онтогенез речевого развития. Онтогенез речевой деятельности. Онтогенез речевой деятельности
 Скачать 38.15 Kb.
|
|
Онтогенез речевой деятельности Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Речь не является врожденной способностью, а развивается параллельно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития. Усвоение ребенком родного языка проходит со строгой закономерностью и характеризуется рядом черт, общих для всех детей. Речь ребенка формируется под влиянием речи взрослых и в огромной степени зависит от достаточной речевой практики, нормального речевого окружения и от воспитания и обучения, которые начинаются с первых дней его жизни. Процесс овладения языком состоит в овладении лексическим запасом языка, его грамматическим строем и фонетическими особенностями. Ребенок в процессе развития овладевает всеми тремя сторонами языка одновременно. Онтогенез (отгреч. ontos-сущее,genesis — происхождение, развитие) - индивидуальное развитие организма от момента его зарождения до конца жизни, последовательность развития чего-либо (органа, функции, строения) у организма от зарождения (то есть ещё до рождения) до смерти. Для того чтобы понять патологию речи, необходимо четко представлять весь путь последовательного речевого развития детей в норме, знать закономерности этого процесса и условия, от которых зависит его успешное протекание. Этапы нормального речевого онтогенеза А.А. Леонтьев устанавливает четыре этапа в становлении речи детей: 1. Подготовительный этап – с момента рождения до 1 г. 2. Преддошкольный – от 1 г. до 3-х лет. 3. Дошкольный – от 3 лет до 7. 4. Школьный – от 7-ми лет до 17. 5. Подготовительный этап – подготавливает все речевые системы к освоению речи. Крик, с помощью которого ребенок «общается» до 1 г. – первая голосовая реакция, тренирует и голосовые связки и дыхание. Процесс питания (сосание) – активизирует органы артикуляции. 6.Общительность родителей – развивает психические процессы зрительное и слуховое внимание, память. Подражательный рефлекс – закладывает первоосновы речи - гуканье, гуление, лепет. 7. Преддошкольный этап – звукопроизношение несовершенно, ошибки в слоговом строе речи, накоплен небольшой словарь, освоение простых предложений, появление простых грамматических форм (число, род). 8.Дошкольный этап – на интуитивном уровне, не зная правил родного языка, дети владеют нормированной речью – правильное произношение, нормативная слоговая структура, богатый словарь, отсутствие ошибок в грамматическом строе речи, развернутая связная речь, готовы к освоению грамоты. 9.Школьный период – совершенствуются все стороны речи, осваивается чтение и письмо, происходит осознанное усвоение речи, то есть на основе изучения правил родного языка. - С момента рождения у ребенка появляются голосовые реакции: крик и плач. Они способствуют развитию тонких и разнообразных движений трех отделов речевого аппарата: дыхательного, голосового, артикуляционного. На протяжении первых месяцев жизни крик приобретает второе сигнальное значение, так как он вызывает те ответные действия взрослых, которые требует данная ситуация. Начиная с третьего месяца большинство матерей различают крик боли, крик голода, крик удовольствия. Через две недели ребенок начинает реагировать на голос говорящего: перестает плакать, прислушивается, когда к нему обращаются. К концу первого месяца его уже можно успокоить мелодичной песней (колыбельной). Далее он начинает поворачивать голову в сторону говорящего или следить за ним глазами. Вскоре малыш уже реагирует на интонацию: на ласковую – оживляется, на резкую - плачет. -Гуление Около 2 мес. появляется гуление (модулированное голосом произнесение отдельных звуков, по своим характеристикам соответствующих гласным. Гуканье (агуканье) - ранняя стадия гуления, звукокомплексы 2-3 звука с преобладанием нечетких, гласноподобных, коротких звуков. Ребенок проявляет голосовые реакции в воспроизведении таких звуков, как а-а-бм-бм, блъ, у-гу, бу и т. д. Именно они позднее становятся основой для становления членораздельной речи. Период гуления отмечается у всех детей. Гуление (по своим фонетическим характеристикам) у всех детей народов мира одинаково. В 4 месяца усложняются звуковые сочетания: появляются новые, типа гн-агн, ля-аля, рн и т. д. Ребенок в процессе гуления как бы играет со своим артикуляционным аппаратом, несколько раз повторяет один и тот же звук, получая при этом удовольствие. Если рядом находится кто-то из родных и начинает «разговаривать» с малышом, тот с удовольствием слушает звуки и как бы «подхватывает» их. На фоне такого положительного эмоционального контакта малыш начинает подражать взрослым, пытается разнообразить голос выразительной интонацией. С 5 мес. ребенок слышит звуки, видит у окружающих артикуляционные движения губ и пытается подражать. Многократное повторение какого-то определенного движения ведет к закреплению двигательного навыка. Уже к 6 месяцам звуки, произносимые детьми, начинают напоминать звуки их родного языка. -Лепет Лепет В 6–7 месяцев «гуление» постепенно переходит в лепет - произнесение сочетаний звуков, соответствующих слогу, и продуцирование различных по объему и структуре слоговых рядов) В процессе общения со взрослыми ребенок постепенно пытается подражать интонации, темпу, ритму, мелодичности, а также воспроизводить ряды слогов; расширяется объем лепетных слов, которые ребенок пытается повторить за взрослыми. В 8,5–9 месяцев лепет уже имеет модулированный характер с разнообразными интонациями. При снижении слуховой функции гуление «затухает», что является диагностическим симптомом. Сначала ребенок издает короткие звуки, внешне напоминающие сочетания «согласный гласный». Постепенно лепет усложняется. Во-первых, возникают новые сочетания звуков. Во-вторых, удлиняются звуковые последовательности – от одного слога до цепочек из 3-4 одинаковых слогов. Постепенно в составе слоговых цепочек появляются и разнотипные слоги. Расцвет лепета – около 8 мес. (4-5 слогов во время одного повтора, иногда до 12). Затем идет спад количества слогов, к 1 г. и 2-3 мес. остается 2,5 сегмента, что характерно среднему количеству слогов в русских словах - 2-3. Лепет переходит в лепетные псевдослова (неоформленные, ложные слова, не имеющие постоянного звукового наполнения) .– мама, папа, баба, дядя… Также после 8-ого мес. из лепета начинают исчезать звуки, не свойственные родной системе языка, появляются новые, по образцам взрослых. В доречевых звуках ребенка преобладают те, произносительный аппарат которых наиболее близок к механизму сосания. Эти губные звуки способствуют возникновению слов «мама», «папа», «баба», очень сходных на разных языках. В доречевых звуках ребенка преобладают те, произносительный аппарат которых наиболее близок к механизму сосания. Эти губные звуки способствуют возникновению слов «мама», «папа», «баба», очень сходных на разных языках. Последовательность появления звуков в лепете (сначала губные согласные Б, П, М, потом переднеязычные мягкие Дь, Ть и т.п.) аналогична последовательности появления звуков в словесной речи. При общении со взрослым, наблюдаются явления эхопраксии и эхолалии. Эхолалия – повторение за кем-либо элементов речи (звуков, слогов, слов, фраз). Эхопраксия – повторение за кем-либо движений. Успешность развития речи зависит от сохранности зрения и слуха. Наблюдается аутоэхолалия – ребенок по долгу повторяет один слог и сам вслушивается в производимые звуки. Во втором полугодии малыш воспринимает определенные звукосочетания и связывает их с предметами или действиями (тик-так, дай-дай, бух). Но в это время он еще реагирует на весь комплекс воздействия: ситуацию, интонацию и слова. Все это помогает образованию временных связей (запоминание слов и реакция на них). В 10-11 мес. появляются реакции на сами слова (уже независимо от ситуации и интонации говорящего). В это время особо важное значение приобретают условия, в которых формируется речь ребенка (правильная речь окружающих, подражание взрослым и др.). К концу первого года жизни появляются первые слова (от 2-3 до 5-6). Патологическое развитие речи К концу 1 месяца ребенок никогда не кричит перед кормлением. К концу 4 месяца не улыбается, когда с ним заговаривают. К концу 5 месяца не произносит отдельные звуки и слоги. 0 - 6 месяцев. Ребенок не реагирует на звуки, не поворачивает голову в сторону взрослого; отмечается недостаточная интонационная выразительность крика, отдельные вскрики, всхлипы, произносимые на вдохе, нет подготовительного кряхтения перед криком, однообразное гуление, нет смеха; нет избирательного внимания к речи окружающих. К концу 7 месяца не пытается привлечь к себе внимание каким-либо определенным звуком. К концу 9 месяца не может повторить за взрослым восемь различных звукосочетаний или слогов. К концу 10 месяца не может махать головой в знак отрицания или несогласия, или помахать ручкой в знак прощания. 7 - 10 месяцев Отсутствие или рудиментарность лепета (нет отраженного лепета), носовой оттенок лепета; невыполнение простых словесных команд, отсутствие простых подражательных игровых действий. 10 - 12 месяцев Ребенок не реагирует на свое имя. К концу 12 месяца (1 год) не может произнести ни слова, не прислушивается к музыке, не может выполнить различные просьбы. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. В это время у ребенка появляется особое внимание к артикуляции окружающих. Он очень много и охотно повторяет за говорящим и сам произносит слова. При этом малыш путает звуки, переставляет их местами, искажает, опускает. Первые слова ребенка носят обобщенно-смысловой характер. Одним и тем же словом или звукосочетанием он может обозначать и предмет, и просьбу, и чувстваПоэтому такая речь называется ситуационной. Ситуационную речь ребенок сопровождает жестами, мимикой. С полутора лет слово приобретает обобщенный характер. Появляется возможность понимания словесного объяснения взрослого, усвоения знаний, накопления новых слов. После полутора лет наблюдается рост активного словаря детей, появляются первые предложения, состоящие из целых слов и аморфных слов-корней. Например: – Папа, ди («Папа, иди»). – Ма, да мяси («Мама, дай мячик»). Словарный запас Словарный запас Рост словаря: к 1 г. 6 мес. -10-15 слов; К концу второго года - от 100 до 300 слов существительные - названия игрушек, предметов ближайшего окружения, собирательные существительные (посуда, одежда и т.д.) пока отсутствуют. Многие названия предметов ребенок хорошо знает, но в активной речи он пользуется ими не всегда. Все реже малыш прибегает к облегченным словам .Нередко сам придумывает слова: это указывает на то, что он начинает осознавать звуковую сторону слова («мазелин» вместо «вазелин»). Иногда путает сходные предметы (ботинки - туфли, сандалии - тапки; не называют детали предметов, части. глаголы, наречия – редко . прилагательные - указывающие на размер предмета: большой, маленький (к концу второго года). к 3 г. - около 1000 слов существительные (60%) - названия многих предметов: игрушки, посуда, одежда, то есть в основном тех предметов, которые находятся в ближайшем окружении (т. е. за год около 700 слов!). глаголы (25-27%), прилагательные (10-12%) - размеры предметов, их цвет, свойства, качества (красный, зеленый, плохой, хороший, горячий...), форму (круглый шарик). местоимения, предлоги (-на- , -в-, -из-, -за-).Звукопроизношение Звукопроизношение На 2-м году жизни дети четко начинают произносить гласные звуки А, У, О, но звуки Ы, Э заменяют звуками И, Е; Переднеязычные звуки Т, Д, С, З заменяются мягкими (дай - «дяй»; санки - «сянки»), отсутствуют шипящие звуки, звуки Рь, Р. На третьем году жизни - достаточно развито фонематическое восприятие (почти не смешивают слова, близкие по звучанию, отличающиеся только одним звуком). Заменяют недостающие звуки более легкими для произношения, например: Р и Л заменяют звуками -Й- или -ЛЬ-, шипящие и твердые свистящие - мягкими свистящими звуками, а иногда и звуками -ТЬ-, -ДЬ- («сюба», «тюба» вместо шуба, «зюк», «дюк» вместо жук). Правильно произносят гласные А, У, И, О (некоторые дети замещают или нечетко произносят звуки -Ы-, -Э-), согласные: М, П, Д, Т, Н, В, Ф, Л, Х (некоторые дети еще заменяют звук -Х- звуком И-: «илеб» вместо хлеб, смягчают звуки -Т-, -Д-: «тяни» - вместо Тани), йотированные звуки Й, Я, Ю, Е, Ё, усваивают мягкие согласные -СЬ-, -ЗЬ-, твердые согласные большинство детей начинает произносить правильно к концу года. Звук -Ц- отсутствует и заменяется звуком -ТЬ- или -СЬ- (С). Начинают правильно произносить звук -ЛЬ-, заменяя им недостающие звуки -Л-, -Рь-, -Р- («люк», «лепа» вместо лук, репа.). При произношении двух-трех рядом стоящих согласных звуков, как правило, один из них звуков пропускается или искажается, хотя изолированно ребенок эти звуки произносит правильно. Часто в слове более трудный звук заменяется другим, имеющимся в том же слове. Эти замены не связаны с трудностью произношения звука: просто один звук уподобляется другому, потому что ребенок быстрее уловил его и запомнил. Часто дети делают перестановку звуков и слогов в словах. Например: пиямидкя (пирамидка),касянав (космонавт), итая (гитара), камейка (скамейка) и т. п. Связная речь Связная речь К концу второго года жизни формируется элементарная фразовая речь. Она включает в себя, как правило, 2-3 слова, выражающие требования («мама, дай», «папа, иди», «Лиле пить дать»). Фразы конца второго года жизни произносятся в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, при котором «главное» слово стоит на первом месте. В этом же возрасте дети начинают говорить с игрушками, картинками, домашними животными. К двум годам речь становится основным средством общения со взрослыми. Язык жестов и мимики начинает постепенно угасать. На третьем году жизни резко усиливается потребность ребенка в общении. В речи трехлетнего ребенка постепенно формируется умение правильно связывать разные слова в предложения. От простой двухсловной фразы ребенок переходит к употреблению сложной фразы с использованием союзов, падежных форм существительных, единственного и множественного числа. Ребенок третьего года жизни овладевает диалогической речью и все чаще становится инициатором общения. К концу третьего года жизни начинается развитие монологической речи. Малыш может рассказать о том, куда он ходил с мамой, что он видел на прогулке, что делал в детском саду. Он с удовольствием слушает чтение взрослыми детских книжек, рассматривает картинки в книжках и пытается рассказывать вместе со взрослым хорошо знакомые сказки («Курочка Ряба», «Репка», «Колобок»). Он слушает чтение стихов и договаривает отдельные слова в них, может рассказать простые четверостишья. Грамматический строй речи Грамматический строй речи начинает формироваться к началу 3-го г. жизни Можно выделить в этот период отдельный «подэтап «физиологического аграмматизма», когда ребенок пользуется в общении предложениями без соответствующего грамматического оформления составляющих их слов и словосочетаний: Мама, дай кука («Мама, дай куклу»); Ваня нет тина («У Вани нет машины»). Далее постепенно появляются элементы согласования и соподчинения слов в предложении. Качественный скачок в развитии речи ребенка происходит с момента появления у него возможности правильно строить несложные предложения и изменять слова по падежам, числам, лицам и временам. К концу преддошкольного периода дети общаются, используя структуру простого распространенного предложения, употребляя при этом наиболее простые грамматические категории речи. Уже к 2,5–3 годам дети практически овладевают навыками употребления форм единственного и множественного числа имен существительных, времени и лица глаголов, используют некоторые падежные окончания, пользуются трех-четырехсловными предложениями, используя различные грамматические формы (иди – идет – идем – не иду; кукла – кукле – куклу). Понимание речи взрослого значительно превосходит произносительные возможности. На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний. На третьем году жизни происходит освоение морфологических категорий и форм при активном использовании непроизвольных высказываний, состоящих из одного-двух простых предложений. Центральными нововведениями в этом возрасте являются словоизменение и освоение диалогической формы речи со взрослыми, инициативных высказываний. В 3 года ребёнок должен: • Образовывать имена существительные именительного падежа множественного числа: дом – дома, кошка – кошки; • Образовывать имена существительные в родительном падеже единственного числа: нет яблока, нет мамы; • Образовывать существительные с уменьшительно-ласкательными суффиксами: мышь-мышка, рубашка-рубашечка; • Образовывать названия детёнышей животных в единственном и множественном числе используя уменьшительно-ласкательные суффиксы (без изменения основы): котёнок – котята, слонёнок – слонята, мышонок – мышата; • Согласовывать существительные и прилагательные в роде и числе: красный шар – красные шары; • Правильно употреблять предлоги: в, на, за, под. Патологическое развитие речи В 1 год 3 мес. не может адекватно употреблять слова "мама", "папа". В 1 год 8 мес. не может произносить 6 осмысленных слов, не может показать части тела, которые ему называют. 1 - 2 года. Стойкое и длительное отсутствие речевого подражания новым для ребенка словам (такая остановка может быть и при нормальном речевом развитии, но не дольше полугода после появления первых трех-пяти слов). При появлении речевого подражания ребенок воспроизводит часть слова вместо целого слова или искажает его, использует аморфные слова (например: дека - девочка, пику - купи, пэха - хлеб). В 2,5 г. не понимает разницу между словами "большой" и "маленький". К концу 3 г. жизни не может показать, какая из линий самая длинная. 2 -3 года . Ребенок называет предметы только в конкретных ситуациях, как правило, после образца взрослого. Использует в общении только жесты, движения, требовательные возгласы. Ребенок не строит из накопленных слов предложений, пользуется отдельными словами, не появляются глаголы. Ребенок строит предложения, но их грамматическое оформление грубо искажено, например: "Аня хочет нет" - Я не хочу. Прибавляет к основе слова гласный звук после согласного, например: мальчик - "матика", кот - "котика", мяч - "мяса". Не говорит о себе в первом лице (не пользуется местоимением "Я"). Во время речи кончик языка высовывается между зубами. Звуки произносятся с "хлюпаньем", имеют носовой оттенок. Фонематический слух и восприятие Фонематический слух и восприятие В период от 3 до 7 лет у ребенка развивается навык слухового контроля за собственным произношением, умение исправлять его в некоторых возможных случаях. Развивающийся навык речеслухового восприятия помогает контролировать собственное произношение и слышать ошибки в речи окружающих. Формируется фонематическое восприятие: сначала ребенок начинает дифференцировать гласные и согласные звуки, далее - мягкие и твердые согласные и, наконец, - сонорные, шипящие и свистящие звуки. Ближе к 5 годам ребенок может определить ударный гласный в начале слов: утка, аист, озеро; может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа. На шестом году жизни развивающееся слуховое восприятие помогает ребенку контролировать собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружающих. Ребенок легко определяет первый и последний звуки в словах, может подобрать слово на заданный звук. В 6-летнем возрасте ребенок правильно дифференцирует все звуки родного языка. Он имеет представление о правильном произношении, исправляет ошибки в речи окружающих, может определить место звука в слове, количество звуков в слове, подобрать слово на определенный звук, подбирать слова на определенные звуки, требующие точной дифференцировки (например: звонкие и глухие, твердые и мягкие пары звуков, свистящие и шипящие), устанавливать последовательность звуков в словах, членить слова на слоги, предложения на слова... Достаточный уровень развития фонематического слуха позволяет детям к 7 годам овладеть навыками звукового анализа и синтеза, что является необходимым условием усвоения грамоты в период школьного обучения. Звукопроизношение Звукопроизношение На четвертом году жизни наряду с правильным произношением наблюдаются пропуски, замены, уподобление звуков, смягчение их. Происходит изменение артикуляционного аппарата, становятся более координированными движения мышц, принимающих участие в образовании звуков (языка, губ, нижней челюсти). Укрепление мышц кончика и спинки языка способствует правильному произношению без смягчения твердых согласных. Дети все чаще начинают верно произносить слова со стечением 2-3 согласных, становится возможным употребление более сложных по слоговой структуре слов (3 - 4 и более). В многосложных словах, особенно со стечением нескольких согласных, малыши еще нередко пропускают звуки, слоги, переставляют их. Постепенно к концу года дети преодолевают эти трудности и начинают верно сохранять слоговую структуру слова. Большинство детей правильно произносят такие ранее непроизносимые звуки, как звуки -Ы-, -Э-, -Х-, приближают к норме и более четко произносят свистящие звуки, появляется звук -Ц- . У некоторых детей появляются звуки позднего онтогенеза (звуки -Ш-, -Ж-, -Ч-, -Щ-, -Л- -Р-) но, как правило, большинство малышей еще не произносят шипящие звуки, заменяя их соответствующими твердыми свистящими: звук -Ш- звуком -С- («суба» вместо шуба), -Ж- на -З- («заба» вместо жаба), -Ч- на -Ц- («цасы» вместо часы), -Щ- на -С- или -Сь- («сенок» вместо щенок, «савель» вместо щавель), сонорные звуки -РЬ-, -Л- заменяют -Й- или -ЛЬ- («йак» или «ляк» вместо рак, «лека», «йодка» вместо река, лодка). С появлением у некоторых детей шипящих звуков наблюдается обратная замена, когда вновь появившиеся звуки произносят и в тех словах, где их употребление неуместно: например, в тех словах, где надо произносить свистящие звуки («капушта» вместо капуста). На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществить более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков. На пятом году жизни достаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата дает возможность ребенку осуществить более точные движения языком, губами, четкое и правильное движение и положение их необходимо для произношения сложных звуков. В этом возрасте значительно улучшается звукопроизношение детей: полностью исчезает смягченное произношение согласных, редко наблюдаются пропуски звуков и слогов. Большинство детей к пяти годам усваивают и правильно произносят шипящие звуки, звуки -Л-, -РЬ-, -Р-. отчетливо произносят многосложные слова, точно сохраняя в них слоговую структуру. У некоторых детей еще неустойчивое произношение определенных групп звуков, например, свистящих и шипящих - в одних словах звук произносится правильно, в других неверно, неотчетливо произношение отдельных слов, особенно многосложных и малознакомых. В этом возрасте дети иногда испытывают трудности в произношении звуков, особенно в тех словах, которые насыщены определенными согласными, например, свистящими и шипящими одновременно, звуками -л- и -р- (старушка...). К концу пятого года жизни многие дети правильно произносят все звуки родного языка. Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова, или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно дифференцируют. Произношение шестилетних детей мало чем отличается от речи взрослых, затруднения отмечаются лишь в тех случаях, когда в речи встречаются трудные для произношения новые слова, или слова, насыщенные сочетаниями звуков, которые, произнося, они еще недостаточно дифференцируют. При этом достаточно всего один-два раза поправить ребенка, дать образец правильного произношения и организовать небольшую «речевую практику» в нормативном произнесении слова, как ребенок достаточно быстро введет новое слово в свою самостоятельную речь. Произносительная сторона речи ребенка седьмого года жизни достигает довольно высокого уровня. Он правильно произносит все звуки родного языка, четко и внятно произносит фразы. Своевременное формирование правильного произношения имеет важное значение для общей культуры речи и, следовательно, для нормального речевого общения со сверстниками и взрослыми, для успешного овладения грамотой, а при поступлении в школу - для усвоения школьной программы. Словарный запас Словарный запас К концу четвертого года жизни словарный запас ребенка достигает приблизительно 1500-1900 слов. В речи детей этого возраста, кроме существительных и глаголов, все чаще встречаются другие части речи: местоимения, наречия, числительные (один, два), прилагательные, указывающие на отвлеченные признаки предметов. притяжательные местоимения (мой, твой), притяжательные прилагательные (папин стул, мамина чашка). Однако в самостоятельной речи ребенок еще не пользуется такими собирательными существительными, как одежда, обувь, овощи, фрукты... Он лишь перечисляет отдельные конкретные предметы, вещи: «Это рубашка (помидор, огурец, пальто)». Иногда ребенок, не зная названия предмета, употребляет, наоборот, обобщающие слова: «Видел дерево» (а не березу, сосну). Активный словарный запас, которым располагает ребенок на этом возрастном этапе, дает ему возможность свободно общаться с окружающими. К концу пятого года жизни активный словарь увеличивается до 1900 - 2200 слов. Это создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать свои мысли. К концу пятого года жизни активный словарь увеличивается до 1900 - 2200 слов. Это создает возможность ребенку полнее строить свои высказывания, точнее излагать свои мысли. В речи детей этого возраста все чаще появляются прилагательные, которыми они пользуются для обозначения признаков и качеств предметов, отражения временных и пространственных отношений; для определения цвета, кроме основных, называют дополнительные (голубой, темный), появляются слова, указывающие на материал, из которого сделан предмет (железный ключ). наречия, личные местоимения (последние часто выступают в роли подлежащих); сложные предлоги (из-под, около и др.), собирательные существительные (посуда, одежда, овощи...), однако их ребенок употребляет очень редко. появляются слова, обозначающие части и детали предметов, существительные – названия профессий, инструментов, трудового оборудования. притяжательные прилагательные, сравнительная степень прилагательных. идет усвоение возвратных глаголов и приставочных. Свое высказывание четырехлетний ребенок строит из двух-трех и более простых распространенных предложений, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения использует чаще, чем на предыдущем возрастном этапе, но все же еще мало. За шестой год жизни словарь увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом и достигает 3000 слов. За шестой год жизни словарь увеличивается на 1000-1200 слов по сравнению с предшествующим возрастом и достигает 3000 слов. В речи появляются: названия отдельных частей, деталей предметов, слова с новыми суффиксами, приставками. обобщающие существительные – появляются более точная их дифференциация, например: «дикие и домашние животные». прилагательные, обозначающие материал, свойства, состояние предметов. отвлеченные существительные, прилагательные, глаголы. Дети с трудом подбирают антонимы - существительные (вход-выход), прилагательные (хороший - плохой), наречия (быстро - медленно), глаголы (говорит - молчит), затрудняются в подборе однородных прилагательных и существительных (Какой может быть дождь? - холодный, сильный, грибной...), наречий (Как может говорить мальчик? - быстро, медленно...), подбирать близкие по смыслу слова (синонимы, например, к слову ходить - идти, шагать, топать...). Словарь ребенка все еще недостаточно богат прилагательными, наречиями, глаголами. На седьмом году жизни словарь составляет более 4000 слов. На седьмом году жизни словарь составляет более 4000 слов. Ребенок свободно общается со сверстниками, может поддержать разговор на любую тему, доступную для понимания в его возрасте. Появляется дифференцируемый подход к обозначению предметов (машина легковая и грузовая; одежда, обувь зимняя и летняя). Пользуется словами, указывающими на профессиональную принадлежность (действия и операции, которые совершают взрослые в процессе труда, качество их работы), использует эти слова в своей игре. Употребляет в речи отвлеченные понятия, сложные слова (длинноногий жираф), пользуется эпитетами, понимает метафоры. Использует многозначные слова (чистая рубашка, чистый воздух). Понимает и использует в своей речи слова с переносным значением. Быстро подбирает синонимы. Может точно подобрать слова при сравнении предметов или явлений, подмечая в них сходство и различие (белый, как снег). Пользуется сложными предложениями, включая причастные и деепричастные обороты, допуская при этом ошибки. (Яйцо было золотой краской выкрасено. Я увидел это во сне, спя.). Формируется «чувство языка» (интуитивное чувствование языковой нормы употребления единиц языка). рамматический строй речи Грамматический строй речи Дети 4-го г. жизни пользуются в речи простыми и сложными предложениями. Наиболее распространенная форма высказываний в этом возрасте - простое распространенное предложение («Я куклу в такое красивое платье одела»; «Я стану большим сильным дядей»). Зарождается словообразование и словотворчество. Образовывают имена существительные в родительном падеже множественного числа: нет яблок, много домов; Употребляют глаголы повелительного наклонения: пиши, читай, играй, иди; Правильно употребляют предлоги: над, перед, за, около; Образовывают названия детёнышей животных в единственном и множественном числе (с изменением основы): телёнок – телята, жеребёнок – жеребята. На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»). На 5 г. жизни дети относительно свободно пользуются структурой сложносочиненных и сложноподчиненных предложений («Потом, когда мы пошли домой, нам подарки дали: разные конфеты, яблоки, апельсины»; «Какой-нибудь умный и хитрый дяденька купил шарики, сделал свечки, подбросил на небо, и получился салют»). Формирование согласования в роде проходит длинный путь развития и усваивается относительно поздно. На начальных этапах развития речи преобладают согласования в женском роде, затем - согласования в мужском роде. Прежде всего возникает ориентировка в склонении существительных женского рода на -а и мужского на твердую основу (кот, стол), затем - на мягкую основу (пень, лось). Усвоение склонений существительных среднего рода происходит несколько позднее и с большим трудом. Установлено, что в отношении освоения эти существительные очень четко разбиваются на две группы: быстрее устанавливается правильное изменение по падежам у существительных среднего рода с ударными окончаниями (кольцо) , и более продолжительное время - с безударными (солнце). 5-летние дети умеют: • Согласовывать существительные с числительными два, пять в роде и числе: два лыжника – двое лыжников, пять лыжников – пятеро лыжников; • Образовывать существительные множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами: домик – домики, гномик – гномики; • Образовывать названия детёнышей животных и птиц в единственном и множественном числе: цыплёнок – цыплята, скворчонок – скворчата; • Правильно употреблять предлоги: в, с, со, из, между. 6-7 летние дети овладевают большинством суффиксов для обозначения пола и детенышей. В это время дети начинают легко образовывать слова, меняя их смысл, добавляя различные суффиксы. 6-7 летние дети овладевают большинством суффиксов для обозначения пола и детенышей. В это время дети начинают легко образовывать слова, меняя их смысл, добавляя различные суффиксы. На шестом-седьмом году жизни появляются суффиксы, за счет которых дети образовывают новые слова: -арь- (библиотекарь, токарь), - ун- (бегун), -ат- (медвежата, ежата), -ок- (песок, ветерок), -ил- (сложили, платили), -очк- (лампочка), -ик- (столик), -онок- (медвежонок). 6 летний ребёнок может: Подбирать однокоренные слова: снег-снеговик-снегоход-снегурочка-снежный-снежки-снежок-снежинка-снегопад; Образовывать трудные формы повелительного и условного наклонения глаголов: спрячься, потанцуй, искал бы; Образовывать глаголы приставочным способом: ехал – въехал – заехал – выехал – подъехал – объехал - съехал; Образовывать глаголы совершенного вида: читал – прочитал, вешал – повесил, ставит – поставил; Образовывать прилагательные от существительных: относительные: малиновый, деревянный, дубовый, притяжательные: лисий, волчий, папин, Катин; Употреблять трудные формы родительного падежа существительных во множественном числе: карандашей, ягнят, помидоров; Правильно употреблять предлоги: из-за, из-под. Развитие связной речи Развитие связной речи Следует отметить, что овладение связной речью возможно только при наличии определенного уровня сформированности словарного запаса и грамматического строя речи. Многие исследователи подчеркивают важность усвоения детьми предложений различной структуры для развития связной развернутой речи ребенка. На протяжении дошкольного периода постепенно формируется контекстная (отвлеченная, обобщенная, лишенная наглядной опоры) речь. Контекстная речь появляется сначала при пересказе ребенком сказок, рассказов, затем при описании каких-нибудь событий из его личного опыта, его собственных переживаний, впечатлений. Дети 3-4 лет односложно отвечают на вопросы взрослого при рассматривании предметов, картин, иллюстраций; повторяют за взрослым рассказ из 3-4 предложений, составленный об игрушке или по содержанию картины; участвуют в драматизации отрывков из знакомых сказок. Уже с 4 лет детям становятся доступны такие виды монологической речи, как описание (простое описание предмета) и повествование. Дети пересказывают небольшие сказки и рассказы, составляют небольшие рассказы о предмете и по содержанию сюжетной картины. к 4—5-летнему возрасту происходит переход внешней «эгоцентрической» речи во внутреннюю. Совершенствуется диалогическая речь. Начиная с этого возраста высказывания детей напоминают короткий рассказ. Во время бесед их ответы на вопросы включают в себя все большее и большее количество предложений. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью. В пятилетнем возрасте дети без дополнительных вопросов составляют пересказ сказки (рассказа) из 40-50 предложений, что свидетельствует об успехах в овладении одним из трудных видов речи - монологической речью. Дети могут самостоятельно составлять небольшие рассказы о предмете по картинке, по набору картинок, по плану, образцу; рассказы из коллективного и личного опыта, передавая хорошо знакомые события; небольшие рассказы творческого характера. С 5–6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Высказывания детей пяти-шести лет уже достаточно распространенные и информативные, в них присутствует определенная логика изложения. Нередко в их рассказах появляются элементы фантазии, желание придумать эпизоды, которых не было в их жизненном опыте. Однако полноценное овладение детьми навыками монологической речи возможно только в условиях целенаправленного обучения. Овладение монологической речью, построение развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи. Исследования ряда авторов показали, что навыками планирования монологических высказываний способны овладевать дети 6-7 летнего возраста. Это, в свою очередь, во многом определяется постепенным формированием внутренней речи ребенка. Овладение монологической речью, построение развернутых связных высказываний становится возможным с возникновением регулирующей, планирующей функций речи. В возрасте 3-х лет эти механизмы находятся в фазе начального становления. В этом возрасте ребенок может произносить отдельные слова или фразы в любую фазу дыхания, как во время вдоха, так и во время выдоха, а также в период паузы между ними. Это может внешне выражаться в «захлебывании» речью, речью на вдохе и пр. В возрасте 6-ти лет соотношение артикуляторного и дыхательного компонентов в процессе устной речи продолжает оставаться непостоянным. Однако произнесение одного слова вслух у большинства детей уже происходит в фазе начала выдоха. При этом длительность выдоха соответствует выполняемой речевой задаче, т.е. длине произносимого слова. В то же время в процессе произнесения фразы дыхание нарушается. Дети этого возраста еще не могут произнести всю фразу в процессе одного выдоха. Часть фразы может произноситься ими на вдохе, или они делают для этого дополнительный поверхностный вдох для полного завершения фразы. Взаимоотношения дыхания и артикуляции у детей легко нарушаются при усложнении речевой задачи, т.е. речедвигательный акт в целом остается недостаточно автоматизированным. Дошкольный возраст – сензитивный период становления речи Сензитивный / сенситивный– период наиболее благоприятный для развития какой-либо функции Период от 1г. до 6-ти лет весь считается сензитивным (особо удачным, чувствительным) для развития речи. Гиперсензитивные фазы 1-1,5 лет – быстрое накопление словаря. Основа последующего произношения, грамматического строя и связной речи. 2,5- 3,5 – овладение фразовой речью. Переход от конкретных к отвлеченным формам мышления. То есть от мышления только о том, что вижу или делаю прямо сейчас, к мышлению о том, что уже прошло или только будет или мышление о понятиях, которые нельзя потрогать – дружба, хорошо, завтра. Именно в этот период резко усложняется внутреннеречевое программирование. Наблюдаются определенные особенности речевого дыхания. 5-6 лет – формирование контекстной речи, т.е. самостоятельное порождение текста. Развивается и существенно усложняется механизм перехода внутреннего замысла во внешнюю речь. Патологическое развитие речи В 3 г. 1 мес. не может ответить на вопрос, как его имя и фамилия В 6 - 7 лет ребенок не может или затрудняется сгруппировать и назвать предметы (действия, признаки) по обобщающему признаку, одним словом: овощи, фрукты, деревья...; затрудняется заменить слово синонимом: собака - пес, смотреть - глядеть ...; подобрать к слову антоним: сахар - соль, холодный - горячий, улыбаться - хмуриться... Ребенок не активен в речевом общении. Не может связно рассказать о происходящих событиях. После 5 лет неправильно произносит звуки, искажает слоговую структуру слов. Ребенок неохотно повторяет за вами слова и предложения, которые он слышит. Когда ребенок слышит просьбу «Повтори» или «Скажи это еще раз», он молчит, стиснув зубы, или уходит, как будто Вас не слышал. Он предпочитает решать свои проблемы самостоятельно, не обращаясь к вам за помощью («самостоятельный» ребенок). Ребенок одинаково активно общается со знакомыми и незнакомыми людьми. Ребенку безразлично, понимает ли его кто-то. Он говорит на одному ему понятном языке. На замечания «Скажи еще раз лучше» не реагирует. Речь ребенка значительно отстает от уровня развития речи его сверстников. |