ВКР. Панкратова ВКР. Оренбургский государственный педагогический университет Институт дошкольного и начального образования
 Скачать 56.97 Kb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Оренбургский государственный педагогический университет» Институт дошкольного и начального образования Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования ПАНКРАТОВА ЮЛИЯ ВАЛЕРЬЕВНА ЗАДАЧИ С ЭКОЛОГИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ (бакалаврская работа) Квалификация – бакалавр Направление подготовки – 44.03.01 Педагогическое образование Направление (профиль) – Начальное образование Форма обучения – заочная
Оренбург, 2021 Оглавление Введение Глава 1 Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 1.1 Сущность и специфика развития познавательных униерсальных учебных действий младших школьников 1.2 Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики 1.3 Задачи с экологическим содержанием на уроках математики в начальной школе Глава 2. Опытная работа по формированию развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 2.1 Диагностика уровня развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников 2.2 Комплекс экологических задач Заключение Список литературы Приложения Введение На сегодняшний день одной из существенных задач образования является обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической основы фундаментального ядра образования, наряду с основным составляющим предметным содержанием конкретных дисциплин. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, описывает следующие виды универсальных учебных действий: личностные, познавательные, регулятивные, коммуникативные. Подробнее рассмотрим познавательные универсальные учебные действия. Владение теоретической частью знаний предмета и ориентация на обобщенные способы действия оказывают непосредственное влияние на формирование у ребенка широких познавательных мотивов. Особое значение имеет использование познавательных задач в процессе учебной деятельности, таких как постановка целей, осмысление явлений. В этом случае задача учителя-выявить педагогические условия и найти пути эффективного формирования умений, необходимых для осуществления познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. В то же время этот период в жизни учащегося (начальная школа) признается наиболее благоприятным для овладения познавательными универсальными учебными действиями. Решая задачи экологического содержания на первом этапе школьного образования, учащиеся развивают экологическое сознание. Решение этих задач заставит студентов погрузиться в экологические проблемы и не допускать в будущем ошибок в связи с непродуманным нападением на природу. Экологическое образование включает в себя организацию образовательной деятельности, обеспечивающей формирование знаний об окружающей среде, о природе, внутри природы, для природы. К концепции развития познавательных универсальных учебных действий обращаются известные психологи и педагоги А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконин, и др. Идею и принципы проблемного обучения разрабатывали советские психологи Д. Н. Богоявленский, А. М. Матюшкин. С учетом актуальности, высокого уровня практической потребности и значимости нами была сформулированна тема исследования: «Задачи с экологическим содержанием как средство развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников». Цель работы: изучение сущности и специфики развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников и разработка комплекса задач с экологическим содержанием. Объект исследования: развитие универсальных учебных действий у младших школьников. Предмет исследования: развитие у младших школьников познавательных универсальных учебных действий средствами задач с экологическим содержанием. Гипотеза исследования: применение комплекса задач с экологическим содержанием, направленных на развитие познавательных УУД на уроках математики будет эффективным, если: систематически применять комплекс заданий, учитывая особенности младшего школьного возраста. В исследовании были поставлены следующие задачи: - изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования; - провести диагностику уровня развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников; - разработать комплекс задач с экологическим содержанием, способствующих развитию познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы взаимосвязанные и взаимодополняющие друг друга методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, диагностика, количественная и качественная обработка данных. Практическая значимость исследования состоит в разработке комплекса задач с экологическим содержанием, направленных на развитие познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Исследование проводилось на базе МОБУ Петровской СОШ Саракташского района. Выпускная квалификационная работа имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, список литературы и приложение. Глава 1. Теоретические основы развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников 1.1 Сущность и специфика развития познавательных униерсальных учебных действий младших школьников Современная система образования развивает личность ребенка, через развитие универсальных учебных действий, составляющих основу процессов образования и воспитания. Владение универсальными учебными действиями позволяет учащемуся самостоятельно организовать процесс приобретения умений, навыков решения познавательных задач, необходимых для успешного обучения в школе. [51]. Разработкой концепции развития у школьников универсальных учебных действий занимались такие авторы как: А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская, О. А. Карабанова, С. В. Молчанов, Н. Г. Салмина и под руководством А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова в своей работе определяют в широком смысле слова «универсальные учебные действия», как способность к обучению, т. е. способность субъекта к развитию и самосовершенствованию, сознательному и активному усвоению нового социального опыта. В более узком смысле термин подразумевает ряд способов действий учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, выработку навыков, в том числе и организацию этого процесса. [24]. Основная направленность деятельности педагога и развитие универсальных учебных действий учащегося заключается в развитии у ребенка способности самостоятельно выполнять учебную задачу, в поиске путей и средств достижения этих целей, в организации самостоятельного поиска и анализа информации, а также в контроле за процессом деятельности и оценке результатов успешного освоения умений, знаний и навыков по каждой из дисциплин. Овладение ими позволяет достичь личностных и метапредметных результатов, определенных Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, создавая благоприятные условия для преемственности всех этапов образовательного процесса. Выделяют четыре блока универсальных учебных действий, соответствующих целям общего образования, такие как личностный, регулятивный, коммуникативный, познавательный. В целях раскрытия темы данного исследования рассмотрим подробно сущность и структуру познавательных УУД. В первый раз мы можем встретить понятие «познавательные универсальные учебные действия» в ФГОС НОО, где познавательные УУД представлены нам как часть метапредметных универсальных учебных действий. Тем не менее в психолого-педагогической литературе мы можем видеть предпосылки формирования этого понятия. Например, там нам встречаются такие термины, как «мыслительные действия», «мыслительные операции», «логические операции», «умственные действия», которые, на наш взгляд, можно считать предшественниками понятия «познавательные УУД». Для раскрытия темы нашего исследования проанализируем подробно сущность и структуру познавательных УУД. В толковом словаре прилагательное «познавательный» означает способствующий познанию, расширению знаний. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, познание – это «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире» [26]. Таким образом, под познавательными УУД будем понимать действия, способствующие получению знаний о мире. С целью обобщения опыта предшествующих исследований мы детально изучили и проанализировали исследования и публикации, непосредственно описывающие и раскрывающие сущность познавательных универсальных учебных действий. Исследования С. В. Акименко, Д. С. Елисеевой, О. В. Загитовой, Н. Р. Клементьевой, Е. П. Поздняковой, А. А. Савчук, Е. В Чёрной, В. В. Шамуриной позволяют нам подтвердить предположение об имеющемся интересе к проблематике познавательных УУД. Данный факт объясняется возрастающим интересом к метапредметным результатам в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. Рассматривая федеральный государственный образовательный стандарт, мы видим, что познавательные УУД представлены в числе метапредметных результатов. К познавательным УУД относятся: - использование символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, программ решения учебных и практических задач; - умение выстраивать продуктивный диалог и взаимодействие для решения учебно-познавательных задач, знание методов общения; - умение работать с различными источниками информации (как в справочных источниках, так и в открытом образовательном пространстве сети Интернет), осуществлять поиск, анализ и систематизацию информации, делать выводы и обобщать полученные знания в соответствии с поставленными перед обучающимся учебно-познавательными задачами; - овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров; - развитие умения сознательно выстраивать речевую экспрессию в соответствии с задачами общения и составления текстов как устно, так и письменно; - контроль логических действий сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации на основе родовых признаков, определение аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, обращение к известным понятиям; - развитие способности решать творческие и поисковые задачи; - контроль первой информации о характере и характеристиках объектов, процессов и явлений действительности; - развитие умения работать в материально-информационной среде начального общего образования (в том числе в образовательных моделях) [36]. В пособии «Как проектировать УУД в начальной школе», созданном в рамках проекта разработки общих принципов, функций государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения, указана особая важность сформированности таких групп познавательных универсальных учебных действий, как общеучебные, логические учебные действия, а также действия постановки и решения проблемы (задачи) для успешного дальнейшего обучения, в начальной школе [14]. Общеучебные универсальные действия включают: - самостоятельное выявление и формулирование познавательных целей; - поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием средств ИКТ и источников информации, общедоступных в начальных классах; - структурирование знаний; - сознательное и добровольное построение речевых высказываний в устной и письменной форме; - выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных обстоятельств; - рефлексия над методами и условиями действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; - вопросное чтение как понимание цели чтения, так и выбор чтения в зависимости от цели, а также умение получать важную информацию из прослушиваемого текста разных жанров; - возможность выявления наиболее важной информации в тексте, тем самым отделяя ее от вторичной информации; - умение правильно настроить и сформулировать задачу, развитие умения самостоятельно создавать алгоритм решения творческих задач и поисков. Можно выделить знаково-символические действия как особую группу универсальных общеобразовательных действий; - моделирование-преобразование объекта чувственной формы в модель, в которой маркируются существенные характеристики объекта (пространственно-графические или знаково-символические) [11]. В свою очередь, ещё одна группа «Логические универсальные учебные действия», связаны с формирование таких действий как: - операции анализа, синтеза информации об объекте или явлении, сравнение объектов по критериям, сериация, классификация объектов, установление причинно- следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; - выдвижение и обоснование гипотез, построение умозаключений. Действия постановки и решения проблемы включают: – формулирование проблемы; – самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [14]. Логические УУД опираются на мыслительные операции, включают в себя их, но ими не ограничиваются, что видно из указанной выше классификации. Кроме того, логические УУД включают в себя сложное логическое действие постановки и решения задач, которое базируется на сформированности логических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии [13]. Из этого следует, что логические УУД мы можем определить как те основные фундаментальные операции, на которые опираются все познавательные процессы, поэтому в данной работе они заслуживают отдельного внимания. В разное время предпринимались неоднократные попытки изучения «мыслительных операций». Так, например, П. Я. Гальпериным изучалось поэтапное формирование умственных действий учащихся [6]. Анализ мыслительных операций был предпринят также Л. С. Выготским, А. З. Заком, А. М. Матюшкиным и др. В «Планируемых результатах начального общего образования» познавательные УУД были разделены на группы по принципу, в основе которого лежит определение возможности достижения учеником определённого результата [27]. Для оценивания результатов освоения УУД выпускниками выделяются «базовый» и «повышенный» уровни. «Базовый» уровень – это уровень освоения УУД, который ожидается у выпускников, он приводится в блоке «Выпускник научится». Овладение обучающимися УУД, заявленными в базовом уровне, принципиально необходимо для успешного обучения в начальной школе. Система этих УУД может быть освоена подавляющим большинством детей. «Повышенный» уровень приводится в блоке «Выпускник получит возможность научиться» и содержит те УУД, которыми смогут овладеть только отдельные мотивированные и способные обучающиеся. Логические УУД, которыми необходимо овладеть выпускнику начальной школы («базовый» уровень), составляют: - проведение анализа статей с выявлением существенных и несущественных признаков; - осуществление синтеза, как композиции всех частей; - сравнение, сериализация и классификация по заданным критериям; - обобщение; - определение причинно-следственных связей; - определение аналогий; - реализация обобщения в рамках концепции, основанной на распознавании объектов, выделении существенных признаков и их обобщении [14]. «Повышенный» уровень познавательных логических УУД составляют следующие УУД: - осуществление синтеза как компиляции всех компонентов, самостоятельной доработки и доработки недостающих компонентов; - применение сравнения, сериализации и классификации, самостоятельный выбор базиса и критериев для заданных логических операций; - структура логических рассуждений, включая определение причинно-следственной связи; - произвольное и сознательное знание общего метода решения задач [14]. Универсальное обучение представляет собой целостную систему, в которой возникновение и развитие каждого вида учебной деятельности определяется его отношением к другим видам обучения и общей логикой возрастного развития. Таким образом, познавательные универсальные учебные действия оказывает непосредственное влияние на интеллектуальный уровень развития учащегося, способствуя развитию таких важных умений, как организация самостоятельного процесса получения знаний по предмету, анализ, систематизация изучаемой информации, составление выводов и заключений, развитию умений решения учебно-познавательных задач. 1.2 Особенности развития познавательных универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики Предполагается, что итогом развития познавательных универсальных учебных действий станут следующие умения: - произвольное и целенаправленное управление общим методом решения задач; - поиск информации, необходимой для выполнения учебных заданий; - использовать символические и знаковые средства, в том числе модели и схемы для решения учебных задач; - сосредоточенность на различных способах решения проблем; - освоить основы смыслового чтения художественно-познавательных текстов; - уметь отличать существенную информацию от различных типов текстов; - уметь анализировать объекты с выявлением существенных и несущественных характеристик; - уметь выполнять синтез как компиляцию целого из частей; - уметь выполнять сравнение, сериализацию и классификацию по заданным критериям; - умение устанавливать причинно-следственные связи; - уметь рассуждать в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; - уметь идентифицировать аналоги; - овладение общей техникой решения учебных задач; - осуществлять расширенный поиск информации с использованием библиотечных ресурсов, образовательного пространства страны происхождения (малой родины); - создание и преобразование моделей и схем для решения задач; - выбирать наиболее эффективные способы решения образовательных задач в зависимости от конкретных обстоятельств [14]. Математика в истории человечества была неотъемлемой частью человеческой культуры, ключом к пониманию окружающего мира, основой научно-технического прогресса. Ни одна область человеческой деятельности не может существовать без математики-как без конкретных математических знаний, так и без интеллектуальных качеств, которые развиваются в процессе овладения этим предметом. [28]. «Основной задачей преподавания математики в школе является обеспечение того, чтобы учащиеся имели твердое и осознанное овладение системой математических знаний и умений, необходимых в повседневной жизни и работе, достаточных для изучения смежных дисциплин и продолжения образования», - говорится в пояснении к математической программе. Но в последнее время многие и часто говорят о недостаточной эффективности учебного процесса в школе. При существующем обучении проблема развития учащихся является одной из самых сложных в психолого-педагогической практике. Решение этой задачи зависит от результата работы учителя. Педагогические задачи полифункциональны, но основным содержанием педагогической деятельности является ученик, поэтому конечным результатом должна быть передача знаний ученику и развитие личности, готовой к творческой деятельности. Сегодня вопрос развития познавательного УУД у школьников в теории и практике образования особенно актуален, так как последние исследования показали, что школьники имеют значительно больше возможностей, чем предполагалось ранее, усваивать учебный материал как в известных, так и в нестандартных ситуациях [14]. В современной психологии существует две точки зрения на творчество: 1. Всякое мышление является творческим (нетворческого мышления нет). 2. Наиболее распространенное определение творческого мышления основано на характеристике его по продукту. Человеческое мышление, способность творить - величайший дар природы. Среда воспитания либо подавляет, либо способствует раскрытию генетического дара. Благоприятная среда и квалифицированное педагогическое руководство могут превратить «дар» в прекрасный талант. Задача учителя состоит не только в том, чтобы научить школьника математике и другим предметам, но и в том, чтобы развить у детей познавательные навыки через этот предмет. [33]. Действительно, когда вы спросите школьников, какой предмет им нравится больше других, вряд ли большинство из них упомянут математику, хотя и относятся к ней серьезно. Некоторые вопросы из школьной математики кажутся недостаточно интересными, иногда скучными, поэтому одной из причин плохого усвоения предмета является отсутствие интереса. Я считаю, что растущий интерес к этому предмету позволит значительно ускорить и улучшить изучение. «Сделать учебную работу насколько возможно интересной для ребенка и не превратить эту работу в забаву - одна из труднейших и важнейших задач дидактики», - писал К.Д.Ушинский. Увеличение умственного напряжения на уроках математики заставляет задуматься о том, как можно поддерживать интерес учащихся к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего курса. Необходимо добиться того, чтобы каждый ученик работал активно и увлеченно, и использовать это как отправную точку для подъема и развития любознательности, глубокого познавательного интереса. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще существует постоянный интерес и склонность к тому или иному предмету, а иногда только определяется. Именно в этот период мы должны стремиться раскрыть привлекательные стороны математики. [43]. Отсюда следует, что развитие учащихся зависит от той деятельности, которую они предпринимают в процессе обучения-репродуктивной или продуктивной, то есть творческой. Только тогда, когда на высоком уровне организована образовательная деятельность, направленная на овладение основными принципами науки и развитие личностных качеств, начинает отчетливо проявляться творческая сторона. Навыки студентов различны, но они могут быть развиты в процессе творческой деятельности, одновременно развивая личность студента. Для меня очень важен процесс обучения, так как организация усвоения знаний происходит в контексте развития познавательных действий учащихся, формирования этих приемов в мыслительной деятельности, таких как анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, сравнение. Конкретизируем содержание познавательных УУД, которые формируются на уроках математики: [49]. - осознание того, каковы свойства объекта-общие, различные, существенные, несущественные, необходимые, достаточные; - моделирование; - использование символического обозначения математического понятия; - контроль аналитических методов и синтез объекта и его свойств; - использование индуктивного вывода; - выводить следствия из определения понятия; - умение приводить контрпримеры. Одно из важнейших познавательных универсальных действий: умение решать задачи или проблемы. Овладение общим методом решения задач в начальной школе основано на развитии логических операций - умения анализировать объект, проводить сравнения, различать общее и различное, выполнять классификацию, сериализацию, логическое умножение, устанавливать аналогии. В силу сложного системного характера общего способа решения задач данное универсальное учебное действие может рассматриваться как модель системы познавательных действий. Решение проблем - это и цель, и средство обучения. Умение создавать и решать задачи является одним из основных показателей развития учащихся, открывая перед ними возможности для овладения новыми знаниями. Таким образом, мы рассматриваем развитие познавательных универсальных учебных действий, являющихся важнейшим элементом структуры учебной деятельности, как важнейшую роль в начальной, так и успешность старшей школы, зависящую от того, насколько хорошо они развиваются. 1.3 Задачи с экологическим содержанием на уроках математики в начальной школе Понимая законы природы, человек становится более могущественным. Современный человек приобретает все большую власть над силами природы, которые все чаще используют эти силы, ресурсы природы для ускорения научно-технического прогресса. Но прогресс имеет и свою темную сторону. Антропогенный ущерб природе растет: атмосфера загрязняется, нефтяная пленка вредна для морской жизни на поверхности морей и океанов, а лесов остается все меньше. Кроме того, могущественный человек сегодня способен уничтожить все живое на Земле. Вот почему, как никогда, нравственный аспект отношения человека к природе имеет особое значение в наше время. Начальная школа занимает особое место в экологическом образовании. Это связано прежде всего с тем, что на ранних этапах школьного образования закладывается основа личности ребенка, его взаимоотношений с природой и обществом. Именно природа играет особую роль в развитии личности ребенка, ведь природа окружает его с первых дней жизни. Она дает ребенку массу впечатлений, вызывает радостные эмоции, позволяет исследовать неизвестные явления. [21]. Решая задачи экологического содержания, мы сочетаем эмоциональное восприятие с рациональным. В результате мы научимся видеть красоту в математике и, более того, научимся глубже чувствовать красоту вообще. Математика создает условия для развития способности количественно оценивать состояние природных объектов и явлений, положительные и отрицательные эффекты деятельности человека в природной и социальной среде. Текстовые задания позволяют решать вопросы об окружающей среде, обеспечивать рациональное использование природных ресурсов, восстанавливать и приумножать ее природные богатства. Каждый курс может внести свой вклад в развитие экологического сознания. Использование заданий как средства мотивации знаний, умений и методов создает условия для реализации в процессе введения нового учебного материала связи обучения математике с жизнью, развития межпредметных отношений. Задания должны быть подобраны таким образом, чтобы их формулировка приводила к необходимости приобретения учащимися новых знаний по математике, а знания, полученные под влиянием этой потребности, позволяли им решать не только рассматриваемую задачу, но и ряд других задач прикладного характера. Для создания проблемной ситуации можно также использовать отдельные фрагменты прикладных задач. А задачи в целом следует рассматривать в дальнейшем при закреплении и углублении знаний школьников. [32]. Чтобы сформулировать задачу перед представлением нового учебного материала, нужно использовать задания с практическим содержанием, которые понятны и просты в решении. Примеры из окружающей действительности позволяют раскрыть учащимся практическую значимость математики, широкую общность ее выводов. Эти примеры должны быть простыми, убедительными и понятными для учащихся. Важно также привлечь школьников к самостоятельному поиску примеров применения математических знаний в известных им жизненных явлениях и использованию этих примеров в своих ответах. Большое познавательное значение имеет выполнение упражнений, связанных с присвоением реальным объектам, их моделям или чертежам известных геометрических форм. Эта работа способствует развитию пространственных представлений учащихся, расширению их кругозора и является эффективным средством укрепления связи обучения с жизнью, развития воображения. «Воображение играет большую роль в изучении математики. Оно дает возможность ученику на основе словесного учителем или учебником какой-либо заданной ситуации создать у себя мыслительный наглядный образ этой ситуации, без чего решить задачу было бы невозможно» (Л.М. Фридман) Используемые примеры должны сопровождаться практическими выводами. Существуют различные формы использования задач практического содержания для закрепления и углубления знаний учащихся по математике. Эти задания могут быть использованы для работы со всем классом, для индивидуальной работы с отдельными учащимися, а также в качестве творческих заданий для учащихся и их приложений. [31]. Математические задачи с экологическим содержанием могут быть классифицированы: - информационные задачи несущие определенную информацию, которая дает представление об объектах и явлениях, связанных с экологической наукой; - практически направленные задачи содержащие описание способов определения или оценки величин на местности, в окружающем пространстве; - прикладные задачи- в содержании которых имеется постановка не которой проблемы, разрешение которой возможно осуществить методами математики. Проблема, поставленная в задаче, должна иметь экологическую направленность; - исследовательские задачи, целью которых является выявление математических закономерностей в природных явлениях, процессах; - демонстрационные задачи, в которых дано описание памятников культуры, законов строения природных объектов; - проблемные задачи, в которых рассматривается какая-либо проблема, имеющая экологическую направленность, и указываются возможные пути ее решения. [28]. Задачи с экологическим содержанием могут быть использованы как: а) задачи, обосновывающие введение данной концепции. б) подготовительные задачи для изучения концепции на содержательном уровне. в) задачи, иллюстрирующие введенную концепцию. г) задачи, закрепляющие понятие, введенное на этапе усвоения. д) задачи, демонстрирующие применение сформированной концепции. е) задачи, позволяющие установить связь между этим понятием и тем, что было изучено ранее. Следует отметить, что отдельный предмет не всегда использует задания всех этих классов, а только в тех случаях, когда это уместно и есть соответствующие примеры. Учитывая структуру и содержание современной экологии, опираясь на концепцию реализации идей развивающего и педагогического школьного образования и на определение мировоззрения как нравственной категории, можно выделить тематические направления, которые могут служить основой для отбора математических задач экологического содержания: - влияние факторов внешней среды на функционирование организма и здоровье человека; - человек и его взаимодействие с окружающим миром живой и неживой природы; - экосистема и место человека в ней; - возможности эстетического воздействия на формирование личности школьника; - наличие законов природы в жизни человека. Эти направления связаны общей идеологической позицией, направленной на развитие экологической культуры школьников. Для каждой выбранной тематической области имеется достаточное количество задач с экологическим содержанием по различным предметам курса математики начальной школы. [44]. Приведу несколько примеров задач, которые можно использовать в процессе изучения математики: 1. «Тяжёлые машины и автобусы за каждый километр пробега выделяют 23 грамма азота. Сколько газа выделяет автобус маршрута № 17, если он сделал 5 ходок? Расстояние от вокзала до деревни равно 15 км. 2. «На территории Смоленской области протекает 1150 рек. Что будет, если из этих рек 122 реки будут пересыхать из-за вырубки деревьев? Сколько рек останется в нашей области?» 3. «Сотни тысяч птиц прилетают в нашу область. Все знают, какую роль они играют в охране леса от вредных насекомых. Подсчитано, что одна пара поползней приносит птенцам за день около 300 гусениц; дятлы в 3 раза больше, чем поползни, а скворцы в 5 раз больше поползней. Насколько больше гусениц приносят своим птенцам скворцы, чем дятлы? Что будет с лесом, если погибнет большая часть птиц?» 4. Один десятилетний тополь выделяет в среднем столько кислорода, сколько 25 молодых тополей. Сколько надо посадить молодых тополей, чтобы они заменили 5 бессмысленно срубленных десятилетних деревьев? Для усиления экологического аспекта задаю вопросы: С какой целью высаживаются деревья? Почему необходимо проводить посадку после вырубки деревьев? и т.п. На уроках также рекомендуется решать задачи, способствующие развитию экологических знаний у младших школьников и воспитанию ответственности за сохранение и приумножение природных ресурсов. 5. Носороги-млекопитающие, находящиеся под большой угрозой вымирания; рог носорога весит 2,8 кг. Браконьеры убили 500 носорогов. Милиция их поймала, но обнаружила у них только 1000 кг рогов. Сколько кг рогов браконьеры все же успели продать? 6. Зимой Маша подкармливала птиц. В кормушки в саду Маша ежедневно насыпала 250 г пшеницы. Сколько граммов пшеничного зерна птицы съедали за неделю? А сколько за 30 дней? Переведите граммы в килограммы. Для повышения активности и интереса детей к решению арифметических примеров с различными действиями можно использовать задания экологического содержания. Пример: Определите, какое из деревьев, растущих на наших улицах, является лучшим пылесосом Берёза - 28 Сосна -17 Тополь - 23 Чтобы ответить на вопрос, нужно решить пример: 15*8 -(48+49) Ответ примера вам укажет на название дерева После решения примера нужно выяснить, почему тополь является лучшим пылесосом, какую пользу он приносит, очищая воздух от пыли и ядовитых газов на улицах городов и сел. Учитель должен не только давать готовые текстовые задания, но и учить детей самим создавать условия, используя полезные и интересные материалы, способствующие развитию познавательной значимости и разносторонних знаний о природе. [23]. Решение задач с экологическим содержанием может быть использовано для выполнения внеклассных занятий по заранее собранным кроссвордам, головоломкам, загадкам, что повышает познавательный интерес учащихся. Таким образом систематическое использование задач экологического содержания по математике для школьников, начиная с первого класса, способствует лучшему усвоению экологических знаний и понятий, расширяет кругозор младших школьников, помогает понять необходимость бережного отношения к природе. Решение задач экологического содержания в целом влияет на качество математических знаний учащихся, способствует их общему умственному развитию и в определенной степени способствует развитию исследовательских умений. Список использованных источников 1. Абакумова, И. В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе [Текст] / И.В. Абакумова. – Ростов: Изд-во Рост. Ун-та, 2003. –480 с. 2. Асмолов, А. Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя [Текст] / А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменская, И. А. Володарская. – Москва : Просвещение, 2011. – 151 с. 3. Белопольская, Н. Л. Исключение предметов: Модифицированная психодиагностическая методика [Текст] : Руководство по использованию / Н. Л. Белопольская. – Изд. 3-е, стереотип. – Москва : 2009. – 64 с. 4. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1–4 классы. Методика обучения [Текст] / Н. Ф. Виноградова. – Москва : Вентана-Граф, 2005. – 212 с. 5. Воронцов, А. Б. Организация учебного процесса в начальной школе [Текст] : Методические рекомендации / А. Б. Воронцов. – Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2011. – 72 с. 6. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст] / Л.С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1996. – 132 с. 7. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. – Москва : Педагогика, 1991. – 98 с. 8. Гальперин, П. Я. Психология как объективная наука [Текст] / П. Я. Гальперин. – Москва : Изд-во «Институт практической психологии», 1999. – 234 с. 9. Говорская, О. П. Работа с Интернет-ресурсами в начальной школе [Электронный ресурс] / О. П. Говорская – Режим доступа: http://festival.1september.ru. 10. Гордеева Т.Н. Экологическое образование и воспитание учащихся/Т.Н.Гардеева//НШ.–2004г.- №2.– С. 67. 11. Горина Л.В. Интегрированный урок (математика-экология) в 3-м классе по теме "Закрепление навыка решения задач"/ Всероссийский фестиваль педагогических идей «Открытый урок» 2008/2009 учебный год. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/519566/ (дата обращения 06.02.2021) 12. Дорохова, Н. В. Проблемные ситуации на уроке как способ формирования УУД [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://nsportal.ru. 13. Дусавицкий, А. К. Урок в развивающем обучении: Книга для учителя [Текст] / А. К. Дусавицкий, Е. М. Кондратюк, И. Н. Толмачёва, З. И. Шилкунова. – 2-е изд. – Москва : ВИТА-ПРЕСС, 2010. – 288 с. 14. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников /А.Н.Захлебный //Биология в школе .-1987г-№3.–С. 76 15. Зверев И. Охрана природы и экологическое воспитание школьников /И.Зверев//Воспитания школьников.-1985.-№6. 16. Издательство Просвещение. – Режим доступа: URL : http://www.prosv.ru/umk/perspektiva/info.aspx?ob_no=20077 17. Как перейти к реализации ФГОС по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2000...» [Текст] / Под ред. Л. Г. Петерсон. – Москва : 2010. – 46 c. 18. Клепинина, З. А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст] : Учебное пособие для студентов педагогических вузов / З. А. Клепинина, Г. Н. Аквилаев. – Москва : Академия, 2008. – 246 с. 19. Ковылева, Р. Э. Роль деятельностного подхода при организации групповой работы старшеклассников // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. – 2008. – № 3. – С. 26–29. 20. Ковалева, Г.С. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / Под ред. Г. С. Ковалевой, О. Б. Логиновой. – Москва : Просвещение, 2010. – 142 с. 21. Кудрявцева, Н. Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения [Текст] / Н. Г. Кудрявцева // Справочник заместителя директора школы. – 2011. – № 4. – С. 43–47. 22. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. – Москва : Издательский центр «Академия», 2000. – 279 с. 23. Крылова, О. Н. Новая дидактика современного урока в условиях введения ФГОС ООО [Текст] : Методическое пособие / О. Н. Крылова, И. В. Муштавинская. – Санкт-Петербург : КАРО, 2014. – 144 с. 24. Леонтьев, А. А. Слово в речевой деятельности. Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности [Текст] / А. А. Леонтьев. – Москва, 1965. – 76 с. 25. Логинова, О. Б. Планируемые результаты начального общего образования [Текст] / О. Б.Логинова – Москва : Просвещение, 2010. – 343 с. 26. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Мотюшкин. – Москва : Директ-Медиа, 2008. – 354 с. 27. Медведева, Н. В. Формирование и развитие УУД в начальном общем образовании // Начальная школа плюс До и После. – 2011 – № 7. – С. 44–47. 28. Мельникова Е. Л. Проблемно-диалогическое обучение: понятие, технология, предметная специфика [Текст] / Е. Л. Мельникова // Образовательная система «Школа 2100» – качественное образование для всех. Сб. материалов. – Москва, Баласс, 2006. – 180 с. 29. Методы и приёмы формирования познавательных и регулятивных универсальных учебных действий [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://videouroki.net/index.php 30. Мостова, О. Н. Индивидуально-типологические особенности общения младших школьников [Текст] / Н. О. Мостова, И. Н. Агафонова, 2005.– 193 с. 31. Павлова, В. В. Диагностика качества познавательных УУД в начальной школе [Текст] / В. В. Павлова // Начальная школа. – 2011 – № 4. С. 27–30. 32. Петрова, Е. Н. Развитие исследовательского поведения детей средствами УМК системы Л. В. Занкова // Практика образования. – 2010. –№ 1. – С. 36–39. 33. Петерсон, Л. Г. Программа надпредметного курса «Мир деятельности» по формированию общеучебных организационно- рефлексивных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств у учащихся 1-4 классов общеобразовательной начальной школы [Текст] / Л. Г. Петерсон. – Москва : 2009. – 40 с. 34. Песняева, Н. А. Учебный диалог – средство формирования УУД младших школьников [Текст] / Н. А. Песняева // Управление начальной школой. – 2011. – № 7. – С. 35–39. 35. Плешаков, А. А. «От Земли до неба» (атлас – определитель 1-4 классы) [Текст] / А. А.Плешаков. – Москва : «Просвещение», 2011. – 60 с. 36. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. — 4е изд., перераб. — М. : Просвещение, 2013. — 223 с. — (Стандарты второго поколения). 37. Поликарпова, Л. Д. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира [Текст] / Л. Д. Поликарпова. – Режим доступа: http://festival.1september.ru. 38. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа (серия «Стандарты второго поколения») [Текст] / сост. Е. С. Савинов. – Москва : Просвещение, 2010. – 191 с. 39. Прохорова, С. Ю. Методические условия формирования УУД у младших школьников [Текст] / С. Ю. Прохорова // Управление начальной школой. – 2013. – № 8. – С. 29–34. 40. Райгородский, Д. Я. Энциклопедия психодиагностики. Т. 1. Психодиагностика детей [Текст] / Д. Я. Райгородский. – Бахрам-М, Самара, 2008. – 367 с. 41. Рерих, Н. К. [Текст] / Н. К. Рерих. – Собрание сочинений. Кн. 1. Москва, 1999. – 189 с. 42. Рубинштейн, С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии [Текст] / С. Я. Рубинштейн. – Москва : ЭКСМО-Пресс, 1999. – 448 с. 43. Савенков, А. И. Методика исследовательского обучения младших школьников [Текст] / А. И. Савенков. – Москва. – 2012. – 157 с. 44. Семенова, Н. А. Исследовательская деятельность учащихся / Н. А. Семенова [Текст] / Н. А. Семенова // Начальная школа. – 2006. – № 2. – С. 45–49. 45. Соколова, Т. Е. Информационная культура младшего школьника как педагогическая проблема [Текст] учебно-методическое пособие / Т. Е. Соколова. – Самара : Издательство «Учебная литература», 2008. – 228 с. 46. Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Знакомим малышей с окружающим миром: Советы психолога родителям. – М.: Просвещение: Учебная литература, 1997. – 356 с. 47. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст]. – Москва : Просвещение, 2010. – 346 с. 48. ФГОС: Начальное общее образование [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://standart. edu.ru/catalog. aspx?CatalogId=2661 49. Фефилова, Е. В. Преемственность в формировании познавательных УУД [Электронный ресурс] / Е. В. Фефилова. – Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru. 50. Формируем профессиональные компетенции [Текст] // Справочник заместителя директора школы. – 2013. – № 5. – С. 35–41. 51. Фундаментальное ядро содержания общего образования [Текст]. – 4-е изд., дораб. – Москва : Просвещение, 2011. – 79 с. 52. Фукс, О. С. Формирование познавательных УУД на уроках окружающего мира [Электронный ресурс] / О. С. Фукс. – Режим доступа: http://www.metod-kopilka.ru. 53. Фридман Л. М. «Теоретические основы методики обучения математике»// Пособие для учителей, методистов и высших учебных заведений.- М.- 1998г.- 208с. 54. Ходаева, Л. Ю. Формирование ключевых компетенций младших школьников на основе деятельностного метода обучения [Текст] / Л. Ю. Ходаева // Управление начальной школой. – 2013. – № 6. – С. 14–18. 55. Хуторской, А. В. Что такое современный урок [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской. – Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2012/0529-10.htm. 56. Цукерман, Г. А. Как младшие школьники учатся учиться [Текст] / Г. А. Цукерман. – Москва ; Рига : Педагогический центр «Эксперимент», 2000. – 235 с. 57. Эльконин, Д. Б. Система развивающего обучения [Текст] / Д. Б. Эльконин, В. В. Давыдов. – Москва, 1999. – 78с. |