Анализ. Анализы ДИЛЬ. Определение ведущей образовательной области
 Скачать 0.9 Mb.
|
  Общие сведения. Тема занятия. Определение ведущей образовательной области. Тема занятия «Лунтик» Определение ведущей образовательной области является: игровая и познавательно-исследовательская область. Данное занятие проводится в садике с целью научить детей дифференцировать звуки на слух и в произношении. Сформировать у детей звуковую аналитико- синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте. Это всё проводит воспитатель. Также воспитатель рассказывает познавательную историю о Лунтеке для того, чтобы заинтересовать детей и показать им способ взаимодействия с окружающим миром. Они формируют у малыша первичные представления о добре и зле, т.е эталоны хорошего и плохого поведения. Через сравнение себя с любимыми героями ребенок имеет возможность научиться позитивно воспринимать себя, справляться со своими страхами и трудностями, уважительно относиться к другим, строить свою модель поведения События, происходящие в мультфильме, позволяют повышать осведомленность крохи, развивать его мышление и воображение, формировать его мировоззрение. Сильно воздействуя на фантазию, мультфильмы дают детям новые представления, установки и примеры для подражания. И они более действенны, чем наставления и убеждения родителей. Цель: создание продуктов деятельности посредством применения техники аппликация. Задачи: 1.Закрепить с детьми представления: об основных цветах, об особенностях весеннего периода, о насекомых. Закрепить умение отвечать на вопросы, используя форму простого предложения. 2. Создать условия для побуждения детей к речевой активности. Обогатить словарь детей с помощью существительных (..), прилагательных (..), глаголов (смастерить, изготовить) 3. Развивать мелкую моторику рук с помощью технических навыков в аппликации (правильно держать кисточку, намазывать клей, приклеивать детали, удалять лишний клей с помощью тряпочки). Развивать внимание, усидчивость. 4. Формировать положительный эмоциональный настрой на совместную деятельность со взрослыми: воспитывать аккуратность, культуру поведения на занятии. Дата и мест о его проведения. Кто проводит. Возрастная группа Цель и задачи занятия: Психологическое обоснование выбора формы проведения и содержания деятельности: Соответствие требованиям СанПиН процесс организации занятия и подбор оборудования ( продолжительность занятия, режим освещенности , гигиенические требования) 2. Наблюдение за ходом занятия. Аналаз : Данное занятие проводится с целью научить детей дифференцировать звуки (Л), (Ль) на слух и в произношении. Сформировать у детей звуковую аналитико- синтетическую активность как предпосылку обучения грамоте. poznavatelno-rechevomu-razvitiyu-v-srednei-grupe-vstrecha-s-luntikom.html?ysclid=laifieab630424432 1 АНАЛИЗ Тема: «Лунтик» Определение ведущей образовательной области является: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие, художественно-эстетическое развитие Цель: формирование элементарных математических представлений у детей в совместной игровой деятельности посредством путешествия с Лунтиком на Луну Образовательные задачи: - Закрепить прямой и обратный счёт в пределах 10; - Совершенствовать знания о геометрических фигурах; - Формировать умение конструировать из счетных палочек; геометрических фигур; - Совершенствовать умение решать задачи в стихах. Развивающие задачи: - Развивать внимание, логическое мышление, мелкую моторику, зрительное восприятие и память, связную речь; Воспитательные задачи: - Воспитывать интерес к занятиям математикой, умение действовать сообща, доводить начатое до конца. Словарная работа: активизировать в речи детей названия частей суток, дней недели. Индивидуальная работа с детьми: помощь, если ребенок затрудняется в выполнении задания Материалы и оборудование: презентация, магнитная доска с цифрами, геометрические фигуры, счетные палочки, схемы с ракетами для конструирования из счетных палочек, конверт с сюрпризом Ход занятия: Организационный момент: Воспитатель: Здравствуйте, ребята, давайте познакомимся. Как вас зовут я вижу, а меня зовут Ольга Айдубаевна. За руки возьмёмся, и друг другу улыбнёмся. Молодцы! Вступительная часть: Воспитатель: Ребята, мне на электронную почту сегодня пришло письмо. А от кого оно попробуйте отгадать: Он совсем не человечек, лучший друг его – кузнечик. Все мы любим этот мультик, Где друзей находит (Лунтик (показывает на слайд) Правильно. Нам пришло письмо от Лунтика. Я вам его сейчас прочитаю. Воспитатель читает: Здравствуйте ребята! Вы все знаете, что я родился на луне, а потом упал на Землю. Мне так хочется снова побывать на своей планете и показать её друзьям. Но я не знаю, как на неё попасть. Помогите мне, пожалуйста. Основная часть Воспитатель: Поможем Лунтику? Скажите, а на чем летают в космос? Дети: на ракете. Воспитатель: Да, правильно, на ракете и нам для путешествия с Лунтиком нужно построить ракету из геометрических фигур. Перед началом работы, ребята, рассмотрим схему, по которой мы будем строить ракету, из каких г/фигур она состоит? (Дети вместе с воспитателем называют фигуры, выкладывают ракету из г/ф по очереди, воспитатель помогает. В процессе работы, дети проговаривают, из каких г/фигур они строят ракету.) Воспитатель: Вот и готова наша ракета. Молодцы, вы оказались умелыми строителями. Итак, отправляемся. Взялись за руки, глаза закрыть, звучит музыка Вот мы и на Луне (показывает на слайд) А сейчас я предлагаю вам ребята вместе с Лунтиком вспомнить : Какое сейчас время года на Земле? - Какой месяц? - Сейчас утро или вечер? - Назовите части суток. - Сколько дней в неделе? - Назовите дни недели по порядку. - Сколько раз в году бывает день рождения? Молодцы! Много вы уже знаете, хорошо отвечали. А сейчас отправимся путешествовать по Луне, на каждой остановке Лунтик приготовил какое-то задание для вас, а в конце путешествия вас ждет сюрприз от Лунтика, Шли мы шли, шли мы шли и на остановку «Посчитай-ка» мы пришли (показать на слайд) Цифры проказничали и разбежались кто куда, нужно их поставить по порядку и посчитать. Дети выполняют задания на магнитной доске, затем сверяются со слайдом. Воспитатель: Молодцы, ребята, с этим заданием мы успешно справились, сейчас, отдохнем и поиграем ФИЗМИНУТКА: Раз, два – стоит ракета. (Руки вверх) Три, четыре – самолет. (Руки в стороны) Раз, два – хлопок в ладоши (Хлопки в ладоши) А потом на каждый счет. Раз, два, три, четыре –(Хлопки в ладоши) И на месте походили. (2 раза) Воспитатель: Наше путешествие продолжается, идем за мной и говорим: Шли мы шли, шли мы шли и на остановку «Задачкина» пришли (показывает на слайд) На этой остановке Лунтик приготовил «Задачи в стихах», тогда слушайте внимательно и правильно отвечайте, если ответите правильно, то на слайде появится ответ: 1. Пять ребят в футбол играли. Одного домой забрали. Он в окно глядит, считает, Сколько их теперь играет? (4) Дети отвечают: четыре ребенка 2. По дороге на полянку 4 морковки зайка съел, На пенёк потом он сел И ещё морковку съел. Ну-ка, быстро сосчитай-ка, Сколько съел морковок зайка? (5) Дети отвечают: пять морковок 3. Сколько у коня копыт, когда конь в траве лежит? (4) Дети отвечают: четыре копыта 4. Сколько домишек у 100 муравьишек? (1) Дети отвечают: один дом, муравейник Воспитатель: Молодцы! И это задание мы с вами успешно выполнили. Отправляемся дальше: Шли мы шли, шли мы шли и на остановку «Строителей» пришли (показывает на слайд). Садитесь за столы. Перед началом следующего задания, чтобы его лучше выполнить, поиграем с пальчиками. Пальчиковая гимнастика - Пальчики уснули. В кулачки свернулись: Один, два, три, четыре, пять – Захотели поиграть. Разбудили дом соседей, Там проснулись шесть и семь, Восемь, девять, десять – Веселятся все. Но пора обратно всем: Десять, девять, восемь, семь. Шесть калачиком свернулся, Пять зевнул и отвернулся, Четыре, три, два, один – Снова в домике мы спим. Воспитатель: Ребята, здесь нужно по схеме выложить из счетных палочек ракету, у каждого получиться своя ракета. Дети выкладывают, воспитатель помогает, тому кто нуждается в помощи. Воспитатель: Молодцы! И с этим заданием вы успешно справились. Заключительная часть Воспитатель: Ребята подходите ко мне (дети выходят из-за столов и подходят к воспитателю) вы справились со всеми заданиями Лунтика и наше путешествие подходит к концу. - Дети, вам понравилось путешествие? - Какие задания мы выполняли? - Кому что понравилось в процессе нашего путешествия? А сейчас вернемся в д/сад, подходим к ракете, беремся за руки, закрываем глаза. Звучит музыка. Итог занятия, мотивация на будущую деятельность: Вот мы и снова в д/ саду, а вот и обещанный сюрприз от Лунтика. Это конверт, а в конверте схемы по которым вы у себя в группе вместе с другими детьми сможете выкладывать разные предметы из счетных палочек. Лунтик прощается с вами и благодарит вас за путешествие на Луну. Концепция самовоспитания учащейся молодежи? До начала 90-х годов прошлого столетия общепринятой в нашей стране была единственная концепция коммунистического воспитания молодежи, хотя передовые педагоги ориентировались в своей деятельности и на другие известна: в отечественной и зарубежной науке концепции. В конце 1980-х годов начался новый лап поиска концептуальных подходов. Появились различные научные школы и отдельные ученые, которые разрабатывали теорию воспитания. Концепции призваны были ответить на три основных вопроса: каковы цели воспитания на современном этапе развития общества? каковы содержание и структура воспитательного процесса? кто в большей степени выступает в качестве субъекта воспитания? В начале 90-х годов коллективом ученых под руководством А. А. Бодалева, 3 И. Мальковой, Л. И. Новиковой была предложена концепция молодежи в современном мире. Она ориентирует педагогов на гуманистическое воспитание, социальное взаимодействие с личностью. Цель воспитания, которая определяется в этой концепции, всесторонне развитие личности. Задачи воспитания были сформированы следующим образом: приобщение учащихся к системе ценностей; выявление творческого потенциала детей; формирование чувства свободы, способности к объективной самооценке; уважение к правилам, нормам совместной жизни; воспитание положительного отношения к труду. Идеи, предложенные авторами: - личностный подход — признание личности высшей социальной ценностью: отношение к воспитаннику как субъекту воспитания; - природосообразность — учет половых и возрастных особенностей учащихся; - культуросообразность — опора на национальные традиции народа; - гуманизация межличностных отношений; - опора на чувства воспитанников. В рамках этой концепции выделены следующие подходы: деятельностный; дихотомический; дифференциальный; средовой: системный. Воспитание зависит от множества факторов, существенно влияющих на этот процесс. С одной стороны, невозможно регламентировать всевозможные влияния на ребенка, которые формируют у него определенные установки на отношения к различным группам людей. С другой стороны, процесс воспитания всегда будет нелинейным и асимметричным в силу постоянно меняющихся обстоятельств. Соотношение управляемости и спонтанности процесса воспитания может быть в полной мере реализовано в синерге-тическом подходе. Термин «синергетика» происходит от греческого «синер-гена» — содействие, сотрудничество. Этот термин акцентирует внимание на согласованности взаимодействия различных не связанных между собой частей при образовании структуры как единого целого. Синергетика говорит о том, что в сложных системах в разных временах и масштабах существуют основные переменные, характеристики, параметры, к которым, как правило, подстраиваются все остальные параметры порядка. Такой основной переменной характеристикой в процессе воспитания являются индивидуализированная программа воспитательного влияния на каждого ребенка, не исключающая при возможности реализации дифференцированного подхода. Именно персонифицированная цель воспитания и является фактором, интегрирующим разнообразные позитивные воздействия на ребенка и нейтрализующим негативные воздействия. Реализация синергетического подхода позволяет расширить эвристические возможности педагогического влияния на ребенка. Основная идея этого подхода заключается в отказе от жестко регламентированного фронтального воздействия на детей без учета реально складывающейся ситуации. В качестве цели организации процесса мы поставили задачу создания базовых условий, обеспечивающих саморазвитие каждого ребенка. При этом данный подход рассматривает ребенка как субъекта социальной самоорганизации различных групп детей. Движущей силой процесса воспитания является разрешение противоречия между разнообразными (часто разнонаправленными) воздействиями на ученика и готовностью ребенка отражать эти воздействия. Это противоречие становится источником развития, если выдвигаемые педагогами персонифицированные цели воспитания находятся в зоне ближайшего развития и возможности учеников соответствуют их оценкам значимости воспринимаемых отношений между людьми. И наоборот, подобное противоречие не будет содействовать воспитанию, если ребенок не готов к восприятию позитивных влияний, в том числе со стороны педагога. Системно-синергетический подход к воспитанию лежит в основе концепции Н. М. Таланчука, который определяет путь в будущее через «освобождение от философии борьбы, через освоение разумной и цивилизованной философии жизни, т.е. через воспитание человека разумного, человека цивилизованного, ориентированного не на разрушение, а на созидание». Назовем основные исходные положения, изложенные в концепции Н. М. Таланчука. Сущность всех педагогических явлений и процессов составляет системный синергетизм. Любая педагогическая система рассматривается как синергетическая целостность. Источниками и движущими силами развития являются не противоречия, не борьба, не отрицание отрицания, а системный синергетизм. Педагогика есть наука о системном человековедении, которая не линейно, а системно-синергетически изучает и объясняет все педагогические и социально-педагогические явления и процессы в их единстве и взаимообусловленности. Объективное научное познание всех педагогических явлений и процессов может быть только системно-синергетическим, т. е. адекватным их сущности. В этой связи педагогика рассматривается автором не как наука о воспитании в узком смысле слова, а как наука о системно-социальном человековедении, которое совершается синергетически. Обосновывая системно-ролевую теорию личности, автор рассматривает такие объективные социальные роли, которые необходимо выполнять каждому человеку, мера освоения и качество выполнения которых определяют его социальный синергетизм, т. е. социальную жизнеспособность. В этой связи развитие личности Н. М. Таланчук определяет как динамику освоения человеком объективной системы социальных ролей и формирования его человековедческой культуры, которое совершается на основе синергетического взаимодействия внешних и внутренних факторов и условий. Автор подчеркивает, что воспитание есть не линейный, не однофакторный, даже не полифакторный процесс, а системно-синергетический процесс. Исходя из этого, целью воспитания, по Н. М. Таланчуку, является формирование гармонически развитой личности, владеющей человеческой культурой, готовой и способной выполнять объективную систему социальных ролей. Особое внимание Н. М. Таланчук уделяет характеру взаимодействия воспитателя и воспитанников, рассматривая это взаимодействие как главную систему в педагогическом процессе, от функционирования которой решающим образом зависит качество воспитания. По его мнению, эта система есть синергетическая целостность. Ее движущей силой являются не противоречия и борьба, а синергетизм субъектов взаимодействия: «эффект воспитания достигается не педагогическим воздействием, а синергетическим взаимодействием педагога и учащихся». Синергетическая теория воспитательного взаимодействия требует кардинальной перестройки всего педагогического дела. Поэтому Н. М. Таланчуком предлагалась системно-функциональная теория педагогической деятельности и синергетическая структура цикла педагогической деятельности. Объективная структура педагогического цикла — субъект-субъектная, и фазы педагогического цикла находятся в си-нергетическом взаимодействии. Т аким образом, Н. М. Таланчук представил по-новому сущность содержания педагогической деятельности, ее технологию, методы, критерии оценки, педмастерство, педтех-нику в их системно-синергетическом единстве и взаимодействии. Автор также предложил системно-функциональную теорию самовоспитательной деятельности личности Самовоспитание как процесс осознанного управляемого самой лисностью развития. ? Под самовоспитанием понимается «процесс осознанного, управляемого самой личностью развития, в котором в субъективных целях и интересах самой личности целенаправленно формируются и развиваются ее качества и способности». Исходя из своих воззрений на процесс развития современного школьника, профессор Г. К. Селевко считает, что цель воспитания следует сформулировать таким образом: воспитать активного, инициативного, самостоятельного гражданина, просвещенного, культурного человека, заботливого семьянина и мастера в своем профессиональном деле, способного к постоянному жизненному самосовершенствованию. Главным целевым ориентиром в воспитательной деятельности является формирование человека самосовершенствующегося, обладающего следующими характеристиками: -- одухотворенность, идейная направленность, связь мотивов (целей) работы над собой с духовным ядром личности; -- устойчивость целей и задач самосовершенствования, превращение их в доминанту жизнедеятельности; -- владение, оснащенность совокупностью умений самосовершенствования; -- высокий уровень самостоятельности личности, готовность к включению в любую деятельность; -- творческий характер деятельности человека; -- осознанное поведение, направленное на улучшение себя, своей личности; -- эффективность работы по самоформированию. Технология саморазвивающего обучения включает в себя все сущностные качества технологий развивающего обучения и дополняет их следующими важнейшими особенностями: Деятельность ребенка организуется не только как удовлетворение познавательной потребности, но и целого ряда других потребностей саморазвития личности: * в самоутверждении (самовоспитание, самообразование, самоопределение, свобода выбора); * в самовыражении (общение, творчество и самотворчество, поиск, выявление своих способностей и сил); * в защищенности (самоопределение, профориентация, саморегуляция, коллективная деятельность); * в самоактуализации (достижение личных и социальных целей, подготовка себя к адаптации в социуме, социальные пробы). Целью и средством в педагогическом процессе становится доминанта самосовершенствования личности, включающая в себя установки на самообразование, на самовоспитание, на самоутверждение, самоопределение, саморегуляцию и самоактуализацию. Идея развития личности на основе формирования доминанты самосовершенствования принадлежит выдающемуся русскому мыслителю А.А. Ухтомскому. Для того, чтобы процессы самосовершенствования стали доминантными необходима организация трех групп условий: 1. Осознание личностью целей, задач и возможностей своего развития и саморазвития. 2. Участие личности в самостоятельной и творческой деятельности, определенный опыт успеха и тренинг достижений. 3. Адекватные стиль и методы внешних воздействий: условий обучения и воспитания и уклада жизнедеятельности. Саморазвивающее обучение включает три взаимосвязанные, взаимопроникающие подсистемы. 1. «Теория» - освоение теоретических основ самосовершенствования. В учебный план школы вводится существенная, принципиально важная компонента - курс «Самосовершенствование личности» с I по XI класс. 2. «Практика» - формирование опыта деятельности по самосовершенствованию. Эта деятельность представляет внеурочные занятия ребенка во второй половине дня. 3. «Методика» - реализация форм и методов саморазвивающего обучения в преподавании основ наук. Сущность его состоит в том, что сообразно рекомендациям А.А. Ухтомского для формирования доминант деятельности учащемуся: 1) даются теоретические знания о своей психологии; 2) предоставляются условия для удовлетворения потребностей и упражнения способностей в позитивной деятельности; 3) создается адекватный морально-психологический климат (уклад) всей жизнедеятельности школьника, в том числе и учебной. Это позволяет сформировать у ученика доминанту на самосовершенствование - постоянный нравственный рост, обогащение себя знаниями и опытом. Критерии и показатели эффективности самовоспитания. Возможность измерения эффективности процессов самовоспитания и саморазвития обусловлена наличием канала обратной связи в самоуправляющейся системе личности. С целью изучения результативности этих процессов предусмотрен в технологии Г.К. Селевко постоянно действующий (мониторинговый) режим диагностики и самодиагностики учащихся. Для получения интегральной оценки достигнутых результатов рекомендуется руководствоваться следующими критериями и показателями. |