Демо версия. Описание диагностической работы для проведения оценки предметных и методических компетенций учителей географии предметные и методические компетенции учителей 2021 Федеральный институт оценки качества образования 2Описание диагностической работы
 Скачать 153.89 Kb.
|
|
Предметные и методические компетенции учителей © 2021 Федеральный институт оценки качества образования Оценка компетенций учителей 2021 год Описание диагностической работы для проведения оценки предметных и методических компетенций учителей ГЕОГРАФИИ Предметные и методические компетенции учителей © 2021 Федеральный институт оценки качества образования 2 Описание диагностической работы для проведения оценки предметных и методических компетенций учителей ГЕОГРАФИИ 1. Назначение диагностической работы Назначение диагностической работы – оценить предметные и методические компетенции учителей. Результаты диагностической работы могут быть использованы: организациями дополнительного профессионального образования, Центрами непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников (ЦНППМ ПР) – для совершенствования программ повышения квалификации учителей, а также построения индивидуальных образовательных маршрутов при организации непрерывного повышения профессионального мастерства педагогических работников в рамках реализации мероприятий федерального проекта «Учитель будущего» национального проекта «Образование»; муниципальными и региональными органами исполнительной власти, осуществляющими государственное управление в сфере образования, – для развития механизмов управления качеством образования, в том числе, путем проведения анализа и мониторинга текущего состояния муниципальных и региональных систем образования и формирования программ их развития в части повышения профессионального мастерства педагогических работников и организации методической работы. 2. Документы, определяющие содержание диагностической работы Содержание диагностической работы определяется на основе следующих документов: Профессиональный стандарт "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 № 544н); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 04.12.2015 № 1426); Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата) (приказ Минобрнауки России от 09.02.2016 № 91); Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 № 1897); Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования (приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413). 3. Подходы к отбору содержания, разработке структуры варианта диагностической работы Диагностическая работа позволяет выявить знание учителем содержания преподаваемого учебного предмета. Диагностическая работа ориентирована на выявление различных аспектов следующих трудовых действий учителя: − планирование проведения занятий в соответствии с содержанием основной общеобразовательной программы на основе вариативных форм организации учебной деятельности, соответствующих индивидуальным особенностям обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями; Предметные и методические компетенции учителей © 2021 Федеральный институт оценки качества образования 3 − разработка и использование средств (инструментов) объективной оценки образовательных результатов обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС соответствующего уровня общего образования для индивидуализации обучения; − формирование инклюзивной и мотивирующей образовательной среды для обеспечения полноценного участия обучающихся (в том числе с особыми образовательными потребностями) в учебной деятельности. Объектом изучения также является знание учителями современных методик обучения, направленных на создание зоны ближайшего развития обучающихся (в том числе с особыми образовательными потребностями). В рамках данного инструментария не рассматривается собственно проведение учителем занятий в соответствии с учебными планами и рабочими программами учебных предметов, курсов; применение при проведении занятий ИКТ для создания цифровой образовательной среды; организация и поддержка взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся с соблюдением требований профессиональной этики. Умение организовать совместную деятельность с коллегами по повышению качества обучения исследуется опосредованно, в контексте подготовки рекомендаций по изменению методики преподавания в связи с результатами обучения классов, в которых работают коллеги. 4. Структура варианта диагностической работы Работа состоит из 15 заданий, из которых 3 задания предполагают краткий ответ в виде комбинации цифр или букв; 12 заданий – развернутый ответ. В диагностической работе условно выделяются 4 раздела: − содержание учебного предмета; − планирование учебных занятий; − методики и технологии обучения; − оценивание образовательных результатов обучающихся, анализ и использование результатов оценивания для повышения качества образования Распределение заданий по проверяемым умениям и знаниям приведено в табл. 1. Таблица 1 № Проверяемые умения Проверяемые знания Максималь- ный балл за выполне- ние задания 1-8 Определяются характером конкретных заданий Содержание учебного предмета 1 1 1 2 3 2 3 3 9 Планировать учебную деятельность на основе вариативных форм ее организации Содержание ФГОС соответствующего уровня общего образования. Содержание рабочей программы учебного предмета. 6 10 Планировать учебную деятельность на основе вариативных форм ее организации Содержание и развитие учебного предмета и методик обучения учебному предмету 5 Предметные и методические компетенции учителей © 2021 Федеральный институт оценки качества образования 4 11 Планировать учебную деятельность на основе вариативных форм ее организации. Осуществлять подбор методик обучения, обеспечивающих его индивидуализацию и создание зоны ближайшего развития обучающихся Содержание ФГОС соответствующего уровня общего образования. Содержание и развитие учебного предмета и методик обучения учебному предмету 5 12 Разрабатывать и применять современные педагогически обоснованные инклюзивные технологии обучения Психолого-педагогические, возрастные и иные индивидуальные особенности обучающихся, в том числе обучающихся с особыми образовательными потребностями. Современные инклюзивные технологии обучения 2 13 Реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся и применять инструментарий объективной оценки образовательных результатов Содержание учебного предмета 4 14 Реализовывать педагогическое оценивание деятельности обучающихся и применять инструментарий объективной оценки образовательных результатов Содержание учебного предмета 2 15 Выбирать и использовать эффективные формы организации сотрудничества с коллегами в решении задач совместной деятельности по повышению качества обучения Методика организации совместного решения задач повышения качества обучения. Принципы и методика разработки средств (инструментов) оценки образовательных результатов обучающихся 5 5. Типы заданий, сценарии выполнения заданий Задания 1–8 предполагают проверку предметных знаний участников диагностической работы. Задание 1 требует установить соответствие между элементами двух множеств; задание 2 – выстроить правильный порядок заданных элементов; задание 3 – выбрать из предложенного списка заданные элементы; все три задания предполагают запись краткого ответа в виде последовательности цифр или букв в специально отведенное поле. Задание 2 представляет собой задание-задачу с условием, на основе которого требуется ответить на поставленные 6 вопросов. Задание 3 требует составления сложного плана развернутого ответа по предложенной теме обществоведческого курса. Задание 4 основано на карте-схеме часовых зон Российской Федерации и предполагает проведение вычислений. Задание 5 предполагает определение географической величины и запись рассуждений; задание 6 – построение профиля местности. В основе задания 7 изображения изменений возрастной структуры населения, которые необходимо вербализовать и объяснить. Задание 8 – задача на основе статистических данных, на основе которых необходимо сделать вывод о динамике изменения показателей и развернуто сформулировать возможные причины изменений. Предметные и методические компетенции учителей © 2021 Федеральный институт оценки качества образования 5 Задания 9–11 нацелены на проверку умения планировать результаты обучения на основе ФГОС. Задание 9 требует заполнения фрагмента технологической карты урока; задание 10 – планирования урока для обучающихся с различными уровнями подготовки (ответы также заносятся в таблицу). В задании 11 предлагается спланировать проведение практической работы: сформулировать цель, планируемые результаты и алгоритм выполнения практической работы. Задание 12 требует на основе понимания особых образовательных потребностей конкретных категорий обучающихся и знания современных инклюзивных технологий обучения объяснить выбор специфических методических приемов, обеспечивающих освоение нового материала конкретной категорией обучающихся. Задания 13 и 14 требуют оценить, в том числе на основе стандартизированных критериев, предложенные ответы обучающихся и проанализировать допущенные ими ошибки. В основе задания 15 результаты ВПР одного класса. Требуется проанализировать эти результаты, выявить дефициты в освоении учебного материала и сформулировать методические рекомендации для учителя, направленные на компенсацию выявленных дефицитов. Данное задание по сути моделирует ситуацию обсуждения с коллегами (например, в рамках методического объединения/кафедры, педагогического совета или предметной ассоциации) результатов ВПР и организации совместной деятельности по повышению качества обучения. 6. Система оценивания выполнения отдельных заданий и работы в целом Выполнение каждого из заданий диагностической работы оценивается в зависимости от полноты и правильности ответа. За правильный ответ на каждое из заданий 1–3 ставится 1 балл. Задание считается выполненным верно, если дан правильный ответ в виде последовательности цифр или букв. Полный правильный ответ на каждое из заданий 4, 6, 12 и 14 оценивается 2 баллами; каждое из заданий 5, 7 и 8 – 3 баллами; задание 13 – 4 баллами; каждого из заданий 10, 11 и 15 – 5 баллами; задание 9 – 6 баллами. Максимальный балл за выполнение работы – 45. 7. Продолжительность диагностической работы На выполнение работы отводится 180 минут. 8. Дополнительные материалы и оборудование Для выполнения заданий потребуются: карандаш, линейка, непрограммируемый калькулятор. |