Участвовать в исследовательской и проектной деятельности в области дошкольного образования. Инструктаж по технике безопасности Производственная практика по специальности Специальность 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование» Обучающаяся группы ОБХПф-3809КБЛунк, 3 курса База практики: ДОУ № 7 «Елочка», Расположенном по адресу: г.Назрань ул. Базоркина, 15
Заведующая ДОУ № 7 « Елочка» ________________ И.В. Ярыжева М.П. Общая характеристика организации Производственная практика организована и проводится в дошкольном образовательном учреждении г. Назрань - в дошкольном образовательном учреждении ДОУ № 7 «Елочка» ( ул. Базоркина, 15 ). Юридический адрес: 381001, г.Назрань ул. Базоркина, 15. Лицензия на осуществление образовательной деятельности 86 ЛОТ 0001970 выдана 12.09.2016 года за № 2730 Службой по контролю и надзору в сфере образования РИ. Должностное лицо ДОУ № 7 «Елочка - Заведующая И. В. Ярыжева, действует на основании Устава. Руководитель практики. Образование высшее. Квалификация: « Преподаватель дошкольной педагогики и психологии. Воспитатель», опыт воспитательно-образовательной работы с детьми дошкольного возраста 27 лет. Содержание Введение. Направления деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения первоклассников. Основные этапы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации. Циклограмма деятельности психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе. Планируемые результаты программы. Список литературы. Введение. Поступив в школу, ребенок становиться школьником далеко не сразу. Это становление проходит на всем протяжении обучения в начальной школе. Все дети в начале обучения сталкиваются с теми или иными сложностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других настолько серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми. При отсутствии специальной помощи психологическое неблагополучие таких детей из начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для делинквентного поведения. Психолого-педагогическое сопровождение мы рассматриваем как особый вид помощи ребенку со стороны субъектов педагогического процесса, обеспечивающий его развитие в условиях образовательного процесса. В процессе сопровождения анализируются и обосновываются психолого-педагогические условия, обеспечивающие более легкую степень адаптации первоклассников к обучению в школе, через создание системы активного взаимодействия учителя, воспитателя детского сада, родителей, способствующая профилактике дезадаптации ребенка в период вхождения в школьную жизнь за счет своевременной диагностики и объективной оценки положительных и отрицательных влияний семьи на ребенка, учета психологической готовности ребенка к школе, уровня сформированности коммуникативной сферы, состояния здоровья на момент поступления в школу. Цель программы – создать систему психолого-педагогической поддержки первоклассников в период адаптации, позволяющей им не только адаптироваться к новым условиям, привыкнуть к новой социальной роли, но и всесторонне развиваться и совершенствоваться в различных сферах общения и взаимодействия. Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи: 1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме адаптации первоклассников, определив ее сущность и структуру. 2. Усовершенствовать систему методов и приемов психолого-педагогического сопровождения первоклассников на этапе адаптации к школе. 3. Выявить учащихся с нарушениями или отклонениями в школьной адаптации. 4. Разработать и спланировать стратегию психолого-педагогического сопровождения детей “группы риска”. 5. Осуществить консультационную, просветительскую, коррекционно-развивающую работу по устранению причин нарушений в процессе адаптации первоклассников. Несмотря на то, что в последнее время разрабатывается много различных программ по оказанию помощи детям с проблемами в развитии, обучении, социальной адаптации, тем не менее, число “проблемных” (неуспевающих, дезадаптированных, девиантных) детей растет. Большинство психологов сосредотачивают все усилия на оказании практической помощи в адаптации ребенка посредством коррекции, исправления отклоняющихся характеристик, т.е. работа, ведется фактически со следствиями, не затрагивая объективных глубинных причин нарушений. Психолог убеждается, что ребенок, например, невнимателен (агрессивен и пр.) и приступает к коррекционной работе по соответствующим программам. Однако нередко внешнее проблемное поведение или низкий уровень того или иного показателя имеют существенно различные внутренние причины, требующие иногда прямо противоположных методов работы. Например, если ребенок из урока в урок не отвечает на вопросы учителя, то причин такого поведения может быть больше десяти и, следовательно, столько же вариантов работы с ребенком и рекомендаций для учителя и родителей. Только глубокая комплексная диагностика может предупредить ошибочные выводы. Направления деятельности педагога-психолога в процессе психолого-педагогического сопровождения первоклассников. В соответствии с нашими целями и задачами программа психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации к школе включает в себя 5 основных направлений деятельности педагога-психолога. Данные направления деятельности составляют основу годового плана психолога, а перечисленные ниже виды психологической работы могут послужить компонентами для составления педагогом-психологом плана на неделю.
Основные этапы психолого-педагогического сопровождения первоклассников в период адаптации. Далее мы приводим основные этапы психолого-педагогического сопровождения первоклассников включающие в себя описание системы работы педагога-психолога, технологию осуществления основных видов деятельности и алгоритмы решения конкретных ситуаций. Предварительный этап. На предварительном этапе работа психолога по психолого-педагогическому и социальному сопровождению первоклассников начинаться со сбора информации о детях. В первую очередь это изучение личных дел учащихся: характеристика с детского сада, образование родителей, семейные и социальные условия и т.д.; проведение экспертного опроса педагогов; обработка информации о детях, полученной от воспитателей детских садов и после анкетирования родителей. Данная информация о детях должна касаться, прежде всего, таких характеристик как: возраст ребенка, состав семьи, профессии родителей, образование отца и матери, материальное положение и бытовые условия семьи. Какой ребенок по счету в семье, какие болезни и травмы перенес. С какого времени ребенок посещает дошкольное учреждение, как долго находится в данной группе детского сада. Какие меры воздействия на ребенка применяются в семье (поощрения, внушения, выговоры и др.). Кого в семье ребенок больше всего слушается, с кем чаще капризничает, кому чаще жалуется на обидчиков, с кем чаще делится своими впечатлениями и т.д. и т.п. Сбору психологического анамнеза – истории развития ребенка, школьный психолог должен уделить особое внимание, т.к. благодаря этим сведениям можно заранее выявить различные психологические и психические расстройства у ребенка, определить причину данных проблем и в будущем наметить тактику психолого-педагогической профилактики и коррекции школьной и социальной дезадаптации с учетом этих данных. После сбора информации о детях школьный психолог проводит диагностику готовности первоклассников к обучению в школе. Данная диагностика проводится по методике «Психолого-педагогическая оценка готовности ребенка к началу школьного обучения». Предложенные для определения готовности детей к школе задания максимально учитывают особенности и возможности 6-7 летних детей, обеспечивают адекватное понимание детьми их содержания, опираются на имеющийся у них реальный опыт и не зависели от уровня навыков чтения и письма. По результатам диагностики готовности первоклассников к обучению в школе осуществляется консультационная работа с учителями и родителями учащихся. С родителями подробно обсуждается работа выполненная учащимся в рамках диагностики, рассматриваются ошибки допущенные ребенком, уделяется большое внимание тем заданиям с которыми учащийся справиться не смог. После чего родителям даются рекомендации по повышению уровня готовности к обучению в школе. С учителями так же проводится обсуждение результатов диагностики готовности первоклассников к обучению в школе по классу. Определяются группа учащихся, на которых стоит обратить внимание и группа учащихся, которым в последствии понадобиться помощь специалистов. Учителям так же даются рекомендации по работе с данными учащимися. Так же в рамках предварительного этапа для родителей будущих первоклассников проводится родительское собрание по теме “Готовность к школе. Советы родителям первоклассников”. В процессе данного родительского собрания школьный психолог рассказывает о типах готовности к школе, об особенностях подготовки ребенка к школе, а так же предлагает ознакомиться с рекомендациями для родителей будущих первоклассников. С учителями будущих первоклассников педагог-психолог проводит семинар на тему “Индивидуальная готовность ребенка к школе”. В основу данного семинара положена типология детей первоклассников испытывающих трудности в обучении и поведении разработанная К.Н. Поливановой. В процессе семинара учителя начальных классов знакомятся не только с основными типами детей не готовыми к обучению, их общей характеристикой и тем как они себя ведут. Кроме этого, для каждого типа ребенка разработаны конкретные рекомендации учителю как надо вести себя с данным ребенком и что надо делать, чтобы избежать появления учебных трудностей и возможной дезадаптации учащегося. В завершении семинара каждый учитель начальных классов получает памятку с описанием основных типов детей не готовых к обучению в школе, и рекомендациями для каждого типа ребенка. Подготовительный этап. В рамках подготовительного этапа психолог проводит наблюдение за учащимися на уроках в расчете в день по 2 часа на класс. В процессе наблюдения психолог отмечает основные особенности поведения детей, как ребенок говорит, как сидит, как слушает учителя, отвечает ли на вопросы, как ребенок реагирует на критическую оценку учителя, часто ли отвлекается, крутиться, вертится, смотрит по сторонам, лежит на парте и т.п. Отмечается так же отношение к учению и к конкретным заданиям, охотно ли ребенок выполняет предложенные ему задания, на сколько быстро и правильно справляется с упражнениями, понимает ли инструкцию учителя, способен ли найти и исправить свои ошибки. Не мало важным в процессе адаптации ребенка является то как он относиться к учителю и к одноклассникам, умеет ли он общаться со взрослыми, может ли строить крепкие дружеские отношения с детьми. Взаимодействие ребенка с одноклассниками лучше всего проявляется не на уроке, а на перемене во время совместных игр, где психолог также может понаблюдать за ребенком. Важно выяснить есть ли у ребенка друзья, играет ли он в коллективные игру или предпочитает оставаться один, и вообще может ли ребенок общаться и конструктивно решать возникшие конфликтные ситуации. Все данные наблюдения фиксируются в “Карте наблюдения класса” на основе которых психолог делает выводы относительно определенных детей и всего класса в целом. Эти сведения так же могут дать психологу богатый психодиагностический материал для выявления “проблемных” детей, тем более что таких детей определить не так уж и трудно, они как говориться, видны не вооруженным глазом. Параллельно с наблюдением учащихся школьный психолог проводит работу с родителями учащихся. В первую очередь, это, конечно же, индивидуальное консультирование родителей обратившихся за помощью к психологу по проблемам адаптации ребенка к первому классу. Как уже было сказано “проблемных” детей выделить легко и легко потому, что проблемы чаще всего начинаются сразу после того, как ребенок пришел в школу. Причем бывает так, что проблема у ребенка не одна, а их сразу несколько. В основном встречаются такие проблемы как: не желание ребенка ходить в школу, рано вставать утром, не способность ребенка соблюдать правила и нормы поведения в школе, не умение ребенка сосредоточиться на уроке и выполнять все задания, отказ ребенка от выполнения домашнего задания и т.д. На индивидуальной консультации психолог должен подробно узнать историю развития и воспитания ребенка, начиная с протекания беременности. Необходимо определить причины и условия возникновения того или иного неблагополучия у ребенка, обсудить стиль семейного воспитания. В процессе консультации психолог разрабатывает ряд рекомендаций родителям по формированию благоприятной семейной ситуации, а затем и учителям по улучшению психологических условий приспособления ребенка к новой школьной среде. Так же школьный психолог участвует в родительских собраниях первых классов, где рассказывает присутствующим о психологических особенностях процесса адаптации первоклассников, об основных трудностях связанных с ней и о причинных возникновения данных проблем. После чего психолог дает общие рекомендации родителям как оказать ребенку помощь в адаптации к школе, какой должен быть режим дня, чего нельзя делать и говорить ребенку, начинающему обучение в школе. В заключении рассказывает о том, какая психологическая работа будет проводиться с первоклассниками, и какую помощь они могут получить, обратившись к психологу. Для учителей первых классов психолог проводит семинар по теме “Рекомендации по организации уроков в адаптационный период”. Педагог-психолог представляет учителям информацию о психофизических особенностях ребенка седьмого года жизни, об особенностях обучения первоклассников, профилактике переутомления. Далее психолог дает учителям рекомендации по организации обучения первоклассников в адаптационный период, а так же рекомендации по организации уроков. Кроме этого, для обеспечения положительной мотивации детей к школе, к классу, к учителям в начале учебного года школьный психолог в рамках коррекционно-развивающей деятельности проводит адаптационное занятие для учащихся первых классов “Первый раз в первый класс”. Основная цель такого занятия это познакомить детей со школьными правилами; укрепить желание учиться, получать знания, показать, что знания необходимы; сформировать чувство принадлежности у детей к группе. На данном занятии дети узнают, что такое школьный распорядок дня, что такое школьные правила и почему их нельзя нарушать, как нужно вести себя на уроке и на перемене. В процессе такого занятия дети учатся успешному взаимодействию детей друг с другом и с учителем, учатся выражать свои мысли и чувства, так же адаптационное занятие воспитывает у детей культуру поведения, вызывает желание соблюдать школьные правила. В заключение данного этапа психолог осуществляет подготовку к проведению исследования адаптации первоклассников. Планирует предстоящую деятельность, подбирает конкретные методики для выполнения поставленных задач, готовит необходимые методические материалы – бланки, тесты, методики, таблицы и т.п. При этом у психолога должен быть составленный на основе данных анамнеза и наблюдения примерный список детей, на которых следует обратить особое внимание в процессе предстоящего исследования. Основной этап. В основе этого этапа лежит психодиагностическое исследование адаптации первоклассников. Данная диагностика проводится в соответствии с разработанной нами программой «Исследование адаптации первоклассников». На сегодняшний день в психолого-педагогической литературе существует немало программ применимых для исследования адаптации первоклассников. Диагностика адаптации первоклассников состоит из пяти методик: 1. Методика «Беседа о школе». Методика помогает выяснить, осознает ли ребенок цели и важность учения, как воспринимает учебный процесс, для чего он ходит в школу. 2. Методика исследования мотивации учения Лусканова Н.Г. Методика направлена на изучение сформированности мотивов учения, выявление ведущего мотива. 3. Проективная методика диагностики школьной тревожности. С помощью методики определяется уровень школьной тревожности, анализируются школьные ситуации, вызывающие у ребенка страх, напряжение, дискомфорт. 4. Цветовой тест Люшера (модификация Л.А. Ясюковой). Этот метод направлен на определение эмоционального состояния ребенка в школе, наличия положительных и отрицательных эмоций в определенных учебных ситуациях. Выявляется эмоциональная самооценка ребенка. А так же особенности работоспособности учащегося. 5. Анкета «Изучение поведенческих особенностей учащихся». Данный метод позволяет выявить формы дезадаптированного поведения ребенка, а также особенности его взаимоотношений с окружающими. Для облегчения работы психолога по обработке результатов тестирования мы используем разработанный в программе Microsoft Office Excel электронный обработчик. В данный обработчик психолог заносит баллы полученные ребенком за каждое задание, а программа автоматически выводит уровень адаптации ребенка в школе (см. рисунок 1).  Рис. 1. Электронный обработчик исследования адаптации первоклассников к школе. По окончании исследования психолог анализирует ответы учащихся, дает им интерпретацию, учитывая поведение ребенка во время исследования, данные наблюдения, опроса учителей и родителей учащихся. Затем психолог пишет на каждого ребенка заключение, в котором описывает общие характеристики процесса адаптации ребенка, выделяет особенности и делает прогноз. После обработки протоколов, интерпретации результатов исследования, заполнения бланков заключений по всем учащимся педагог-психолог составляет подробный отчет в котором описывает результаты исследования детей по каждой методике, делает анализ по классам и параллели в целом, в заключении пишет выводы. В конечном итоге, педагог-психолог выделяет “группу риска” из следующих категорий детей: - дети с психологическим неблагополучием; - дети с проблемами в обучении; - дети с проблемами в поведении. К детям с психологическим неблагополучием в данном случае мы относим социально и педагогически запушенных детей, детей из проблемных и неблагополучных семей, детей с эмоциональными проблемами, например, повышенный уровень тревожности и детей с проблемами в поведении. Учащихся “группы риска” школьный психолог ставит на так называемый психологический учет для того, чтобы в дальнейшем отслеживать развитие данных учащихся в рамках психолого-педагогического сопровождения. После составления отчета психолог приглашает каждого учителя первоклассников на индивидуальную беседу, в процессе которой обсуждает результаты исследования в целом по классу и в отдельности по каждому ребенку, акцентирует свое внимание на детях “группы риска”, дает общие рекомендации. В заключение беседы педагог-психолог предоставляет учителю копию отчета результатов исследования адаптации первоклассников. После обсуждения со всеми учителями первых классов результатов исследования педагог-психолог проводит семинар для учителей начального звена “Создание оптимальной среды обучения в начальной школе”. Основная цель семинара – предоставление учителям информации и методических рекомендаций по построению благоприятной, образовательной среды в начальной школе, и конкретно в первом классе. Данные рекомендации касаются, прежде всего, основных форм организации деятельности детей на уроке. Сюда входит создание соответствующего режима дня; особое планирование времени урока и организации его содержания, а не просто организации динамических пауз в середине урока; формирование у детей школьных навыков; формирование определенного ритма работы на уроке и изменение продолжительности периодов сосредоточения по мере адаптации детей; учет индивидуальных особенностей первоклассников и т.д. Кроме этого раскрываются вопросы обеспечения дисциплины, перечисляются дисциплинарные методы, применяемые после совершения нарушения и дисциплинарные методы по предотвращению недисциплинированного поведения. Помимо этого, в процессе третьего этапа работы педагог-психолог подготавливает аналитическую информацию для проведения психолого-медико-педагогического консилиума по первым классам. Для этого психолог основывается не только на данных своего исследования, но и проводит консультации со школьным фельдшером выясняя, нет ли каких-либо серьезных заболеваний у детей первых классов, способных оказывать существенное влияние на учебную деятельность ребенка. Далее проводится психолого-медико-педагогический консилиум, на котором присутствуют представители администрации школы, учителя начальных классов, педагог-психолог, социальный работник и фельдшер школы. В процессе консилиума происходит обмен информацией между всеми его участниками относительно конкретных учеников и параллели в целом. После завершения обсуждения происходит разработка и планирование стратегии сопровождения каждого “проблемного” ребенка, заполняется бланк заключения консилиума по данному школьнику. В данной стратегии сопровождения каждый участник образовательного процесса выполняет определенные функции. Функции учителя обеспечить оптимальное и безболезненное вхождение ребенка в школьную жизнь, создать благоприятную атмосферу и соответствующие щадящие условия для успешной адаптации ребенка к обучению в школе, а так же провести необходимую работу с родителями учащихся по устранению негативного влияния семьи на ребенка. Функциями фельдшера являются контроль за состоянием здоровья ребенка, поддержание здорового образа жизни ребенка, по возможности назначение необходимого лечения. Функциями социального педагога контроль за соблюдением социальных, жилищно-бытовых условий, а так же взаимоотношений в семье ребенка. Основная роль в психолого-педагогическом сопровождении “проблемного” ребенка отдается педагогу-психологу. Психолог осуществляет планирование совместных действий с классными руководителями первых классов по повышению уровня адаптации учащихся к школе. Так же проводит индивидуальные консультации родителей первоклассников по результатам исследования адаптации. Эти консультации проводятся по желанию родителей, которые хотят узнать результаты и итоги исследования своих детей. Кроме этого, отдельно проводятся консультации родителей по приглашению учителя для обсуждения возникших у ребенка учебных и психологических трудностей. В процессе данной работы психолог пытается выяснить причины тех или иных отклонений в развитии ребенка, предлагает родителям различные диагностические методики на определение семейной ситуации, стиля воспитания и т.д., дает общие рекомендации. Если после первой консультации психологу не удалось обсудить все возможные варианты решения проблем ребенка, то следует пригласить родителей еще на несколько встреч. После того, как основная работа с родителями ученика входящего в “группу риска” будет завершена, только тогда с согласия родителей психолог переходит к индивидуальной работе с ребенком. Заключительный этап. Исходя из выделенных нами категорий детей “группы риска” коррекционную работу педагога-психолога на этом этапе можно разделить на два вида: групповая работа с детьми, с проблемами в процессе адаптации и индивидуальная работа с учащимися имеющими проблемы психологического и учебного характера. В начале данного этапа психолог начинает проводить групповые коррекционно-развивающие занятий для детей с низким уровнем адаптации к школе. Практически одновременно с групповой работой психолог начинает проведение индивидуальной углубленной диагностики “проблемных” детей направленной на выявление причин психологических нарушений в развитии ребенка. В процессе диагностической деятельности нами были разработаны две схемы изучения данных групп детей первых классов: для детей с учебными трудностями и для детей с психологическим неблагополучием. Схема диагностического обследования ребенка с учебными трудностями. 1. Изучение скорости и точности переработки информации. Одними из основных жалоб учителей и родителей являются жалобы на быструю умственную утомляемость и сниженную умственную работоспособность ребенка; на невозможность ребенка сдержать обещание, составить план и следовать ему; на вялость, сонливость ребенка в одиночестве и двигательную расторможенность в многолюдной и шумной обстановке; на значительные сложности в формировании произвольного внимания: неустойчивость, отвлекаемость, трудности концентрации, отсутствие распределения, проблемы с переключением и т.д. и т.п. Все эти и другие похожие проблемы возникают у ребенка как следствие минимальных мозговых дисфункций. Тест Тулуз-Пьерона: данная методика используется нами для изучения свойств внимания (концентрация, устойчивость, переключаемость), а так же для выявления минимальных мозговых дисфункций, которые могут оказывать существенное негативное влияние на работоспособность ребенка, его сосредоточенность, волевую регуляцию, личностные характеристики. Благодаря этому тесту можно определить тип минимальных мозговых дисфункций и дать соответствующие рекомендации. 2. Изучение речевого развития. Для того, чтобы ребенок мог следить за рассказом учителя и понимать то, что слышит ему необходим определенный уровень речевого развития. Если речь ребенка еще не выделилась из его образного мира, не стала инструментом общения и мышления, то ребенком могут запоминаться и усваиваться отнюдь не то, что реально ему объясняют. Методика “Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций”: это задание позволяет оценить узнавание и правильное понимание ребенком инвертированных и пассивных речевых конструкций. Методика “Понимание условия задач”: данное задание позволяет оценить понимание ребенком задач разного типа, вызывающих наиболее частные затруднения в понимании их условий. Причинами слабого уровня речевого развития могут быть следующие: - социально-педагогическая запущенность; - повышенная тревожность; - замкнутость, необщительность; - неразвитость речевой памяти. 3. Изучение понятийного мышления. Понятийное мышление необходимо как основа для усвоения научных понятий, без нее научные знания лишь заучиваются, но не превращаются в понятия. Ребенок не может ими пользоваться, так как отсутствует структура, необходимая для их обобщения и переноса. Изучаемое в школе будет использоваться ребенком для ответов на уроках, и забываться, едва он окажется вне ее стен. Методики “Интуитивный речевой анализ-синтез”, “Интуитивный визуальный анализ-синтез ”: эти методики позволяют выяснить, способен ли ребенок самостоятельно разбираться в каких-либо научных построениях школьной программы, видит ли он смысл в том, что ему приходиться делать на уроках. Способен ли он понять суть выученного материала и использовать школьные знания в личном опыте. Методики “Речевые аналогии”, “Визуальные аналогии”: данные задания позволяют выяснить, в состоянии ли ребенок понимать суть формул и правил, пользоваться которыми его обучают на уроках, а так же смысл законов, взаимосвязей между явлениями окружающего мира, о которых он узнает, постигая основы наук. 4. Изучение кратковременной памяти. Часто бывает так, что мышление детей развито нормально, но в процессе урока они не могут воспринимать материал из-за малого объема кратковременной памяти. Учителя ошибочно относят таких детей к категории интеллектуально недоразвитых. Родители в свою очередь перестают доверять учителю, так как дома ребенок все понимает и делает правильно. Методика “Кратковременная речевая память”: при слабом развитии кратковременной речевой памяти ребенок может не понимать объяснений учителя или обращенных к нему вопросов, если они не повторены по 2 – 3 раза. Особые сложности он будет испытывать при объяснении нового материала. Методика “Кратковременная зрительная память”: при слабо развитой зрительной памяти наличие наглядной информации не улучшит запоминание материала. Ребенок может вообще не обратить на нее никакого внимания. Или же, напротив, изобилие наглядной информации без достаточных речевых разъяснений может осложнять процессы восприятия и запоминания материала. Для детей с низким уровнем развития познавательной сферы мы разработали “Программу развития и коррекции познавательной сферы младших школьников с трудностями в обучении”. Цель данной программы  коррекция и развитие познавательных процессов детей младшего школьного возраста на ранних стадиях обучения. Программа способствует повышению уровня развития памяти, внимания, мышления, а так же речевого развития до уровня соответствующего данному возрасту. Схема диагностического обследования ребенка с психологическим неблагополучием. 1. Изучение причин проблемного поведения ребенка. Тест Тулуз-Пьерона: данная методика позволяет выявить тип мозговых дисфункций оказывающий непосредственное влияние на поведение ребенка, например: - гиперактивность ребенка, т.е. двигательная расторможенность, вынужденная, неуправляемая реактивность, сочетающаяся с повышенной возбудимостью, переключаемостью и утомляемостью. Поведение реактивных детей направляется окружающими вещами, предметами, людьми. Дети обязательно должны дотронуться до всего, что попадается им на глаза, взять в руки даже те предметы, которые им абсолютно не нужны. Они включаются в беседу, если рядом кто-то разговаривает, отвечают, хотя их никто не спрашивает. Свое поведение они не контролируют, сначала действуют, а только потом понимают, что произошло. На резкое замечание реактивные дети дают резкий ответ. Попытки сдержать реактивного ребенка приводят к тому, что он начинает действовать по принципу отпущенной пружины. Если учитель его отругает, он может в ответ накричать на него или ударить соседа по парте, сбросить книги со стола. Обычно они не у кого не вызывают сочувствия, а только раздражение, осуждение и неприязнь. Постепенно их окружает барьер отторжения. Именно это и порождает ответную агрессию. - медлительность ребенка. Обычно дети этого типа хорошо видны по внешним поведенческим признакам (замедленность действий, речи, реакций). Если учитель, не дождавшись ответа, повторяет вопрос еще раз, то тем самым только усугубляет ситуацию. Ребенок воспринимает его как новый стимул, реакция на который также начинает формироваться с существенной задержкой. Если вопрос повторяется несколько раз, то ригидный ребенок прекращает попытки сформулировать ответ и замолкает совсем, даже если знает, что следовало сказать. Учитель, в свою очередь, убеждается в абсолютной тупости ученика, который даже на повторенный несколько раз простейший вопрос так и не смог ответить. Учитель в скором времени прекращает безуспешные попытки что-либо вытянуть из этого ученика и с уверенностью рекомендует его во вспомогательную школу. Он обычно не верит хорошо выполненным домашним заданиям, считая, что сам ребенок принимал в них минимальное участие. - активность ребенка. Дети этого типа активно включаются в любую деятельность, но работают недолго, так как быстро утомляются и не могут произвольно регулировать свою работоспособность. Поэтому их часто ругают за лень, безволие, не желание потрудиться, довести начатое до конца. Так как учитель видит, что ребенок отвлекается вместо того, чтобы закончить работу. Они кажутся способными, но не собранными. Поэтому взрослые стараются помочь им в воспитании воли, чтобы дети смогли реализовать имеющийся в них потенциал. Дома отцы по-своему пытаются сделать их волевыми, а мамы – аккуратными и организованными. Часто их отдают в различные спортивные секции, что тоже ничего не меняет. 2. Изучение семейной ситуации и семейного неблагополучия ребенка. Рисунок семьи: эта методика в первую очередь предназначена для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. С помощью данной методики можно выявить такие особенности семейных отношений как: распределение семейных ролей; благоприятность и не благоприятность семейной ситуации; отвержение ребенка членами семьи; эмоциональная зависимость членов семьи друг от друга; нарушение эмоциональных контактов, их недостаточность или конфликтность; неудовлетворенность ребенка в эмоциональном тепле, любви, заботе и ласке; конфликтные и агрессивные отношения в семье и т.д. Методика “Цветик - восьмицветик”: методика направлена на выявление отношения ребенка к членам семьи, их отношения к ребенку, основных психических состояний, испытываемых ребенком в семье. 3. Изучение эмоциональных и личностных особенностей ребенка. Рисунок “Несуществующее животное”: данная методика позволяет выявить такие эмоциональные особенности ребенка как: депрессию, снижение настроения; тревогу, эмоциональную напряженность; эмоциональную лабильность; эмоциональную ригидность; различные компоненты сферы общения: экстравертность, интровертность, демонстративность; проблемы социализации; различные типы агрессии: повышенная агрессивность, склонность к вербальной агрессии, боязнь агрессии и защитная агрессия, невротическая агрессия; реакцию на эмоциональную нагрузку; признаки возможной психической патологии. 4. Изучение социальной и педагогической запущенности ребенка. Рисунок человека: данная методика способна определить уровень умственного развития ребенка; нарушения обучаемости; демонстративность; отказ от общения, отстраненность; агрессивность; негативизм; асоциальность; антисоциальность. 5. Изучение межличностных отношений ребенка с окружающими. Методика Рене-Жиля: предназначена для исследования сферы межличностных отношений ребенка. Цель методики состоит в изучении социальной приспособленности ребенка, а так же его взаимоотношений с окружающими. Направленность методики – выявление особенностей поведения в разнообразных жизненных ситуациях, важных для ребенка и затрагивающих его отношения с другими людьми. После проведения углубленной диагностики “проблемных” детей педагог-психолог обрабатывает и интерпретирует результаты исследования каждого ребенка, составляет отчет, разрабатывает рекомендаций родителям и учителям. Затем психолог приглашает на повторную консультацию родителей для обсуждения результатов углубленной диагностики ребенка. С учителями результаты данной диагностики психолог не обсуждает, он только дает некоторые рекомендации, разработанные на основе выявленных трудностей ребенка. После проведения консультационной работы педагог-психолог опять же с согласия родителей приступает к индивидуальной коррекционно-развивающей работе с ребенком (при условии, что она необходима), разрабатывает и составляет план индивидуальных коррекционных занятий. В процессе нашей работы с психологически неблагополучными детьми вы выявили ряд особенностей свойственных этим детям. Это такие особенности как повышенный уровень тревожности, неуверенность в себе, заниженная или завышенная самооценка, не умение общаться и налаживать дружеские отношения с детьми, проблемы и конфликты с одноклассниками и т.п. В связи с этим нами были разработаны и апробированы в течение трех лет две программы для работы с психологически неблагополучными детьми младшего школьного возраста. Это “Программа коррекционно-развивающих занятий для детей с проблемами в общении “Давай дружить!” и “ Программа развивающих занятий по повышению самооценки и уверенности в себе “Поверь в себя!”. Так же для учащихся с проблемами в поведении нами была разработана программа практических занятий для учащихся имеющих трудности в поведении. Данная программа разработана для работы с агрессивными, конфликтными, вспыльчивыми учащимися. После завершения всех групповых занятий психолог проводит повторное исследование первоклассников для определения результатов коррекционной работы. Затем подводит итоги, обсуждая результаты с учителем и родителями ребенка. Иногда бывает так, что даже после проведения всех коррекционно-развивающих мероприятий психолог обнаруживает, что состояние ребенка практически не изменилось. В таких случаях, в первую очередь нужно порекомендовать ребенка другим специалистам, например, психотерапевту, психиатру, невропатологу, т.к. может существовать вероятность того, что причины проблем ребенка находятся в более глубоких, серьезных нарушениях развития. Во вторую очередь, нужно пригласить на консультацию родителей и выяснить у них, на сколько добросовестно они выполняли рекомендации психолога, что делали для того, чтобы состояние ребенка улучшилось и т.п. Часто выясняется, что родители ничего не предпринимали для улучшения психологического благополучия ребенка, и не следовали рекомендациям психолога. Возможно, именно поэтому состояние ребенка не изменилось, т.к. причины его психологических проблем могут быть в неблагополучной семейной ситуации, когда ребенок родителями отвергнут, когда родителям не до него. Конечно, в этом нет вины педагога-психолога, т.к. в одиночку справляться с проблемами чужих, можно сказать незнакомых тебе детей очень тяжело. Работа должна проходит в комплексе по схеме психолог – учитель – родитель, а не психолог-учитель или что еще хуже только психолог. Для того чтобы привлечь родителей к проблемам своих детей, научить их слушать, слышать и понимать ребенка мы разработали программу практических занятий для родителей учащихся начальных классов. Цель таких занятий – повышение психологической компетентности родителей, способствующей оптимизации детско-родительских отношений; создание положительной психологической атмосферы в семье. Основные задачи семинара: дать элементарные психологические знания родителям о семье и особенностях семейных отношений; научить навыкам конструктивного взаимодействия общения; научить принимать, понимать и доверять друг другу; осознание родителями важности родительского внимания и воспитания. Несмотря на то, что коррекционная работа с детьми завершена, психолог продолжает отслеживать “проблемных” детей в течение всего учебного года. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение первоклассников является одним из приоритетных и важных направлений в деятельности педагога-психолога. В конце года педагог-психолог проводит повторную диагностику уровня адаптации учащихся первых классов для оценки эффективности психолого-педагогического сопровождения. 1 2 |