констатирующий эксперимент. Опытноэкспериментальная работа по оценке эффективности управления профессиональным развития педагогов в современной начальной школе
 Скачать 138.9 Kb.
|
|
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по оценке эффективности управления профессиональным развития педагогов в современной начальной школе Экспериментальной базой исследования послужила ГБОУ школа 407 Пушкинского района города Санкт-Петербург. Для того чтобы определить основные условия обеспечения эффективного профессионального развития учителя современной начальной школынеобходимо оценить эффективность управления профессиональным развитием учителей начальной школы на данный момент. Гипотеза эксперимента: эффективность развития педагогов в современной начальной школе зависит от того, какие условия для их развития созданы. В эксперименте принимало участие 10 педагогов начального образования ГБОУ школы 407 Пушкинского районного города Санкт-Петербург. Для начала был проведён констатирующий эксперимент, для того чтобы определить как относятся к профессиональному развитию педагоги начального образования. Для этого, я подобрала следующие диагностики: -Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогическойдеятельности (Л.Н. Бережнова) адаптирована; -Лист самооценки профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог начальной школы» (авторская разработка на основе требований стандарта и аттестации педагогов начальной школы); -Качество образовательных условий и обеспечение условий труда педагога. Анкета; -Стремления педагога к инновационной деятельности и саморазвитию (авторская анкета).Анкета; -Критерий качества образовательной среды (Методика векторного моделирования образовательной среды. Микроэкспертиза», разработанная В.А. Ясвиным, адаптированная к проблеме исследования). Каждая методика проводила в разные дни, для того чтобы педагог мог спокойно ознакомиться с заданиями и не быть при этом уставшим и перегруженным. Я получила следующие результаты: -Диагностика уровня саморазвития в профессионально-педагогической деятельности (Л.Н. Бережнова) адаптирована Участникам эксперимента необходимо было ответить на 18 вопросов, выбрать один из трёх вариантов ответа. Диагностика направленна на изучение самим человеком своих личностных качеств. После проведения данной диагностики у нас получились следующие результаты.  Рисунок 1. Уровень стремления к саморазвитию педагогов начального образования Проанализировав полученные данные, можно сделать вывод, что 4 из 10 человек имеют высокий уровень стремления к саморазвитию, 2 из 10 человек имеют уровень выше среднего, средний же уровень имеют 3 человека и ниже среднего 1 человек. Полученные данные говорят о том, что эта тема достаточно актуальная на данный момент и педагоги сами осознают, что необходимо постоянно повышать уровень своего образования, для того чтобы быть компетентным в своей сфере.  Рисунок 2. Самооценка своих качеств педагогами начального образования Проводя анализ ответов педагогов начальной школы по теме самооценки своих качеств, был сделан вывод, что 3 человека имеют завышенную оценку своих качеств, что говорит о том, что эти педагоги уверены в своих силах и знаниях. У 6 человек из 10 абсолютно нормальная самооценка своих качеств, что говорит о том, что они адекватно оценивают свои возможности. И лишь у одного человека самооценка своих качеств оказалась заниженной, это произошло из-за того, что этот педагог является недавно пришёл в этот коллектив, поэтому уверенности в своих силах у неё ещё нет и адекватно оценить свои качества она ещё не может. -Далее педагогам был предложен: лист самооценки профессионального развития педагога в соответствии с профессиональным стандартом «Педагог начальной школы» (авторская разработка на основе требований стандарта и аттестации педагогов начальной школы) Учителя изучили инструкцию к данному листу самооценки и выполнили необходимые задания. Из полученных данных мы сделали вывод:  Рисунок 3. Оценка педагогами проекта педагогической поддержки Исходя из представленной диаграммы, мы можем сказать, что 3 педагога рассматривают проект педагогической поддержки как возможности профессиональной самореализации. Затем 4 педагога рассматривают проект педагогической поддержки как необходимое и достаточное для самореализации. Далее по одному педагогу рассматривают проект педагогической поддержки как что-то перспективное для самореализации; как неопределённая оценка, скорее как неперспективного для самореализации; как недостойного внимания в плане самореализации. Затем нами было выявлена оценка образования качественных условий, обеспечение условий труда педагога. Данная анкета включает в себя 4 модуля: Условия труда, Интенсивность труда Взаимоотношения с коллегами и начальством Возможность самореализации и карьерного роста Анкета содержит вопросы с выбором ответов. Перейдём к рассмотрению и анализу ответов педагогов.  Рисунок 4. Удовлетворённость условиями труда Проанализировав рисунок 4, мы может сказать, что только 1 педагог из 10 отметили, что для них созданы условия труда на высоком уровне, 6 педагогов отметили свои условия труда достаточными, 2 педагога видят свои условия труда на среднем уровне и один человек недоволен своими условиями труда.  Рисунок 5. Удовлетворённость интенсивностью труда (нагрузкой) Анализируя рисунок 5 мы делаем вывод, что 3 педагога из 10 считают, что у них достаточно высокий уровень интенсивности труда, а 4 из 10 педагогов думают, что у них достаточный уровень интенсивной нагрузки, и только 3 педагога считают свою интенсивность труда на среднем уровне. То есть 7 педагогов из 10 полностью довольны своей нагрузкой и лишь 3 педагога определили средний уровень  Рисунок 6. Удовлетворённость взаимоотношениями с коллегами и администрацией Посмотрев на рисунок 6, мы можем увидеть, что 2 педагога из 10 отмечают высокий уровень взаимоотношений с коллегами и администрацией, 4 педагога считают, что у них достаточный уровень взаимоотношений, а вот по 4 педагога думают, что взаимоотношения между коллегами и администрацией на среднем уровне (2 педагога) и на ниже среднего уровне (2 педагога). Что говорит о том, что проблемы у коллектива и администрации всё же есть и их необходимо решать.  Рисунок 7. Удовлетворённость возможностью самореализации и карьерного роста Анализируя полученные данные, мы видим, что лишь 3 педагога из 10 считают, что у них достаточный уровень возможности самореализации и карьерного роста, а остальные 7 педагога не довольны тем, как складывается работа по данному направлению, то есть 3 педагога считают, что средний уровень возможностей имеется, 1 педагог ниже среднего и 2 педагога определили данные возможности совсем на низком уровне. Что говорит о том, что в школе имеется проблема с тем, что педагоги не верят в возможности карьерного роста и саморазвития на данный момент. Рассмотрим следующую анкету. - Стремления педагога к инновационной деятельности и саморазвитию (авторская анкета). Данная анкета состоит из 8 мероприятий, с которыми должны ознакомиться педагоги и выбрать те пункты, которые они хотели бы провести, а также вписать тему, по которой они хотели бы выступить с данным мероприятием.Эта анкета направлена на изучение уровня вовлечённости педагогов в инновационную деятельность.  Рисунок 8. Уровень вовлечённости педагогов в инновационную деятельность С помощью анализа рисунка 8, мы пришли к выводу, что среди педагогов начального образования, с которыми была проведена работа достаточно высокий уровень вовлечённости в инновационную деятельность, что говорит о том, что у них имеется желание и стремление заниматься инновационной деятельностью, показывать на что они способны. У 5 педагогоа из 10 высокий уровень вовлечённости, у 4 педагогов средний уровень и лишь у одного педагога низкий уровень вовлечённости в инновационную деятельность. Рассмотрим ещё одну методику -Критерий качества образовательной среды (Методика векторного моделирования образовательной среды. Микроэкспертиза», разработанная В.А. Ясвиным, адаптированная к проблеме исследования). Данная методика состоит из 6 вопросов с 2 вариантами ответа, необходимо выбрать тот вариант ответа, который педагог считает верным. Методика направлена на определение качеств образовательной среды. Рассмотрим более подробно полученные результаты:
В представленной таблице показаны результаты, полученные при проведении методики. В качестве формирующего эксперимента нами была проделана следующая работа: -для педагогов начального образования были реализованы необходимые условия для того, чтобы обеспечить эффективное профессиональное развитие учителя начальной школы. Можно выделить условия, обеспечивающие эффективную профессиональную деятельность учителей начальных классов: 1) глубокие знания в области предмета обучения, понимание учителямипринципов, концептуальных идей, заложенных в той или иной технологииобучения; 2) свободное владение широким спектром отдельных методов, приемов испособов проектирования, организации и управления учебно-воспитательнымпроцессом в начальной школе; 3) наличие умений соотнести логику построения системы методов обучения, организации деятельности школьников в рамках педагогическойтехнологии с реальными личностными характеристиками учеников, что обеспечивает правильность выбора педагогической технологии; 4) способность к рефлексии в ходе реализации той или иной педагогической технологии и ее корректировке в рамках заложенных в ней принципов и концептуальных идей. Исходя из современных требований, предъявляемых к педагогу, можно определить основные пути развития его профессиональной компетентности: Работа в методических объединениях, творческих или проблемных группах (школьного и муниципального уровней). Инновационная деятельность педагога, освоение новых образовательных технологий. Участие в конкурсах профессионального мастерства, мастер-класса, форумах, фестивалях и т.п. Примеры: (Областной конкурс творческих работ по программе «Разговор о правильном питании» номинация «Методическая разработка педагога»), (Всероссийский профессиональный конкурс с международным участием, номинация «Учитель начальных классов»), (Международный конкурс педагогического мастерства в номинации «Руководитель методического объединения»), (Районная конференция ученических проектов, номинация «Мастер-класс от учителя». Тема «Активные методы обучения») Обобщение и распространение собственного педагогического опыта. Примеры: (Областной научно – практический семинар «Организация внеурочной деятельности в условиях реализации требований ФГОС НОО»), (Районный семинар учителей начальных классов. Обобщение опыта работы «Формирование личностных УУД на уроках русского языка по УМК Гармония»), (Мастер - класс на районном М/О учителей начальных классов «Дидактическая игра как средство формирования коммуникативной компетенции младшего школьника») Публикации. Примеры: (Специализированное педагогическое издание «Электронное СМИ «nsportal.ru», Образовательный портал «Учительская копилка», Дистанционный Образовательный Портал «Продлёнка», Образовательный портал «Видеоуроки в сети Интернет», Дистанционный Портал «Igraza.ru - Игры, Ребусы, Загадки», Учительский портал «На Урок.rу», Дистанционный Портал «Инфоурок», Образовательный портал «Готовим урок», Специализированное педагогическое издание «Электронное СМИ «Педагогический мир», Международное периодическое издание «Педагогический советник»). Аттестация педагогов, повышение квалификации Развитие профессиональной компетентности через активные формы работы с педагогами. (Методическая декада, методический фестиваль, деловая игра, педагогический КВН, тренинг, защита проекта, тематический педагогический совет, открытый урок). Сегодня приобретает новый статус самостоятельная работа педагога, которая является эффективным средством организации самообучения и самовоспитания. Цель самообучения - профессиональный рост педагога. Формируются следующие профессиональные качества и умения: планировать цели, определять задачи работы, выявлять трудности и пути их преодоления. Исследовательская деятельность педагога. 1. Диагностические исследования: - «Исследование уровня тревожности учащихся» – «Влияние решения нестандартных задач на формирование и развитие основных компонентов математического мышления» – «Диагностика результатов обучения с целью определения и корректировки траектории личностного развития ребенка» 2. Проектировочные исследования: (Развивающие умения спланировать различные виды работы) - Исследование по теме «Пути и методы развития детской одаренности» с целью разработки модели индивидуального образовательного маршрута ученика. 3. Поисково-рефлексивные исследования: (Заключаются в поиске наиболее оптимальных условий, технологий, методов, средств, приемов обучения с целью совершенствования образовательного процесса и повышения качества образования по предмету. – «Влияние наглядного дидактического материала на обучение фонетической стороне речи» – «Тестовые задания как условие реализации компетентностного подхода в образовании» 4. Научно – педагогические исследования: - "Развитие творчества младших школьников в обучении с применением компьютера» - «Развитие познавательного интереса слабоуспевающих учащихся на занятиях по математике" Различные формы педагогической поддержки. Использование ИКТ и др. Но не один из перечисленных способов не будет эффективным, если педагог сам не осознает необходимости повышения собственной профессиональной компетентности. Отсюда вытекает необходимость мотивации и создания благоприятных условий для педагогического роста. Необходимо создать те условия, в которых педагог самостоятельно осознает необходимость повышения уровня собственных профессиональных качеств. Анализ собственного педагогического опыта активизирует профессиональное саморазвитие педагога, в результате чего развиваются навыки исследовательской деятельности, которые затем интегрируются в педагогическую деятельность. Педагог должен быть вовлечен в процесс управления развитием школы, что способствует развитию его профессионализма. | ||||||||||||||||||||||||||