Определить учиться девочку после подтверждения диагноза
 Скачать 47.27 Kb.
|
|
определить учиться девочку после подтверждения диагноза? Оформите письменный ответ на три вопроса в следующем формате: не менее 1 страницы печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегель, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Предположительный диагноз аутизмРечевая инактивность характерна для ряда расстройств аутистического спектра. В довербальном периоде у детей может отсутствовать лепет, реакция на свое имя, указательный жест. Появление слов задерживается до 1,5 лет, иногда дольше (до 3-4 лет). Типичны эхолалии, отсутствие реакции на обращенную речь, неспособность к установлению коммуникативного контакта с окружающими. У некоторых детей с аутизмом устная речь не развивается совсем. При подозрении на задержку развития у ребенка, аутистические расстройства, семью обязательно должен проконсультировать педиатр и детский психолог. В зависимости от особенностей наблюдаемых нарушений, могут быть показаны консультации логопеда, коррекционного педагога, детского невролога, гастроэнтеролога, кардиолога, физиотерапевта, реабилитолога. Маме необходимо пройти полное обследование с ребенком, для постановки точного диагноза. После постановки диагноза, ребенка необходимо устроить в ДОУ с коррекционным развитием. Задание 2. Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Особенности развития и образования детей дошкольного возраста, имеющих нарушение интеллекта. Решите педагогическую задачу: В семьях, где есть дети с нарушением интеллекта, к воспитанию таких детей часто относятся не совсем правильно. Одни родители балуют детей, ограждают от забот, выполняют все их капризы. Другие постоянно одёргивают, ругают, наказывают детей. Представьте в письменной форме ответы на следующие вопросы: 1. Какие черты характера могут сформироваться у ребёнка с нарушением интеллекта при двух указанных типах воспитания? 2. Каким должно быть грамотное поведение родителей с ребёнком с нарушением интеллекта? Свой ответ обоснуйте. Оформите письменный ответ на два вопроса в следующем формате: не менее 1 страницы печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегель, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. В семьях, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, часто используются неправильные модели воспитания. Ниже приводятся их характеристики. Гиперопека. Родители стремятся сделать за ребенка все, даже то, что он может сам. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, они сами ограничивают возможности его развития. Однако родителям ребенка с отклонениями в развитии, как правило, трудно определить, что может сделать сам ребенок, а в чем ему необходимо помочь. Родители как бы помещают ребенка в «тепличные» условия, в связи с чем он не обучается преодолевать трудности, у него не формируются навыки самообслуживания и самостоятельности. Жалея ребенка и стремясь ему помочь, родители сами ограничивают возможности его развития. Жестокое отношение Жестокое обращение с детьми чаще встречается в социально неблагополучных семьях, где насилие по отношению к детям является нормой. Ребенок может ежедневно наказываться физически, подвергаться избиениям, насмешкам и надругательствам. Есть примеры, когда ребенок может быть оставлен на несколько дней без еды и воды, помещен в собачью будку, закован в цепи или привязан к столбу. У ребенка развиваются следующие качества: -расстройства эмоциональной сферы (повышенная тревожность, частые смены настроения, подавленность, склонность к слезам, вспышки агрессии, раздражительность, тревожность, депрессия, нарушение самооценки, злость, чувство вины и стыд); -нарушения взаимоотношений (чувство одиночества, изолированность); -заниженная самооценка, неуверенность в своих силах, чувство беспомощности (это чувство усиливается, если ребенок делает попытки прекратить насилие, сообщить о происходящем, но встречает непонимание и даже гнев со стороны взрослых, к которым он обращается за помощью); Следует отметить, что отношения, которые устанавливает родитель с больным ребенком, осуществляются чаще всего в виде воспитательного процесса. Поэтому выбор родителем форм контакта с ребенком и определяет модель его воспитания. В том случае, если родители принимают ребенка, то его дефект заставляет их как приспосабливаться к особенностям ребенка, так и адаптировать его к окружающей жизни и к своим требованиям. Где рождается желание помочь, чаще формируется гиперопека, а там, где возникает страх или неприятие недуга ребенка, вырастает отчуждение (гипоопека). Исследование детско-родительских отношений является чрезвычайно важным, так как оно обеспечивает возможность позитивного изменения условий развития личности ребенка с умственной отсталостью. Семья является одной из важнейших составляющих в развитии адекватной, интеллектуально, физически, эмоционально, морально и нравственно развитой личности. Развитие ребёнка в огромной степени зависит от правильности воспитательных воздействий, семейного благополучия, участия родителей в его физическом и духовном становлении. Поэтому, очень важно проводить своевременную работу с родителями, которая включает обследование внутреннего состояния родителей, выявление наиболее трудных в психологическом плане моментов жизни семьи, оказание консультативной и практической помощи. А также работу, направленную на повышение уровня психолого-педагогической культуры, так как от него зависит возможность выбора родителями оптимальных детско-родительских отношений. Родители детей – инвалидов, должны обладать следующими качествами, чтобы их любовь стала силой, формирующей характер ребенка, его психическое состояние: — иметь веру в жизнь, внутреннее спокойствие, чтобы не заражать своей тревогой детей; — строить свои отношения к ребенку на успешности, что определяется родительской верой в его силы и возможности; — четко знать, что ребенок не может вырасти без атмосферы похвалы; — развивать самостоятельность своего ребенка и поэтому для его же блага (по возможности) сокращать постепенно свою помощь ему до минимума. Задание 3. Максимальное количество баллов – 3 Раздел: Инклюзия и интеграция в Российской Федерации. В настоящее время современное российское общество пришло к пониманию и созданию комфортных условий и доступа к получению образования всех категорий детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья. Существует две формы образования: инклюзия и интеграция, которые имеют много общего и различного. Наиболее значимую информацию по данному вопросу необходимо разместить в таблице с учётом практического применения данных форм образования в детском саду. Заполните предложенную таблицу, по каждой форме образования детей с ОВЗ опишите: цель образования, перечислите обязательные условия и способы их создания, кто является участником этой формы образования, опишите кратко программу обучения детей и каким образом применяется каждая форма в педагогической практике. Таблица – Инклюзия и интеграция в педагогической практике
Задание 4. Максимальное количество баллов – 4 Раздел: Принципы, цели и задачи, содержание, методы обучения и воспитания. Напишите эссе на тему «Практический функционал работы учителя-дефектолога в процессе воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья». Оформите письменный ответ в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегель, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Содержание работы учителя-дефектолога исходит из цели деятельности, которая заключается в обеспечении своевременной специализированной помощи детям, нуждающимся в коррекции. Содержание работы педагога подчинено следующим задачам коррекционного воздействия, направленного на развитие личности ребенка: - Прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и механизмов уже возникших учебных проблем; - Составление индивидуальных комплексных программ; - Изучение уровня умственного развития детей и результатов коррекционного воздействия; - Проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий; - Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания в соответствии с индивидуальными особенностями ребенка. Основными направлениями коррекционно-развивающей работы учителя-дефектолога являются: - Диагностическое - Коррекционное - Аналитическое - Консультативно-просветительское - Организационно-методическое Основной задачей диагностического направления можно считать выявление трудностей формирования знаний, умений и навыков и условий их преодоления. Для этого проводится изучение уровня интеллектуального развития ребенка, наблюдение за деятельностью учащихся в процессе учебной и внеучебной деятельности. Первичная диагностика направлена на определение уровня актуального и «зоны ближайшего развития» ребенка, причин и механизмов трудностей в обучении, выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. По результатам исследования происходит: распределение детей на группы (подгруппы) по ведущему нарушению, выявление детей, нуждающихся в индивидуальных занятиях. Динамическое изучение учащихся проводится с целью отслеживания динамики развития ребенка. Динамическое изучение проводится не менее двух раз в году. Этапная диагностика. Данный вид диагностики необходим для констатации результативности и определения эффективности коррекционного воздействия на развитие учебно-познавательной деятельности детей, посещающих занятия учителя-дефектолога. Текущая диагностика направлена на обследование возможностей воспитанников запросу родителей, педагогов и других специалистов. Данный вид деятельности проводится на протяжении учебного года, по мере необходимости. Коррекционное направление работы учителя-дефектолога представляет собой систему коррекционного воздействия на учебно-познавательную деятельность ребенка в динамике образовательного процесса. Основные направления коррекционно-развивающей работы : - сенсорное и сенсомоторное развитие; - формирование пространственно-временных отношений; - умственное развитие (формирование соответствующих возрасту общеинтеллектуальных умений, развитие наглядных и словесных форм мышления); - нормализация ведущей деятельности возраста; - формирование разносторонних представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, обогащение словаря, развитие связной речи; - готовность к восприятию учебного материала; - формирование необходимых для усвоения программного материала умений и навыков. Коррекционно-развивающие занятия проводятся преимущественно индивидуально с целью достижения наиболее эффективных результатов в развитии познавательных процессов. Каждый ребенок посещает 2-3 занятия в неделю. В подгруппы зачисляются дети с однородной структурой нарушения по 2-3 человека. При проведении занятий используются различные методы, учитываются принципы коррекционно-развивающей работы и индивидуальные особенности ребенка. Большое внимание уделяется предметно-развивающей среде. В кабинете много настольного и печатного материала, фланелеграф, магнитные доски. В работе с детьми с интеллектуальными нарушениями используются различные программы и учебно-методические комплекты. Аналитическое направление. Данное направление обеспечивает междисциплинарное взаимодействие специалистов, позволяет оценивать эффективность коррекционного воздействия и корригировать программы коррекционных занятий в соответствии с достижениями ребенка. Консультативно-просветительское направление предполагает оказание помощи педагогам и родителям в вопросах воспитания и обучения ребенка. Родители детей с ОВЗ часто недостаточно владеют или отрицают информацию о нарушениях у ребенка. Основываясь на результатах диагностики и данных анамнеза, педагог помогает родителям разобраться и четко сформулировать трудности, с которыми необходимо работать на протяжении длительного времени. Владея всей информацией, специалист может помочь членам семьи составить план действий, направленных на получение необходимой помощи. Проведение открытых занятий, мастер-классов. Здесь педагог обучает родителей совместному взаимодействию с ребенком, специальным формам и методам работы с ним. Информационно-просветительская деятельность. Подразумевает создание просветительских уголков, информационных стендов и буклетов взаимодействие учителя-дефектолога с семьей значительно повышает эффективность педагогического воздействия на детей, позволяет преодолеть многие трудности и получить желаемый результат в развитии каждого ребенка. Хочется отметить, что большинство родителей тесно сотрудничают со специалистом, выполняют все рекомендации, обращаются за консультативной помощью. Организационно-методическое направление деятельности учителя-дефектолога включает подготовку к консилиумам, заседаниям методических объединений, педагогическим советам, участие в этих мероприятиях, а также оформление документации. Таким образом, в своей работе учитель-дефектолог активно включается во все сферы образовательного процесса. И очень важно знать и осознавать, что если жизнь ребенка сопровождается трудностями и проблемами физиологического развития, важно не бояться обратиться к специалисту за помощью. Ведь компенсация нарушений в познавательной и эмоционально-волевой сфере возможна только при своевременном и дифференцированном подходе к обучению и воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья. Задание 5. Максимальное количество баллов – 4 Раздел: Особенности развития и образования детей дошкольного возраста с эмоциональными и поведенческими нарушениями в развитии. Вы являетесь молодым специалистом в области дефектологии и понимаете, что существует достаточно большое количество детей, которые имеют эмоциональные и поведенческие нарушения в развитии. Такие дети могут быть капризны, упрямы, сложно управляемы, агрессивны. К сожалению, далеко не все родители знают, как правильно общаться со своими детьми при данных нарушениях. Разработайте методические рекомендации для родителей детей, имеющих эмоциональные и поведенческие нарушения. Методические рекомендации могут включать советы в поведении с такими детьми, советы для улучшения общения между родителем и ребёнком. Оформите методические рекомендации в следующем формате: не менее 1,5 страниц печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегель, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. Дошкольный возраст является возрастом первоначального становления личности ребёнка. Именно в это время начинается общение со сверстниками, которое играет важную роль в жизни дошкольника, так как является условием формирования общественных качеств личности ребёнка, развитием взаимоотношений. В общении со сверстниками возникают поведенческие проблемы — такие, как агрессивность, плохая концентрация внимания или низкая самооценка, повышенная активность, вспыльчивость, истеричность, обидчивость, сложности в налаживании отношений с другими детьми. Защитным механизмом на раздражение является злость и агрессия и это естественно, так ребёнок реагирует, когда его обижают, унижают, нарушают личностные границы. Такое поведение пугает родителей. Как избежать формирования агрессивного поведения. • Будьте последовательны в воспитании ребёнка и старайтесь реагировать на агрессивное поведение всегда одинаково; • Старайтесь быть внимательными к нуждам ребёнка, чаще хвалите его за хорошие поступки, награждайте за хорошее поведение (объясняя за что именно); • Укрепляйте у ребёнка ответственность; • Создайте условия способствующие осознанию ребёнком, что за плохие поступки и агрессивное поведение необходимо извиняться; • Учите справедливости, доброте и пониманию, при помощи добрых сказок и личного примера; • Не стесняйтесь лишний раз пожалеть, приласкать ребёнка, он должен чувствовать, что его любят и понимают. Дети – это наше отражение, поэтому положительные изменения возможны, только если вы будите демонстрировать эффективное поведение на личном примере, и последовательны в воспитании. Если же ребёнок проявляет постоянные формы жестокости и вы не справляетесь с агрессивными проявлениями ребёнка, необходимо обратиться к специалистам. Самооценка – это, то как человек себя оценивает, при этом постоянно сравнивая себя с другими. На основании этих наблюдений вырабатывается мнение о себе, о своих возможностях, способностях, даётся оценка своим поступкам, человеческих качествах и черте характера. Самооценка начинает развиваться уже в раннем детстве. Мнение ребёнка о себе складывается из оценок родителей. Рекомендации для родителей по формированию адекватной самооценки у детей. • Ребёнок должен иметь свои права и обязанности; • Приобщайте к реальным делам семьи. Совместно планируйте семейные дела, попросите совета у ребёнка как у равного, и если это далеко не лучший совет, обязательно ему последуйте; • Приобщайте к выполнению доступных повседневных домашних обязанностей; • Поощряйте, но не перехваливайте ребёнка, помните, что для формирования адекватной самооценки, как похвала, так и наказание должны быть адекватными; • Не ограничивайте хорошую инициативу ребёнка, пусть он будет лидером всех начинаний; • Научите общаться с другими детьми, людьми, но при этом не сравнивайте ребёнка с другими; • Анализируйте вместе с малышом его неудачи, делая правильные выводы Не только родители устают от повышенной активности и суетливости ребёнка, но и сами дети страдают. Они быстро утомляются, постоянно льют слёзы, резко реагируют на любую смену обстановки, у них часто меняется настроение. Поэтому ребёнку необходимо помочь, научив его управлять своими эмоциями и активностью Что нужно сделать, чтобы ваш ребёнок избавился от «излишков» активности? Создайте ему определённые условия, а также следуйте рекомендациям: • Соблюдайте чёткий режим дня, оберегайте детей от переутомления, связанного с избыточным количеством впечатлений (телевизор, компьютер, избегайте места с повышенным скоплением людей; • Избегайте конфликтов в семье, не стоит ссориться у ребёнка на глазах; • Стройте взаимоотношения с ребёнком на понимании и доверии; • Не забывайте хвалить ребёнка в каждом случае, когда ему удалось довести начатое дело до конца; • Приучайте ребёнка к пассивным играм (чтению, рисованию, лепке, конструированию); • Не забывайте дарить положительные эмоции, обнимать и говорить ребёнку, как сильно вы его любите. Понять, вспыльчивый у вас ребёнок или нет, вы сможете по следующей поведенческой реакции: злость, капризность, плаксивость, легко раздражается. Вспыльчивый ребёнок уделяет больше внимание движением, чем размышлениям. Такие поведенческие реакции начинают проявляться уже в 2 – 2,5 года, и очень важно подсказать, какая его реакция правильная, а какая будет ему вредить. • Главное правило – стараться сохранить спокойствие и не заражаться эмоциональностью ребенка. Корректировать вспыльчивость ребёнка необходимо уверенным поведением и объяснениями, как выразить ту или иную эмоцию. • На старших дошколят и детей младшего школьного возраста хорошо действуют сказки, в которых главный герой, будучи вспыльчивым, в итоге побеждает эту наклонность и ведет себя спокойно и сдержанно. Объясните ребёнку разницу в поведении главного героя. • Если ребёнок уже вспылил, на него нельзя кричать, урезонить его не удастся, успокаивающие слова не будет действовать. Нужно дать ему успокоиться и тихо, но твердо объяснить, какого поведения от него ждут и почему, при этом важен спокойный эмоциональный тон. • Приступ вспыльчивости необходимо попытаться предупредить. Но если он все же случился, нельзя заставлять ребенка замолчать, в одних случаях, нужно просто отвлечь его от источника раздражения, спокойно переключив на другую деятельность, в других, наоборот целесообразнее покинуть его, оставить без внимания. Когда ребенок успокоится, важно узнать у него, почему он так разозлился и возбудился, и предложить ему варианты поведения. • Если ребёнок зол и раздражителен, предложите ему увлекательные психологические игры, которые дают возможность выплеснуть свои эмоции и успокоиться, такие как: «Нарисуй и порви гнев», «Убить гнев подушкой», «Обзывалки» (но не обидные, а шуточные, «Рвём и мечем» (рвём не нужные старые газеты или журналы, комкаем и бросаем: кто дальше или кто попадёт в корзину) У маленьких детей небольшой словарный запас, им не хватает слов, чтобы выразить свои нужды, поэтому они «закатываю» истерики чтобы привлечь внимание взрослых. Но чаще такое поведение возникает на запрет взрослых или по причине чрезмерной избалованности, или в результате недостатка социальных навыков. Как преодолеть проблему • Если хоть раз отреагируете на истерику ребёнка и выполните его желание в момент истерики «Лишь бы успокоился», вы тем самым закрепите форму поведения вашего ребёнка, который будет и в дальнейшем использовать манипуляционную истерику. Это совсем не означает, что просьбы и чувства ребёнка надо игнорировать. Но важно выработать понимание, кто главный в семье, кто устанавливает правила и твёрдо сказать «Нет» • Никогда не игнорируйте истинную, неконтролируемую истерику. И не забывайте – необходимо игнорировать состояние, а не самого ребёнка. • Плач ребёнка и истерики выводят из себя, но очень важно контролировать свои эмоции, будьте спокойными (хотя бы внешне, так вы сделаете первый шаг к тому, чтобы ребёнок успокоился. • Обсудите возможные причины такого поведения с другими членами семьи. Вместе подумайте над тем, как решить эту проблему. Каждому человеку очень важно чувствовать свою признанность, внимание, свою важность, а ребёнку более всего, особенно со стороны близких ему людей. Если этого не происходит, ребёнок остро переживает ущемлённость своего «Я», свою не признанность, не замеченность, игнорирование или недостаточное внимание со стороны близких ему людей, отказ в чем – то нужном и желанном, неуважительное отношение со стороны других, отсутствие похвалы. Реакцией на такое отношение является обида. • Главное! Нельзя проходить мимо детской обиды, постарайтесь выяснить причину обиды и разработайте тактику корректировки обидчивости ребёнка; • Вместо того чтобы развернуться и уйти в ответ на обиженный крик малыша, объясните причины своих действий, почему идете в поликлинику, а не на детскую площадку, почему просите съесть на обед суп, и только потом – конфету. Не доводите ситуацию до того чтобы ребёнок замкнулся в себе, это опасный сигнал; • Принимайте ребёнка таким, какой он есть, уважайте его мнение, ведите с малышом диалог, учитесь договариваться, приходить к компромиссу; • Уделяйте ребёнку достаточно внимания, укрепляйте эмоциональную сферу, рассказывайте на примерах сказок и мультфильмов как можно реагировать на обиду. • Помогите ребёнку выйти из состояния обиды, например, сходите в кино, парк, посмотрите мультфильм, после чего обсудите ситуацию, которая привела к обиде, это очень важно и ищите способы её преодоления. • Обычно у обиды следующий алгоритм: «Обида – Злость – Отмщение». Такой алгоритм очень сложный для социальной адаптации, поэтому очень важно научить ребёнка ломать этот стереотип с помощью повышения его самооценки. Научите ребёнка одному из важных аспектов: «Прощать и просить прощения» – осмысленно, осознанно (знать за что, на личном примере или с помощью сказок и мультфильмов. Не обязательно, чтобы ребенок прощал своего обидчика, важно добиться того, чтобы он перестал копить в себе негативные чувства, от которых будет страдать только он сам. Ведь мир прекрасен, в нем много всего хорошего, поэтому ребенка надо научить видеть лучшее, что есть в этой жизни Задание 6. Максимальное количество баллов – 5 Раздел: Особенности развития и образования детей дошкольного возраста, имеющих нарушение зрения. Для выполнения данного задания студентам рекомендуется посмотреть авторский видеоматериал по теме: «Коррекционно-развивающее занятие для детей с нарушением зрения». Авторское право на видео принадлежит Зуевой Яне Борисовне, ссылка на видео https://www.youtube.com/watch?v=sYkKIN6gU9k Материал видео используется для студентов АНПОО «НСПК» в учебных целях. Ссылка на видео хостинга https://www.youtube.com/watch?v=sYkKIN6gU9k Воспроизвести видео Внимательно посмотрите предложенный учебный видеоматериал «Коррекционно-развивающее занятие для детей с нарушением зрения «Разноцветные зонты». Проанализируйте представленное занятие в соответствии с предложенным перечнем вопросов: 1. Какова цель данного занятия? 2. Каковы задачи данного занятия? 3. Возраст детей на данном занятии? 4. Дети с какими нарушениями присутствовали на данном занятии? 5. Какие материалы и оборудование были использованы на данном занятии? 6. Что делали ребята на организационном моменте занятия? 7. С какой целью был организован просмотр фрагмента мультфильма? 8. Для чего было организовано обсуждение частей зонта, цветов и текстур? 9. Для чего дефектолог предложил детям собрать пазлы? 10. Как называется деятельность, когда ребята приклеивали пазлы на рисунок зонтика на бумаге? 11. Для чего дефектолог предложил ребятам поменяться местами? 12. Зачем дефектолог предложил ребятам помогать друг другу? 13. Почему в динамической паузе была использована именно гимнастика для глаз? 14. Сколько по времени длилось занятие? Соответствует ли время проведения занятия возрастным особенностям детей? 15. Было ли обсуждение данного занятия, подведение итогов? Необходимо ли оно? Полученные ответы оформите в виде письменной учебной работы, содержащей оглавление, основной текст и необходимые выводы. Коррекционно-развивающее занятие для детей с нарушением зрения «Разноцветные зонты». Целью данного занятия является развитие полисенсорного восприятия предметов, через ознакомления с зонтом, его функциями и строением. Основными задачами занятия является: расширение представлений о строении и функциях зонта; закрепление умений планомерно обследовать предмет, зрительно с использованием сохранных анализаторов: слуха, осязания; развивать цветовосприятие, цветоразличение, стимулировать зрительно-поисковую активность; тренировать прослеживающую функцию глаз; закреплять правила вежливого общения в разных жизненных ситуациях. Подгруппа сформирована с учетом познавательных возможностей и с учетом зрительных нарушений. На занятии присутствовали дети с амблиопией и косоглазием. На занятиях были использованы разноцветные пазлы, разной формы. На занятиях дети учились различать пазлы по цвету, по форме. Далее ребятами был просмотрен мультфильм про зонт. Просмотр мультфильма был организован с целью ознакомления детей с зонтом, из каких частей он состоит, какие виды зонтов бывают. Обсуждение частей зонтов, цвета и материала изготовления необходимо для развития у детей цветоразличения, развития осязания. Затем ребятам необходимо, было выбрать цвет пазла в соответствии нарисованному изображению на листе. Далее необходимо было наклеить соответствующий цвет пазлов на зонт, некоторые ребята справились быстро и начали помогать другим детям. В результате у детей формируются навыки вежливого общения и взаимопомощи. Также детям было предложено поменяться местами при выполнении данного задания, для развития цветовосприятия у детей. Данное занятия длилось недолго 10 минут. В конце занятия, педагог вместе с детьми подвели итог занятия: что делали, чему научились, было ли интересно? Задание 7. Максимальное количество баллов – 2 Раздел: Особенности развития и образования детей дошкольного возраста, имеющих задержку психического развития. Решите педагогическую задачу: Ребёнок 7 лет состоит на учёте у психиатра с диагнозом «задержка психического развития» (ЗПР). Мама обратилась в психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) по поводу предстоящего обучения в школе. Мальчик был обследован в психолого-медико-педагогической комиссии. Специалисты отметили у него хорошую механическую память, ребёнок называет цифры, знает некоторые буквы, стихи, мышление конкретное, мелкая моторика развита. Мальчик сам по себе импульсивен, неусидчив и гиперактивен. Представьте в письменной форме ответы на следующие вопросы: 1. В школе какого вида рекомендуется учиться мальчику? 2. Если мама ребёнка откажется от коррекционной школы, возможно ли обучение мальчика в общеобразовательной школе? Поясните свой ответ. 3. Помощь каких специалистов и педагогов требуется для ребенка? Какой у них функционал? Оформите письменный ответ на два вопроса в следующем формате: не менее 1 страницы печатного текста, формат листа А4, шрифт Times New Roman, 14 кегель, интервал 1,5 пункта, выравнивание текста по ширине листа. При определении места будущего обучения учитываются возможности у детей с ЗПР. Исходя из них создаются малочисленные группы в специализированных или рядовых учебных заведениях. Необходимы дополнительные занятия со специалистами, направленные на развитие навыков и способностей деток, позволяющих полностью интегрироваться в общество. Чем раньше начинается работа профессионалов, тем быстрее достигается результат. Такие организации относятся к образовательным учреждениям 7 типа. В них дается дошкольное и школьное образование 1, 2 ступени (начальное, базовое общее образование). Поступить в класс возможно после подтверждения диагноза медицинской комиссией и при желании родителей. Дети с ЗПР могут обучаться либо в классах коррекции в обычной школе (наполняемостью до 12 человек), либо в обычных классах вместе со всеми детьми. При этом должна составляться адаптированная программа для этого ребёнка, в которой период начального образования может растягиваться на год, а также проводятся дополнительные коррекционные занятия логопедом и психологом. Обучение таких детей в обычной школе, в классе с 30 детьми, ведет к неуспеваемости ребенка, его неуспешности (ребенок не чувствует, что он успешен), и как следствие, полное отсутствие мотивации к обучению. Помимо уроков, врачи, педагоги проводят дополнительные занятия и исследования, чтобы отследить динамику развития каждого обучающегося, выявить причины заболевания и скорректировать их. Коррекционное образование имеет несколько ведущих направлений: диагностическое; лечебно-профилактическое; корректирующее; консультативное; развивающее; социально-трудовое. В случае успешной коррекционной работы, учащиеся прекращают обучение в специализированном классе и переходят в общеобразовательный. Где продолжают обучение наравне со сверстниками. |