Методы и формы профориентационной работы. Курсовая. Омская гуманитарная академия
 Скачать 75.27 Kb.
|
Кафедра Педагогики, психологии и социальной работы Эккерт Анастасия Евгеньевна Методы и формы профориентационной работы по дисциплине «Профессиональное консультирование» Направление подготовки: 37.03.01 Психология направленность (профиль) программы «Психологическое консультирование» Руководитель: ____________________________ уч. степень, уч. звание, Фамилия И.О. ____________________________ подпись Омск, 2021 Содержание Введение……………………………………………………………….......2 Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы Содержание понятия «профориентация»……….…………………..4 Методы профориентации…………………………………………….7 Глава 2. Профориентации молодого поколения 2.1 Формы профориентации………………………………………….…11 2.2 Диагностические методики старшеклассников по профориентации и их характеристики …………………………………………………….…14 2.3 Практический опыт профориентационной работы специалистов МБОУ Павлоградской гимназии им. В. М. Тытаря……………………17 Заключение………………………………………………………………..20 Список использованной литературы………………………………….…22 Приложение 1………………………………………………………….….25 Приложение 2 ….....................................................................................29 Введение Профориентация является сложным и важным решением в жизни каждого человека. Хорошее образование и высокие темпы развития в выбранном направлении являются важным атрибутом успешного человека. С каждым годом выбор профессии становится все сложнее. Некоторые из них становятся менее актуальными и востребованными, на смену приходят новые профессии будущего, которых очень много. Переход к рынку труда не только внес коррективы, но и существенно изменил подходы к разработке теории и практики профессионального самоопределения молодежи. В условиях жесткого рынка не все работники имеют постоянно оплачиваемую работу на протяжении всей трудовой жизни, тем более связанную с одной и той же профессией и специальностью. В современном обществе профессиональное самоопределение молодого поколения происходит зачастую стихийно. В то же время обществу требуется деловой, инициативный, предприимчивый человек, способный реализовать себя в профессиональной сфере и межличностных отношениях. В условиях всеобщего «отрыва» детей от семьи именно школа призвана обеспечивать такие качества и возможности для профессионального самоопределения подрастающего поколения. Поэтому в деятельность школьного психолога включена профориентационная работа. Актуальность работы заключается в том, что современная молодежь вступает в самостоятельную трудовую жизнь почти вслепую, именно поэтому необходимо создавать инновационные системы профориентационной работы в образовательных организациях, чтобы помочь школьникам и их родителям правильно и своевременно сориентироваться в мире современных профессий и не ошибиться в выборе будущего. Объектом исследования является личностное самоопределение среди старшеклассников. Предмет исследования: связь особенностей личностного самоопределения старшеклассников с процессом профессионального выбора. Цель данной работы: проанализировать профориентационную работ школьного психолога и социального педагога. Задачи исследования: 1. Изучить сущность профориентационной работы. 2. Рассмотреть основные направления профориентационной работы. 3. Охарактеризовать диагностичекие методики по профориентационной работе и их характеристики. 4. Раскрыть формы работы психолога по профориентации. 5. Описать опыт профориентационной работы в МБОУ «Павлоградской гимназии им. В.М. Тытаря» Курсовая работа состоит из двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения. Глава 1. Теоретические основы профориентационной работы 1.1 Содержание понятия «профориентация» Выбор профессии, планирование карьеры, трудоустройство: такие вопросы возникают не только у каждого подростка и выпускника школы, но и у его родителей, учителей. Своевременный и грамотный ответ на эти вопросы, а также психологическая и педагогическая помощь специалистов станут условиями благополучного выбора профессии и карьеры, определят успех личности в профессиональной деятельности, общественной и личной жизни. Чтобы рассмотреть понятия «профессиональной ориентации» необходимо обозначить некоторые понятия, так или иначе связанные с профориентацией, и дать им определения. Первым рассмотрим понятие «профессия». Профессия – это сфера общества, объединенная общей деятельностью, область приложения сил человека, в которой он осуществляет свои трудовые функции. (Е.А. Климов) Большинство профессий настолько сложны и многозначны, что они делятся еще на отдельные группы функций, отражающие конкретную сторону профессии, т.е. специальности. Например, врач – это профессия, а педиатр - это специальность, учитель – профессия, а учитель химии – специальность. В современном обществе профессий насчитывается десятки сотен, а специальностей, как одной из сторон профессий, и того больше [22, с. 7]. Ориентация в социально-педагогических исследованиях рассматривается в двух аспектах: 1) «ориентированность» – деятельность субъекта, направленная на обследование окружающей действительности в целях получения информации для разрешения стоящих перед ним задач; 2) «ориентирование» – деятельность людей, включающая различные способы воздействий на человека с целью организации его жизнедеятельности в определенном направлении, приводящая к его ориентированности. На наш взгляд, ориентирование и ориентированность с точки зрения профориентации процессуально взаимосвязаны. Исследовательская практика показывает, что отсутствие системы профориентационной работы приводит молодежь к стихийному выбору профессии. Таким образом, в профессиональной ориентации мы можем выделить 2 стороны: общество (как работодатель) и человек (как потенциально будущий работник). По мнению Л.А. Григорович, общество в этих отношениях выступает как заказчик профориентации, общественно значимых видов деятельности, источник формирования социального отношения к профессии; обучающийся выступает как потребитель, субъект профориентации. Профессиональная ориентация большинством исследователей определяется как систематическое, планомерное воздействие на формирование личности ребенка, вступающего в самостоятельную жизнь [4, с.122]. Существуют следующие подходы к изучению профессионального самоопределения: теории типов профессиональной жизни (структурные концепции); мотивационные теории; теории индивидуальности [28, с. 182]. Успешность профессионального самоопределения определяется психологической готовностью учащегося к выбору профессии. Эта готовность может быть связана с формированием профессиональной направленности личности, ее адекватной самооценкой, достаточной информированностью и устойчивыми профессиональными намерениями. Ведь человек должен знать достаточно хорошо о своих интересах, о своих личностных особенностях, кроме того, должен быть знаком с профессиями и требованиями, которые они предъявляют, а также, должен уметь соотнести эти требования со своими личностными особенностями. Событиями предшествующими профессиональному самоопределению могут быть: окончание учебного заведения, увольнение с работы, повышение квалификации, смена места жительства и т.д. И наконец, понятие профориентация, по мнению Э. Ф. Зеера, это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Существует такое мнение что, профессиональная ориентация это целенаправленная деятельность по подготовке молодежи к обоснованному выбору профессии в соответствии с личными склонностями, интересами, способностями и одновременно с общественными потребностями в кадрах определенных профессий и разного уровня квалификации. Она представляет собой единство практической деятельности и развивающейся междисциплинарной теории и реализуется не только в учебно-воспитательном процессе работы с учащимися[13, с. 364]. Профориентация реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися. Как замечено выше, профориентация – это система мер, потому что всегда представляет собой комплекс мер, а не единичное действие. По мнению заслуженного деятеля науки и техники Российской Федерации В. С. Мухина, общая цель системы профориентационной работы – подготовка учащихся к обоснованному выбору профессии, удовлетворяющему как личные интересы, так и общественные потребности. Таким образом понятие «профориентация» имеет широкое значение. В данной работе мы будем исходить из того, что профессиональная ориентация – это система научно обоснованных психолого-педагогических и медицинских мероприятий, направленных на подготовку молодого поколения к выбору профессии с учетом индивидуально-психологических особенностей личности и потребностей общества. Методы профориентации В настоящее время профессиональная ориентация возведена в ранг важных государственных мероприятий. Важнейшими направлениями профессиональной ориентации являются: Профессиональная информация – ознакомление различных групп населения с современными видами производства, состоянием рынка труда, потребностями хозяйственного комплекса в квалифицированных кадрах, содержанием и перспективами развития рынка профессий, формами и условиями их освоения, требованиями, предъявляемыми профессиями к человеку, возможностями профессионально-квалифицированного роста и самосовершенствования в процессе трудовой деятельности; Профессиональная консультация – оказание помощи человеку в профессиональном самоопределении с целью принятия осознанного решения в выборе профессионального пути с учётом его психологических особенностей и возможностей, а также потребностей общества; Профессиональный подбор – предоставление рекомендаций человеку о возможных направлениях профессиональной деятельности, наиболее соответствующих его психологическим, психофизиологическим, физиологическим особенностям, на основе результатов психологической, психофизиологической и медицинской диагностики; Профессиональный отбор – определение степени профессиональной пригодности человека к конкретной профессии (рабочему месту, должности) в соответствии с нормативными требованиями. Профессиональная, производственная и социальная адаптация – система мер, способствующих профессиональному становлению работника, формированию у него соответствующих социальных и профессиональных качеств, установок и потребностей к активному творческому труду, достижению высшего уровня профессионализма [1, с. 89]. Методы профориентационной работы классифицирует следующим образом: информационно-справочные (профессиограммы, профессиональная реклама и агитация, встречи со специалистами профориентационные уроки, учебные фильмы, средства массовой информации и ярмарки профессий); профессиональной психодиагностики (закрытые и открытые беседы-интервью, опросники профессиональной мотивации, профессиональных способностей, личностные опросники, проективные личностные тесты, сбор косвенной информации, психофизиологическое обследование, профессиональные пробы, игры и тренинги, моделирующие ситуации профессионального общения или нравственного выбора в процессе трудовой деятельности и наблюдение непосредственно в трудовой деятельности); морально-эмоциональной поддержки (групп общения, тренинги общения, сложные методы индивидуальной и групповой психотерапии, «пламенные» публичные выступления, игры с элементами психотренинга, успешные примеры самоопределения и праздники труда); помощи в конкретном выборе и принятии решения (последовательности действий, реализующих намеченную цель) Таким образом, профориентационная работа должна ставиться в зависимости от правильного выбора целей, задач и профессионального подбора методов профориентационной работы. В качестве примера современной программы профориентации уже в «средней» школе ученики пишут сочинение на тему «Кто я есть» и на тему «Я через 5 лет». Ведь такая форма работы позволяет выявить содержательные компоненты самосознания, наиболее актуальные его параметры: социально-ролевую самоидентичность; ориентацию человека на свои специфические признаки и качества, которые отличают его от других и по которым он сравнивает себя с другими; способность делать прогнозы в отношении себя, место профессии в общем жизненном контексте человека. Глава 2. Методические основы исследования профориентации молодого поколения 2.1. Формы профориентации Главным аспектом удачного профессионального будущего для молодого человека является профессиональное самоопределение, и в этом большая роль принадлежит профориентационной работе. Как научно обоснованная система государственных мероприятий профориентация включает в себя ряд различных по своему содержанию и целям форм: профессиональное просвещение (профессиональная информация, профессиональная пропаганда), профессиональная консультация, профессиональный подбор, профессиональный отбор. Помимо этих широко известных форм профориентации, в работе с обучающимися уместно использовать другие разнообразные формы. В педагогической литературе существуют различные подходы к классификации форм профориентации с обучающимися. Рассмотрим некоторые их них. В зависимости от количества участников мероприятия различаются: - индивидуальные формы профориентационной работы (с конкретным обучающимся), например, беседа, индивидуальная диагностика; - групповые формы (работа с группой), например, урок, игра, беседа, семинар, групповой тренинг; - массовые формы (работа с большим количеством обучающихся), например, муниципальные профинформационные мероприятия, ярмарки учебных мест. По степени подачи информации формы профориентации можно разделить на: - словесные (конференция, рассказ, беседа, лекция о профессиях, работа с книгами, справочной литературой); - визуальные: демонстрация видео - и кинофильмов, других средств наглядности, наблюдения за производственными процессами и трудом взрослых, использование таблиц, схем, стендов и т. д.; - практические (составление схем, изготовление макетов, выполнение определенной работы в мастерских и т.д.) [2, с. 152]. По продолжительности: разовые, краткосрочные, средне продолжительные, долговременные. По направлению помощи: обучающиеся, родители, учителя. По характеру помощи: информационные, диагностические, формирующие, корректирующие. По степени вовлеченности обучающихся в процесс профориентационной работы формы делят на пассивные, активные и интерактивные. Пассивные формы - это формы взаимодействия обучающихся и учителя, когда учитель является основным действующим лицом, управляющим ходом занятия, а обучающиеся выступают в роли пассивных слушателей. Связь между учителем и обучающимися при использовании пассивных форм осуществляется посредством опросов, тестов. Примером пассивных форм профориентации являются классные часы, оформление стендов и витрин о профессиях, беседы, лекции, просмотр видеофильмов. Активные формы профориентационной - это формы взаимодействия обучающихся и учителя, когда обучающиеся выступают в роли субъекта профессионального самоопределения. Учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники мероприятия. Активные формы профориентации предполагают не только формирование у обучающихся интереса к рассмотрению своих проблем, но и вооружение их доступными и понятными средствами для планирования, корректировки и реализации своих профессиональных перспектив. Активные формы предполагают демократический стиль общения между учителем и учеником. В качестве активных форм профориентации можно рассматривать дискуссии, семинары, проекты и др. [5, с. 269]. Интерактивные формы профориентационной работы ориентированы на более широкое взаимодействие обучающихся не только с учителем, но и друг с другом, на доминирование активности обучающихся в процессе проведения профориентационных мероприятий. Использование интерактивных форм в профориентации необходимо, так как это позволяет молодым людям более полно узнать о различных сферах профессиональной деятельности, усвоить информацию, получить опыт работы в коллективе, в игровой форме познать суть жизненных ситуаций. Примерами интерактивных форм являются деловые, сюжетно - ролевые игры, кейсы, мастер- классы, профессиональные пробы. Участвуя в интерактивном занятии, обучающиеся приобретают навыки коллективного взаимодействия, сотрудничества, умения самопрезентации, учатся высказывать собственное мнение, отстаивать свои идеи по решению проблем, проявлять социальную активность, готовность к профессиональному выбору и дальнейшей социально-экономической деятельности. Как показывает практика, последнее время «пассивные» формы профориентации уходят на второй план, все больше молодежь интересуют более активные современные формы, в которых они сами познают себя. Поэтому, чтобы работа по профориентации была наиболее эффективной необходимо использовать современные практикоориентированные формы и методы сопровождения профессионального самоопределения. Таким образом, можно сделать вывод о достаточно широком разнообразии форм и методов профориентационной работы в школе. Современные формы профориентационной работы - это не просто интересные для обучающихся формы работы, но, прежде всего, формы, вооружающие их средствами для самостоятельного выбора своего будущего [7, с. 156]. 2.2 Диагностические методики старшеклассников по профориентации и их характеристики Диагностика – это общий способ получения исчерпывающей информации об изучаемом объекте или процессе. Диагностика - важнейший компонент педагогической, и социально - педагогической деятельности (цель – диагноз - прогноз – программа – внедрение - анализ). Диагностика отвечает на вопросы: что и зачем изучать, где и как использовать полученную информацию Социально - педагогическая диагностика - теория и практика выявления социально – педагогических характеристик ребенка и условий среды, в которых он живет и имеет возможность для самореализации. Для социально - педагогической деятельности важно не только познать сами явления, но и определить причины их формирования. В отечественной педагогической литературе понятие «педагогическая диагностика» в полной мере стало предметом исследования таких авторов, как Н.К. Голубев (1988), А.С. Белкин (1970), В.П. Беспалько (1989), А.И. Кочетов (1987), В.Г. Максимов (1993) [14, с. 23]. Диагностика присутствует в любом педагогическом процессе, начиная с взаимодействия учителя и ученика на уроке и заканчивая управлением системой народного образования в целом. Э.Ф. Зеер выделяет следующие требования к проведению диагностических процедур: педагогическая диагностика всегда требует особого внимания, особой чуткости к ребёнку, обязательного его согласия предрасположенности; педагогическая диагностика должна быть построена на совместной деятельности и взаимопомощи учителя и учащихся. Всем должно быть полезно и интересно; перед проведением педагогических диагностических процедур все учащиеся должны быть морально и психологически подготовлены к тому, чтоб воспринимать результаты диагностики спокойно, без всяких волнений и переживаний; во время проведения диагностических процедур необходимо исключить всякое постороннее влияние или взаимовлияние учащихся, для чего при тестировании рассаживать их на отдельные парты; работа с тестами должна проводиться в абсолютной тишине; социальный педагог, занимающийся педагогической диагностикой, должен хранить профессиональную тайну. Сведения, полученные в процессе диагностического исследования, могут быть использованы только для совершенствования учебно-воспитательного процесса. Существует множество диагностических методик для изучения профессиональной направленности личности, так Н. В. Тельтевская выделяет 6 основных диагностик профессиональных предпочтений старшеклассников: дифференциально - диагностический опросник (по Е.А. Климову); опросник профессиональных предпочтений (типология Дж. Холланда); определение темперамента и эмоциональной устойчивости (тест Г. Айзенка); стремление к успеху (методика Т. Эллерса); определение направленности личности (опросник А. Басса и А.Дарки); психогеометрический тест (методика С. Деллингер). Рассмотрим несколько видов диагностических методик. Например, дифференциально - диагностический опросник Е.А. Климова. В зависимости от предмета труда все профессии можно разделить на 5 типов. Чтобы выяснить, какой из типов профессий наиболее соответствует интересам и личностным качествам человека, используется опросник «5 типов профессий». Опросник позволяет определить область профессионального выбора в сферах «Человек - человек», «Человек - знак», «Человек - техника», «Человек - природа» и «Человек - художественный образ», соответствующий степени желания заниматься определенными видами деятельности. Результат тестирования содержит перечень профессий, рекомендуемых для тестируемого с учетом выбранной сферы деятельности и уровня профессионального образования, позволяет профконсультанту определить уровень мотивации человека к различным видам деятельности. Так опросник профессиональных предпочтений, типологии Холланда, разделяет людей на 6 типов. Каждый тип является описанием группы людей, обладающих сходными личностными и профессиональными признаками и характеризуется своими психологическими особенностями: способностями, интересами, складом характера, предпочитаемым окружением. Для определения типа личности используется психогеометрический тест (методика С. Деллингера). Методика Деллингер - это практическая система анализа личности, позволяет определить тип человека, дать характеристику личных и деловых качеств и особенностей поведения человека, составить сценарий поведения для каждого типа личности в определенных ситуациях. Таким образом, можно сделать вывод о том, что диагностика является одним из важнейших методов профоприентации, так как она позволяет определить причины формирования, склонности ребенка к той или иной профессии. Полученные при диагностике данные могут использоваться для дальнейшей учебно-воспитательной деятельности. 2.3 Практический опыт профориентационной работы На сегодняшний день выпускники общеобразовательных школ сталкиваются с огромным количеством трудностей в процессе профессионального самоопределения. Зачастую это прямо связано с отсутствием некоторых важных навыков у учащихся. В ходе работы с учащимися мы сталкиваемся с отсутствием психологической готовности к выбору жизненного пути вообще и профессии в частности. У многих учащихся обнаруживается отсутствие проектов собственного будущего, отсутствие целей, а также неумение планировать свою деятельность. Иногда не происходит рационального выбора профессии как такового. Подростки просто берутся за первую попавшуюся работу, за которую хорошо платят, которую порекомендовали друзья и это может быть единственное место, на которое их приняли или о котором они знают. В таком случае выбор профессии оказывается скорее случайным, чем осознанным. Даже при самых благоприятных обстоятельствах выбор профессии становится все более трудной задачей, поскольку само общество становится все более сложным. Если подросток не поймет, какой вид деятельности для него является самым подходящим, какая работа принесет ему наибольшее удовлетворение, в чем он сможет реализовать себя, профессиональная неосуществимость отразится еще большей неудачей в развитии его собственной индивидуальности. В некотором смысле это означает неудачу в жизни. Поэтому очень важно помочь подростку определиться с тем, чем он сможет заниматься после окончания школы, для этого социальный педагог и психолог должны применять различные профориентационные методики. В рамках научно - исследовательской работы в период практики мной был проведен тест с целью определения индивидуального стиля профессионального поведения (Приложение 1.). Данный тест проводился в 9-х классах. В исследовании учувствовало 26 человек. Проанализировав результаты, было выявлено: 4 человека (30,8%) - артистический тип; 8 человек (30,8%) - социальный тип; 4 человека (15,4%) - предприимчивый тип, 2 человека (7,7%) - реалистичный тип; 2 человека (7,7%) - конвенциональный тип; 2 человека (7,7%) - интеллектуально - предприимчивый тип; 2 человека (7,7%) – социально - предприимчивый. После чего нами был проведен дифференциально - диагностический опросник (по Е.А. Климову) (Приложение 2). Целью данного опросника является определение области профессионального выбора в сферах «Человек - человек», «Человек - знак», «Человек - техника», «Человек - природа» и «Человек - художественный образ», который соответствует степени желания заниматься определенными видами деятельности. Данное исследование проводилось в 11 классах МБОУ «Павлоградской гимназии им. В. М. Тытаря». Полученные результаты позволили определить уровень мотивации учащихся к различным видам деятельности. Учащимся было предложено 30 вопросов и 5 столбцов соответствующих пяти типам профессий. Наибольшая сумма положительных ответов в столбцах указывала на наиболее подходящий тип профессии для каждого оптанта. В девятом классе по результатам тестирования было выявлено, что 30% класса соответствует тип профессии «Человек - человек» - здесь предметом интереса, обслуживания, преобразования являются социальные системы, группы населения, люди разного возраста; (врач, парикмахер, учитель), так же по 25% набрали такие типы как «Человек - природа» - представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования (агроном, зоотехник, ветеринар), «Человек - художественный образ» - здесь основными объектами деятельности являются факты художественного отображения действительности. (Дизайнер, артист, актер, музыкант) и «Человек - техника»- имеют дело с неживыми, техническими объектами труда, (слесарь - сборщик, инженер - механик, электрослесарь). Был проведен устный опрос о предпочтении в выборе профессии, сопоставив две проведенные методики можем сделать вывод о том, что у детей уже сформировано представление об их профессиональных перспективах. Таким образом, можно сделать вывод, что в школе ведется круглогодичная работа для успешного осуществления процесса обучения и дальнейшего развития личности ребенка. Заключение Специально организованная профориентационная работа образовательного учреждения, направленная на создание условий для профессионального самоопределения является естественным продолжением всей педагогической работы с обучающимися и ее завершающим этапом. Своевременная помощь в выборе профессии позволяет не только организовать эффективную учебную деятельность, но и сформировать уверенность в профессиональной и жизненной перспективе будущего специалиста. Проведенное исследование позволило рассмотреть проблему профессионального самоопределения и особенность организации профориентационной работы в современных условиях на основе работ современных исследователей (А.К. Маркова, Л.А. Григорович, С.Н. Чистякова и др.) Актуальность и выявленные противоречия позволили сформулировать проблему настоящего исследования: необходимости создания инновационной системы профориентационной работы образовательной организации, на примере МБОУ Павлоградской гимназии им. В. М. Тытаря, главная цель которой – формирование у обучающихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям личности и запросам социума в квалифицированных кадрах. Не смотря на понимание важности организации профориентационной работы в гимназии, проведенное исследование позволило выявить ряд противоречий, которые объективно влияли на эффективность такой работы: - пониманием значимости профориентации, как для отдельной личности, так и для общества в целом и недооценкой данной работы, связанной с недостатком времени на ее организацию и реализацию, в слабой подготовке профессиональных консультантов; - пониманием важности созданию условий для успешного профессионального самоопределения и отсутствием готовых методических рекомендаций по организации системы профориентационной работы образовательного учреждения; - активным внедрением инновационных технологий в учебный процесс и сохранением традиционных форм профориентационной работы. Проблема профессионального самоопределения, на сегодняшний день приобретает как никогда актуальное значение. Важная роль в профессиональном самоопределении принадлежит профориентационной работе образовательного учреждения, которая возможно при организации современной системы профориентационной работы, опирающейся на личностные ориентиры обучающихся, учитывающей региональные особенности и требования работодателей и общества в целом. В формировании готовности обучающихся к профессиональному самоопределению принадлежит профориентации. Она состоит не только в предоставлении знаний и информации, но и в наблюдении за поведением, формированием у него профессиональных интересов и мотивов. Список использованной литературы Афанасьева Психолого-педагогическая работа по профориентации учащихся 8-9 классов / Афанасьева. - М.: АРКТИ, 2018. - 260 c. Бендюков, М. Азбука профориентации / М. Бендюков, И. Соломин, М. Ткачев. - М.: Литера Плюс, 2018. - 336 c. Болотова, А. К. Прикладная психология. Основы консультативной психологии : учебник и практикум для бакалавриата и магистратуры / А. К. Болотова. — 2-е изд., испр. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 375 с. Волков, Б. С. Выбираем профессию. Основы профориентации / Б.С. Волков. - М.: Говорящая книга, 2017. - 662 c. Дмитриева, Ксения Александровна. Выбор профессии : [справочное издание : для старшего школьного возраста][6+] / К. А. Дмитриева, Т. Б. Рябинина. - Москва : Просвещение, 2017. - 301с. Каптерев, Андрей. Профориентация старшеклассников / Андрей Каптерев. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2018. - 192 c. Килина, И. А. Организация профессиональных проб для старшеклассников [Текст] : метод. рекомендации / И. А. Килина, Н. Т. Рылова ; под ред. Е. А. Пахомовой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2016. — 66 с. Лобасенко, В. Поколение NEXT - будущее страны [Текст]: информационный час, посвященный выбору профессии: из опыта работы детской библиотеки № 3 Могилева / В. Лобасенко // Библиотека предлагает.- 2017.- № 3.- С. 79-88. Лубянкина, О.В. Профориентация и профессиональное самоопределение [Текст] / О.В. Лубянкина // Дополнительное образование и воспитание. - 2016. - № 11. - С. 5-7. Макарова, И.В. Общая психология: Краткий курс лекций / И.В. Макарова. - М.: Юрайт, 2016. - 182 c. Маклаков, А.Г. Общая психология: Учебник для вузов / А.Г. Маклаков. - СПб.: Питер, 2017. - 583 c. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т. Т. 3. Психология личности: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2016. - 739 c. Немов, Р.С. Общая психология. В 3-х т.Общая психология: Учебник / Р.С. Немов. - М.: Юрайт, 2017. - 2472 c. Ориентир в мире профессий : методико-библиографическое пособие [Текст] / сост. Е. Шумкова. — Верхотурье, 2017. — 98 с. Профориентация в школе. - М.: Красико-Принт, 2017. - 176 c. Пряжников, Н.С. Профориентация в системе управления человеческими ресурсами / Н.С. Пряжников. - М.: Академия (Academia), 2018. - 972 c. Рогов, Е. И. Настольная книга практического психолога в 2 ч. Часть 2. Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения : практ. пособие / Е. И. Рогов. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2017. — 507 с. Сопровождение профессионального самоопределения обучающихся [Текст] : монография / И. А. Килина, Н. В. Осипова, Е. В. Понамарева, Д. В. Траут ; под ред. Е. Л. Рудневой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2017. — 168 с. Сопровождение профессионального самоопределения школьников [Текст] : метод. рекомендации / И. А. Килина, Е. В. Понамарева, Н. Т. Рылова, Д. В. Траут ; под ред. Е. А. Пахомовой, Е. Л. Рудневой. — Кемерово : ГБУ ДПО «КРИРПО», 2017. — 170 с. Степанов, В. Г. Профориентация / В.Г. Степанов. - М.: Академический проект, 2019. - 448 c. Столяренко, Л.Д. Детская психодиагностика и профориентация. Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: РГ-Пресс, 2018. - 370 c. Субботина, Л. Ю. Психология труда: рабочая тетрадь / Л. Ю. Субботина; Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. – Ярославль : ЯрГУ, 2017. – 40 с. Улиткина, Ю. Профориентация для старшеклассников [Текст] / Ю. Улиткина // Здоровье школьника. - 2017. - № 8. - С. 20-23. Финогенова, Ольга Инициирующий подход к профориентации школьников в тренингах и играх / Ольга Финогенова. - М.: LAP Lambert Academic Publishing, 2019. - 100 c. Хилько, М.Е. Возрастная психология: Краткий курс лекций / М.Е. Хилько, М.С. Ткачева. - М.: Юрайт, 2016. - 200 c. Хухлаева, О.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, Е.В. Зыков, Г.В. Бубнова. - М.: Юрайт, 2016. - 367 c. Шаповаленко, И.В. Психология развития и возрастная психология: Учебник для бакалавров / И.В. Шаповаленко. - М.: Юрайт, 2017. - 567 c. Черникова Профориентация старшеклассников / Черникова. - М.: Учитель, 2017. - 385 c. Шмидт Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников. 8-11 класс / Шмидт. - М.: Сфера, 2019. - 533 c. Приложение 1. |