Опрос пятерых. Опрос пятерых (в основу положены идеи учителя В. В. Гладких)
 Скачать 35 Kb.
|
|
Опрос пятерых (в основу положены идеи учителя В. В. Гладких) Цели: - Проверка знаний учащихся в относительно комфортных условиях. - Развитие умений формулировать вопросы. - Улучшение психологического климата в классе. - Совершенствование объективности контроля знаний. - Снижение конфликтности во время опроса. - Разгрузка учителя от интеллектуального напряжения во время опроса. 1. Учитель или ученик-учитель вызывает к доске 5 человек. Ученикам, сидящим на своих местах, сообщается, что каждый из них должен быть готов задать вопрос стоящим у доски. Можно пользоваться конспектом. Назначается секретарь. Если в аудитории мало учеников, то к доске можно вызывать троих и даже двоих. Чем меньше учеников у доски, тем большая у них напряженность, но и большая возможность активности. 2. Начинается «огонь по стоящим». Учитель (ученик-учитель) подает знак (называет имя ученика, делает указующий жест и т. п. ) одному из участников. Если разрешить задавать вопросы по желанию, активные ученики получают возможность реализовать себя. Однако часть учеников при этом останется пассивной. Поэтому нужно менять тактику: и вызывать по желанию и обращаться к тем, кто не поднимает руку. 3. Названный ученик, не вставая с места, задает вопрос. 4. Первый из учеников (слева ли справа) сообщает о том, принял ли он вопрос. Возможна ситуация, когда вопрос не принимается по разным причинам: иногда он сформулирован непонятно; иногда в вопросе несколько вопросов и непонятно, на какой же отвечать; есть вопросы, на которые нужно давать очень пространный ответ. В таких ситуациях опрашиваемый имеет право не принимать вопрос. Арбитром в этом случае служит учитель. После того как опрашиваемый принял вопрос, он сообщает о том, будет ли он отвечать сразу или ему необходимо время для обдумывания ответа (если вопрос сложный). При опросах по иностранному языку, математике, где требуется давать сразу перевод слова или сообщать ответ на сложение, вычитание, умножение, деление, длительная пауза не требуется. Если ученик знает, то отвечает, а если не знает, то пауза ничего не даст. Если ученику необходимо время для обдумывания, то тогда вопрос задается следующему ученику, а предыдущий собирается с мыслями. Второй ученик также имеет право отказаться от вопроса и попросить время для обдумывания. Затем предоставляется возможность ответить первому ученику. 5. Учащийся, который задавал вопрос, оценивает правильность ответа и называет отметку, которая может выражаться как цифрой от 0 до 5, так и обозначением плюс либо минус. Когда ставится отметка в пятибалльной системе, то идет более точное измерение и оценка ответов. При оценках плюс, минус точность измерения уменьшается. Предпочтительнее, чтобы ответ оценивали сами учащиеся, авторы вопроса. Это может делать и научный эксперт, выбранный из числа учащихся, однако такой подход несколько снижает ответственность и активность других учеников. 6. Секретарь ставит отметку у себя в списке (либо на доске, напротив фамилии отвечающего). Если первый учащийся не смог ответить на поставленный вопрос, то отвечает его сосед. В случае, когда никто из стоящих у доски не смог ответить, можно дать возможность ответить автору вопроса. 7. Учитель (ученик-учитель) подает знак другому учащемуся, сидящему на своем месте. Он задает вопрос, на который отвечает следующий по очереди учащийся, стоящий у доски. Автор вопроса оценивает ответ. Секретарь фиксирует отметку. Можно задавать по 3, 4, 5 вопросов каждому из стоящих у доски. 7. После того как проведен «огонь по стоящим», секретарь подсчитывает средний балл каждого и сообщает результаты. Эта средняя отметка может быть выставлена в журнал. 8. Если кто-то из отвечающих у доски не согласен со своей отметкой, то он может это высказать. В такой ситуации он остается у доски, и ему задают новые вопросы. Данная форма опроса стимулирует активность всех учащихся. Они находятся в постоянном интеллектуальном напряжении, учатся задавать вопросы. Исследования показывают, что нередко ученики задают сложные вопросы, которые не решаются задавать учителя. Наблюдается лучшее усвоение материала, так как при подготовке вопроса ученики еще раз его осмысливают, а слушая правильный ответ у доски, учатся отвечать кратко и точно. Опросы учащихся и педагогов показали, что присутствие у доски нескольких учащихся приводит к Уменьшению стрессового состояния и даже к полному его снятию («я не один такой»). Если учитель правильно применяет инсценировку, настраивая всех на доброжелательные отношения, то это еще больше снижает стрессовость процедуры. Этот опрос может быть использован как подготовительный этап к устному ответу у доски одного ученика с пространным изложением материала. Данную инсценировку можно применять во всех классах, в вузах, на ФПК. Учитель школы № 504 Л. Н. Демиш несколько модифицировала методику. К доске, кроме отвечающих и секретаря, приглашаются и научные эксперты. Три первых вопроса задаются из аудитории, два последних — формулируют научные эксперты. Следует учесть, что данная технология опроса кроме большого количества плюсов имеет и некоторые слабые моменты. У учащихся во время опроса не формируется целостный образ изучаемого материала, поэтому инсценировка не может заменить все виды опросов, а должна применяться наряду с другими и прежде всего там, где требуется развитие интереса как к предмету, так и к занятиям. Она также эффективно решает проблемы формирования умений формулировать вопросы, что весьма важно в жизни. Технология инсценировки разработана хорошо. Технологии ее внедрения не обнаружены. Временные затраты оправдываются обучающими, развивающими результатами. Особой подготовки учителя не требуется. Противопоказаний данной технологии не обнаружено. |