ВКР Шурупова В.С509-112-5-1Ми. Опорные конспекты как средство обучения дисциплине Право в профессиональной образовательной организации Выпускная квалификационная работа по направлению 44. 03. 04 Профессиональное обучение Направленность программы бакалавриата
 Скачать 130.8 Kb.
|
1 2 2.1Анализ использования опорных конспектов Анализ применения опорных конспектов в процессе преподавания дисциплины «Право» осуществлялся на базе ГБПОУ «Мишкинский профессионально-педагогический колледж». ГБПОУ «Мишкинский профессионально – педагогический колледж» находится: Курганская область, р.п. Мишкино, ул. Павших борцов, 4 (корпус 1 отделение ПССЗ). Колледж готовит специалистов разного уровня квалификации и профессиональных направлений. ГБПОУ «Мишкинский профессионально-педагогический колледж» располагает достаточной материальной базой для организации работы образовательного процесса. Образовательная организация, реализующая программу подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ), должна располагать материально- технической базой, обеспечивающей проведение всех видов лабораторных работ и практических занятий, дисциплинарной, междисциплинарной и модульной подготовки, учебной практики, предусмотренных учебным планом образовательной организации [31]. Освоение обучающимися профессиональных модулей в условиях созданной соответствующей образовательной среды в образовательной организации или в организациях в зависимости от специфики вида деятельности [31]. 2.2. Методические рекомендации по совершенствованию опорных конспектов по дисциплине право Студент, получающий педагогическое образование в профессионально- образовательной организации, а именно изучающий п дисциплину право должен: знать правовую теорию; уметь выявлять проблемы правового характера; развивать навыки правового поведения; владеть аналитическим подходом к основным правовым процессам и др. Соответственно, для того, чтобы занятия по дисциплине право в профессионально- образовательной организации были эффективными, они должны: иметь практическую направленность; обязательно включать самостоятельную работу студентов; содержать интерактивные методы работы со студентами (практические задания, тренинги, деловые игры, дискуссии, и т.д.); иметь тесную связь с другими дисциплинами; развивать организаторские и коммуникативные навыки обучающихся. Используя данные особенности, преподаватель сможет добиться повышения эффективности усвоения изучаемого материала и повысить интерес студентов. Учебная дисциплина «Право» изучается студентами всех специальностей. Основной целью данной дисциплины является ознакомление студентов с базовыми юридическими категориями и основными положениями отдельных отраслей современного российского и международного права. Задачи курса состоят в: 1) формировании правовой культуры студентов; 2) широкой общей подготовке студентов в вопросах теории и практики права; акты; 3) выработке умения понимать законы и другие нормативные правовые 4) формировании у студентов умения анализировать законодательство и практику его применения; 5) cпособности ориентироваться в специальной литературе; 6) обеспечении соблюдения законодательства; 7) выработке навыков в принятии решений и совершении иных юридических действий в точном соответствии с законом. Опорный конспект должен разрабатываться, следуя определенному плану. В. Ф. Шаталов предложил этапы построения опорного конспекта, которые используются и при разработке опорного конспекта в процессе изучения правовых дисциплин: 1. Внимательно изучить учебный материал, вычленяя основные взаимосвязи и взаимозависимости смысловых частей текста. 2. Выделить главные мысли и расположить их в том порядке, в каком они представлены в тексте. 3.Выполнить черновой набросок сокращенных записей на листе бумаги. 4.Преобразовать эти записи в опорные сигналы в виде отдельных слов, определенных знаков, рисунков, графиков. 5. Объединить сигналы в блоки. 6. Особым образом выделить блоки контурами и графически отобразите связи между ними. 7. Продумать способ кодирование (использование различного шрифта, цвета и т. д.). Опорные сигналы должны быть максимально оригинальны, уникальны, не повторять друг друга. Следуя требованиям В.Ф. Шаталова, при изучении дисциплины «Право» можно достичь следующего положительного результата: 1. Легкое восприятие и запоминание учебного материала, так как информация в опорном конспекте разбивается на блоки, которые содержат компактный объем данных. 2. Сохранение информации в долговременной памяти, так как постоянно осуществляются логические операции. 3.Использование яркого и цветного оформления опорного конспекта вызывает положительные эмоции, прочное запоминание и в некоторой степени способствует снятию утомления[24]. В процессе преподавания дисциплины «Право» используются следующие виды работ, направленные на умение конспектировать, анализировать и обрабатывать информацию, представлять ее в графической форме. Репродуктивная самостоятельная работа – самостоятельное прочтение теоретического материала, просмотр видеоматериалов, конспектирование учебной литературы, конспектирование нормативных источников, прослушивание аудиозаписей, заучивание, пересказ необходимой информации и др. Познавательно-поисковая самостоятельная работа – подготовка сообщений, докладов, выступлений на практических занятиях и презентациях, подбор литературы по проблемам изучаемой дисциплины, выполнение контрольных заданий и др. Творческая самостоятельная работа – написание рефератов, участие в научно-исследовательской работе, участие в научных конференциях обучающихся, выполнение специальных заданий, творческих проектов и др. Для выполнения самостоятельной работы предполагается изучение рекомендованной основной и дополнительной литературы по каждой из изучаемых тем, использование других источников информации. Видами заданий для внеаудиторной самостоятельной работы являются: –для овладения знаниями: чтение текста (основного учебника, дополнительной, справочной и нормативной литературы); составление плана, тезисов текста, графическое изображение структуры, конспектирование текста, составление опорно-структурированных конспектов; работа со словарями и справочниками; выборки из нормативной документации; учебно-исследовательская работа; использование аудио- и видеозаписей, компьютерных обучающих программ; электронных образовательных ресурсов сети Интернет и др.; –для закрепления и систематизации знаний: работа с конспектом лекций (обработка текста); повторная работа над учебным материалом (неосновного учебника, дополнительной литературы, электронных образовательных ресурсов); составление плана и тезисов ответа по заданной теме, составление таблиц для систематизации учебного материала; составление таблиц по нормативным материалам; ответы на контрольные вопросы по данной теме; анализ текста; подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции; подготовка рефератов, докладов; составление библиографии; тематических кроссвордов, тестирование и др.; –для формирования умений: решение задач по образцу; решение ситуационных задач; выполнение расчетно-графических работ; решение производственных (профессиональных) задач; подготовка к деловым играм; проектирование и моделирование разных видов компонентов профессиональной деятельности, подготовка курсовых и дипломных работ (проектов), экспериментально- конструкторская работа; опытно экспериментальная работа; рефлексивный анализ профессиональных умений с использованием аудио-, видео- и компьютерной техники (составление презентаций, слайд-шоу) и др. В соответствии с программой учебной дисциплины «Право» рекомендуемое количество часов максимальной учебной нагрузки составляет 84 часа, в том числе обязательная аудиторная учебная нагрузка – 56 часов, самостоятельная работа обучающихся составляет 28 часа (что составляет 50% от обязательных занятий по учебной дисциплине в соответствии ФГОС СПО). Опорный конспект – это не система жестких предписаний проведения занятия, поэтому при его использовании уместны корректировки с учетом неожиданно возникшей новой ситуации на занятии (добавить или сократить учебный материал, устранить имеющие недостатки в конспекте, скорректировать деятельность студентов, уточнить отдельные сведения в опорном конспекте). Педагог, используя опорный конспект в процессе изучения дисциплины «Право» должен помнить о том, что студенты удерживают в памяти 10% от того, что они читают, 26% от того, что они слышат, 30% от того, что они видят, 50% от того, что они видят и слышат, 70% от того, что они обсуждают с другими, 80% от того, что основано на личном опыте, 90% от того, что они проговаривают в то время, когда что-либо делают, 95% от того, чему они обучаются сами [23, с. 106]. Поэтому педагог должен оперировать следующими педагогическими разновидностями форм работы с опорным конспектом: объяснения (лекция, портретная характеристика значимой личности, экскурсионная речь, рецензия на работу обучающегося, и т.д.); диалоги (репродуктивная или проблемная беседа, опрос, дискуссия); самостоятельное составление и защита опорных конспектов [22, с. 10]. Таким образом, используя методические рекомендации к разработке опорного конспекта в процессе изучения дисциплины «Право» можно обеспечить соответствие специфическим особенностям правовых дисциплин и качество усвоения материала студентами [42, с. 48] . Проблема качества образования определила интенсивный поиск нового учебно-методического обеспечения учебного процесса. Хорошая подготовка к занятию, согласованная деятельность преподавателя и студента, вот главные факторы, с помощью которых можно достичь поставленных образовательных целей [48, с. 136]., Методические рекомендации по совершенствованию опорных конспектов по дисциплине право способствует эффективной систематизации учебного материала, обеспечивает обучающимся целостное представление и восприятие картины изучаемого предмета, создает возможность повышения интереса и активной деятельности обучающихся, а также влияет на развитие коммуникационных и организаторских способностей студентов. 1 2 |