Исследовательская и проектная деятельность на уроках биологии и во внеурочное время.. исследовательская и проектная деятельность текст. Опыт организации проектно исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время
 Скачать 32.66 Kb.
|
|
Опыт организации проектно - исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время. При переходе к обучению по новым образовательным Стандартам, где на первый план выдвигается формирование у детей универсальных учебных действий, обеспечивающих формирование коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности, исследовательская работа становится неотъемлемой составляющей каждого урока. Опыт исследовательской деятельности — необходимый компонент подготовки школьников к решению многообразных учебных, в последствии — жизненных задач, в том числе и выбора будущей профессии. Успех в профессиональном плане в современном мире во многом определяется способностью человека уметь ставить цели, намечать план действий, находить и анализировать необходимую информацию и ресурсы, правильно оценивать достигаемые результаты. Все эти качества помогает сформировать проектная и исследовательская деятельность учащихся. В своей работе в соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности использую разнообразные формы учебно-воспитательной работы: Уроки-исследования, полностью или частично построенные с помощью методов и приемов исследовательской работы. Использование отдельных исследовательских элементов на различных этапах уроков, при организации групповой и самостоятельной работы учащихся, при выполнении домашнего задания. Проектная и исследовательская работа с одаренными детьми во внеурочное время. С чего начинается исследование? С удивления… Живет человек, воспринимает мир вокруг себя как само собой разумеющееся. Но однажды задается вопросом: «А почему это именно так, а не иначе?». С этого момента ребенок, не довольствуясь готовыми схемами, пытается найти свой ответ. Для того чтобы ученики воспринимали знания как действительно нужные им, личностно значимые, требуется проблема, при осмыслении которой у школьников возникают трудности, которые на основании имеющегося жизненного опыта разрешить невозможно. Нужны новые знания. Для создания проблемной ситуации использую различные приемы и методы: демонстрация видеофрагмента, чтение стихов, загадки, пословицы, противоречивые факты, которые вызывают ощущение таинственности и неизвестности. Например, при изучении темы «Состав и функции крови», ставится проблема: криминалистам надо выяснить принадлежит ли образец данной крови человеку или животному. Ответить на этот вопрос ребята затрудняются. Нужны дополнительные знания, ставим цель, то есть определяем желаемый результат, который будет получен при решении проблемы. Ребята выдвигают гипотезы, для подтверждения которых необходимо сначала познакомиться с теоретическим материалом, затем рассмотреть микропрепараты крови лягушки и человека, найти и проанализировать отличия, и факты, доказывающие, что чья-то кровь переносит в единицу времени единицей объема больше кислорода. Работая в парах, учащиеся разговаривают, размышляют, анализируют и делают выводы. Важный этап - интерпретация полученных данных, учащиеся обобщают всё то, что они узнали, исследовали, к какому выводу пришли. По результатам этого урока исследования в рабочих тетрадях учащихся должны остаться записи: Проблема Тема исследования Цель исследования Гипотеза Подтверждение гипотезы Вывод (Информация по решению проблемы). Для организации исследовательской деятельности на уроке использую дидактические материалы: карточки, специально подобранные тексты по исследуемому вопросу, иллюстрации; дополнительную литературу: пособия, атласы-определители, журналы, видеофильмы, электронные модули. В школьном курсе биологии много времени отведено на выполнение лабораторных и практических работ. Задача учителя организовать обычную лабораторную работу как исследовательскую. В этом приобретен некоторый положительный опыт. Например, в 5 классе изучая строение растительной клетки кожицы лука, дети готовят микропрепарат, рассматривают и зарисовывают клетку. Цели выполнения лабораторной работы будут другие, если перед детьми поставить проблему: «При рассмотрении растительной клетки под микроскопом хорошо заметна плотная целлюлозная оболочка, которая покрывает живое содержимое клетки. Каким образом вода и растворенные в ней вещества проникают через оболочку внутрь растительной клетки?». Тема «Видоизменение побегов». На слайде показаны тексты заданий для выполнения лабораторных работ, где расписан порядок действий. В случае построения урока с элементами исследования, уже в начале занятия учащиеся вовлекаются в проблемную ситуацию: на столах лежат клубень картофеля, луковица репчатого лука и побег березы. Вопрос: «Что общего между этими частями растения?». Ребята говорят, что это абсолютно разные части растения, отличающиеся по внешнему виду, другие объединяют луковицу и клубень, считая их подземными частями растения, однако, полных и убедительных ответов нет. Для решения проблемы недостаточно знаний. Ответы на поставленные вопросы были получены результате исследовательской работы. Используя электронные модули, провожу виртуальные лабораторные работы исследовательского характера, дети выполняют работу на нетбуках по инструктивным карточкам. Часто на уроках как элемент исследования включаю игру «Проблемы и следствия» При изучении темы «Энерготраты человека и пищевой рацион» учащиеся получают задание проблемно-исследовательского характера: объяснить смысл пословицы «Завтрак съешь сам, обед подели с другом, а ужин отдай врагу». Ребята сразу принимаются объяснить с житейской точки зрения, но научно обосновать проблему не могут. Предлагаю ученикам выдвинуть гипотезы, предложить пути их решения, обосновать ход действий по их проверке. Домашнее задание тоже может носить исследовательский характер. В некоторых случаях учебное исследование, достаточно протяжённое во времени, его можно провести дома. Например, ребята с удовольствием исследуют вопросы условия прорастания семян, выработка условного рефлекса у рыб, влияние экологических факторов на развитие растений и другие. Выполняя такое домашнее задание каждый ученик должен стать самостоятельным исследователем. На уроках с элементами исследования учащиеся отрабатывают исследовательские умения трех групп: специальные, такие как: способность постановки проблемы; выдвижение гипотезы; построение плана исследования; выяснение связей изучаемого явления с другими; умение делать практические выводы. Интеллектуальные умения: характеризовать, обосновывать, определять, сравнивать, обобщать, систематизировать, вычленять главные признаки, формулировать определение понятия, выявлять причинно-следственные связи, анализировать, доказывать. Третья группа умений -предметные (биологические) умения включает: умение пользоваться увеличительными приборами; готовить временные микропрепараты и рассматривать их под микроскопом; умение ставить простейшие опыты; проводить наблюдения и самонаблюдения и др. формирование биологической грамотности; осуществление целостного восприятия окружающего мира; В нашей школе большая работа проводится по организации проектной и исследовательской деятельности во внеурочное время. Для того, чтобы работа над проектом была успешна и продуктивна, придерживаюсь некоторых принципов. Внеклассная работа не является обязательной для всех учащихся, поэтому привлекаю тех школьников, которые проявляют особый интерес к предмету. Ребенок может овладеть ходом исследования только через собственный опыт. Содержание внеклассной работы не ограничивается рамками учебной программы, это позволяет выходить за ее приделы и определять темы в соответствии с интересами учащихся. Тематика проектов всегда определяется практической значимостью вопроса, его актуальностью, а также возможностью его решения при привлечении знаний учащихся из разных областей, изучаемых в школе наук. На слайде показаны типы проектов в соответствии с доминирующей деятельностью. Для начинающих исследователей предлагаю информационные проекты, которые изначально направлены на сбор информации о каком-либо объекте, явлении; ознакомление участников проекта с данной информацией, ее анализ, обобщение фактов. С переходом школы на обучение по новым ФГОС, каждый ученик должен выполнить индивидуальный годовой проект. Некоторым детям под силу только информационные. На слайде показана структура информационного проекта. Исследовательские проекты предполагают аргументацию актуальности, выделение проблемы, задач исследования, выдвижения гипотезы и путей решения проблемы, оформление результатов, анализ источников информации. Они полностью подчинены единой логике и имеют структуру, приближенную к научным исследованиям. На слайдах показаны некоторые методы и этапы работы над проектами. Начиная с 2007 года мои воспитанники ежегодно участвуют в районном конкурсе проектно- исследовательских работ, краеведческой конференции, других конкурсах. На слайде показаны темы и результаты нашей работы. моменты награждения Я уже говорила, о выполнении детьми годовых проектов. Заранее готовлю темы исследований, предлагаю их ребятам, в качестве летнего задания, чтобы они могли работать в течение лета. Некоторые учащиеся очень увлекаются исследованием, настолько глубоко раскрывают тему, что потом способны конкурировать в конкурсах исследовательских работ на разном уровне. На слайде показаны результаты участия в конкурсе «Биология летом», изначально эти работы были выполнены как годовые проекты. В этом учебном году Власова Валентина стала победителем в своей номинации в районе, а затем и в области в конкурсе «Юннат» с проектом «Целесообразность выращивания кроликов в домашнем хозяйстве». Проект тоже был выполнен как годовой. Ребята выполняют и практико- ориентированные и социально значимые проекты, которые нацелены на четко обозначенный результат деятельности. При выполнении таких работ очень важна координационная работа в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий. На слайде темы и результаты практико ориентированных проектов. Такие проекты, как правило, долгосрочны. Например, проект «Птицы защитники леса», ребята выполняли в течение полутора лет. На слайдах некоторые этапы работы: агитация по изготовлению домиков для птиц; школьный праздник, посвященный Международному Дню птиц; акция по развешиванию скворечников; экологический квест "Артефакт", акция «птичья столовая»,освещение результатов работы в прессе. Работа признана победителем районного юниорского конкурса «Подрост», направлена на областной этап. В заключение хочется отметить положительные элементы, которые присутствуют в проектном методе. Во время работы строятся новые отношения между учениками, а также между учителем и учащимися. Расширяется их образовательный кругозор, возрастает стойкий познавательный интерес. У ребят есть возможность показать свои организаторские способности, скрытые таланты, а также умение самостоятельно добывать знания, что является очень существенным для организации процесса обучения в современной школе. |