Маныкина Н.В._ППОбз_1403Д. Организационнопедагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации студент
 Скачать 421.54 Kb.
|
|
1.2 Организационно-педагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что понятие «организационно-педагогические условия не раскрывается в полной мере в педагогических словарях и энциклопедиях. Данный термин употребляется в педагогических публикациях и диссертационных исследованиях. 21 Термин «организационно-педагогические условия состоит из двух смысловых единиц организационные условия и педагогические условия. Рассмотрим каждую из них. В научно-педагогической литературе под педагогическими условиями понимают совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных в педагогике задач (В.А. Беликов) [23]. При этом к педагогическим условиям относятся только те, которые сознательно создаются в педагогическом процессе, и реализация которых обеспечивает наиболее эффективное его протекание. Мы разделяем позицию, согласно которой педагогические условия нельзя сводить только к внешним обстоятельствам, к обстановке, совокупности объектов, оказывающих влияние на процесс, так как развитие личности ребенка в образовательном процессе представляет собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущность и явления. Учитывая предмет нашего исследования, мы рассматриваем условия как совокупность обстоятельств, в которых осуществляется формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых, и которые способствуют успешности процесса ранней профориентации. К обстоятельствам могут быть отнесены объекты окружающей действительности, субъекты образовательного процесса, особенности, обусловленные спецификой ДОО, средства, методы и формы организации и реализации данного процесса. В педагогических исследованиях В.И. Андреева, В.А. Беликова, А.Я. Найна, чаще всего освещаются общепедагогический или организационно-педагогический аспекты понятия условий. Предметом, в отношении которого они рассматриваются, выступают процессы обучения, воспитания, образования и развития личности. Особенности предмета нашего исследования ставят вопрос об организационной стороне процесса 22 ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Это требует рассмотрения понятия организация. В научной литературе термин организация употребляется применительно к биологическим, социальными некоторым техническим объектам (обычно в общем контексте с понятием структура и система. В философии организация (фр. ото, что имеет упорядоченный, стройный вид) рассматривается как – внутренняя упорядоченность, согласованность взаимодействия более или менее дифференцированных и автономных частей целого, обусловленная его строением – совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между частями целого – объединение людей, совместно реализующих некоторую программу или цель и действующих на основе определенных процедур и правил (И. Лакатос). В рамках системного подхода организация отождествляется с понятием структуры или противопоставляется понятию хаоса. При этом различают два аспекта организации упорядоченность и направленность [23] Упорядоченность определяется как величина, обратная энтропии системы, а направленность отражает соответствие (или несоответствие) системы условиям окружающей среды, целесообразность данного типа организации сточки зрения поддержания нормального функционирования системы. В социологии данное понятие обозначает коллектив, объединенный и направляемый определенной целью, а в теории управления понимается как средство эффективного достижения цели. В рамках избранных нами методологических подходов, наряду с сохранением указанного смысла, организация рассматривается как феномен, который обеспечивает регулярное воспроизведение и нормальное протекание деятельности, образует непременное условие сохранения целостности, полноты и смысла 23 деятельности, условие ее предметной продуктивности. Следовательно, организация – это параметр явления, который обеспечивает упорядоченное, нормальное, целесообразное его существование. С учетом вышеизложенного в литературе выделяются следующие признаки понятия условия, в том числе организационно-педагогических. 1. Совокупность объективных возможностей содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, направленных на решение поставленных задач (А.Я. Найн). 2. Совокупность взаимосвязанных и взаимообусловленных обстоятельств процесса деятельности (В.И. Андреев. 3. Условия обеспечивают наиболее эффективное протекание процессов и явлений, отражают упорядоченность и целесообразность их существования (В.А. Сластенин, ТА. Стефановская). 4. Условия представляют собой единство субъективного и объективного, внутреннего и внешнего, сущности и явления (В.А. Загвязинский, А.А. Орлов. 5. Условия выражают отношение предмета к окружающим его явлениям, без которых он существовать не может (И.Т. Фролов). 6. Условия выполняют роль правил, обеспечивающих нормальное протекание деятельности [24]. Выделенные признаки позволяют дать следующее определение организационно-педагогических условий это совокупность внешних обстоятельств реализации функций управления и внутренних особенностей образовательной деятельности, обеспечивающих сохранение целостности, полноты образовательного процесса, его целенаправленности и эффективности (ГА. Демидова) [24]. Согласно гипотезе нашего исследования, одним из условий ранней профориентации является выявлении исходного уровня сфомированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Поэтому нам важно раскрыть 24 возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста, обеспечивающие возможность познания детьми мира профессий, и подходы к диагностике представлений детей о профессиональной деятельности взрослых. Важнейшее приобретение старшего дошкольного возраста, это произвольность, выражающаяся в способности ребёнка действовать в соответствии с поставленными целями и достигать результатов. Это характерно для всех психических процессов. Внимание старшего дошкольника становится устойчивым Дети старшего возраста способны принять задачу, запомнить и припомнить, использовать различные мнемические приёмы в разных видах деятельности (З.М. Истомина). У детей 5-7 лет хорошо развита образная память, а к 6-7 годам значительного развития достигает словесно-логическая память. Развитие произвольной памяти связано с возрастанием регулирующей роли речи. Произвольность психических процессов позволяет приобщить детей к преобразовательной деятельности с элементами творчества [25]. У детей старшего дошкольного возраста появляется способность оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими АН. Леонтьев) [25]. Это способность позволяет формировать у них осознанный интерес к деятельности взрослого и результатам его труда, а также представление о своих возможностях. К концу старшего дошкольного возраста возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется устойчивой системой отношений к себе, людям, окружающему миру. Детей старшего дошкольного возраста всё больше интересует мир взрослых и всё что с этим связанно – их деятельность, окружающие предметы и т.д. Старшие дошкольники знакомы с различными видами труда (производственным, сельскохозяйственным, в сфере обслуживания и т.п.). В перечне профессий, известных детям, выделено более 90 наименований. Каждый ребенок знает от 4 до 13 профессий. Бесспорно, это не означает, что о 25 каждой названной профессии ребенок имеет исчерпывающие представления, однако такой широкий диапазон наименований убедительно демонстрирует огромную заинтересованность детей профессиональной сферой человека. [25] Более сложной задачей является вычленение результатов труда. Многие дети смешивают результат с процессом труда (полицейский – задерживает нарушителей, врач – лечит людей, воспитатель – воспитывает детей. Самостоятельная дифференцировка этих компонентов структуры образа трудового процесса затруднена, особенно в тех профессиях, где результат не представлен наглядно. Общественную значимость результатов труда различных профессий дети старшего дошкольного возраста понимают в основном правильно, знают, зачем нужна работа воспитателя и врача, шофера и строителя. Трудность представляют знания, которые нельзя сообщить непосредственно в жизненной ситуации. Наиболее популярными среди детей являются профессии системы «человек-техника», ив первую очередь водителя различных видов транспорта – легкового, грузового и т.д. Военные – летчик, космонавт [4]. На втором месте профессии системы «человек-человек»: врач, воспитатель, няня, музыкальный руководитель, учитель, продавец, повар, медсестра, полицейский и др. В представлениях детей о профессиях имеются существенные половые различия. Девочки отдают предпочтение профессиям системы «человек-человек». Мальчики в первую очередь называют профессии системы «человек-техника», а также целый ряд военных специальностей. Таким образом, рассмотренные особенности детей старшего дошкольного возраста служат основой для организации процесса ранней профориентации. 26 В.И. Логинова, П.Г. Саморукова выделили ряд критериев и показателей сформированности у старших дошкольников представлений о труде взрослых [10]: – полнота (или объем знаний) – многообразие профессий и их сторон – существенность знаний – выделение существенного в труде взрослых – общность знаний – выявление общественной значимости каждой профессии, объективных связей между профессиями (отражается в обобщенных представлениях, элементарных знаниях – системность знаний – познание обобщенной структуры трудового процесса ее целостное рассмотрение, воспроизводящее содержание и структуру любого трудового процесса. В таблице 1 данные критерии и показатели представлены более конкретно. Таблица 1 – Критерии и показатели сформированности представлений старших дошкольников о труде взрослых Критерии Показатели Полнота (или объем) Характеризует определенный объем знаний, те. меру соответствия знаний некоторому эталону, образцу – отсутствуют – разрозненные, неполные – соответствуют эталону. Обобщенность Владеет определенными понятиями, которые характеризуют профессии – отсутствуют – владеет некоторыми понятиями, ноне всегда способен к обобщению – владеет, способен к обобщению. Доказательность Степень осмысленности и понимания усвоения знаний, умение доказывать, аргументировать свои ответы, умение приводить примеры из своего опыта – отсутствуют аргументы – иногда прибегает к оперированию причинно- следственными связями – владеет причинно-следственными связями. 27 Продолжение таблицы 1 Гибкость Умение оперировать знаниями в новых условиях, находить новые способы решения в практических жизненно значимых ситуациях – отсутствуют – частично решает ситуации, трудности в нахождении новых решений – свободно решает ситуации, находит новые способы решения. В многочисленных исследованиях по дошкольной педагогике разработаны методики выявления знаний детей о труде взрослых (В.И. Логинова, Л.А. Мишарина, С.Ф. Сударчикова, НМ. Крылова и др. Для выявления уровней сформированности представлений о профессиях используются разные методы исследования. Это беседы, анализ продуктов деятельности, наблюдение, диагностические задания. У детей старшего дошкольного возраста необходимо выяснить, осознают ли они общественную значимость труда людей разных профессий (строителя, работники почты, ателье, транспорта, сельского хозяйства и т.д.) и взаимосвязи различных видов труда сформировано ли обобщенное представление о роли машин в труде (ускорение процесса получения результата груда, улучшение его качества, облегчение труда человека, обобщенное представление о структуре трудового процесса, понимание взаимосвязей между его компонентами. Следующее выделенное нами условие – организация процесса ранней профориентации в совместной с воспитателем проектной деятельности. В обществе мир профессий – это сложная, динамичная, постоянно развивающаяся система. Выработка системы отношений к профессиям, идентификация себя применительно к разным профессиональным видам деятельности определяет развитие механизма социализации личности, который берет свое начало в дошкольном возрасте [7]. В условиях ДОО процесс формирования представлений у детей о труде взрослых, приобщение их к миру профессий, а также выработка ценностного 28 отношения к современным видам профессиональной деятельности, может реализовываться в виде организации проектной деятельности. Выбор проектной деятельности в качестве ведущего средства ранней профориентации дошкольников определяется коллективом в связи с возможностью включения всех участников образовательного процесса в совместную деятельность для достижения поставленных задач [7]. С введением ФГОС ДО трудовое воспитание представлено в образовательной области «социально-коммуникативное развитие. Содержание данной области направлено на достижение цели формирования положительного отношения у детей старшего дошкольного возраста к труду посредством решения следующих задач – развитие трудовой деятельности – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека [19]. В недалеком будущем детям предстоит строить свою жизнь интересно, разумно, созидательно, а для этого от них потребуются умения ориентироваться в окружающей жизни, научиться действовать самостоятельно и творчески. Правильным ориентиром в жизни детей являются взрослые. Влияние примера взрослого на ребенка огромно и многофункционально. Особенно важно то, что взрослый – это образец, модель в приобретении ребенком своего собственного опыта [19] Приобщение ребенка к миру взрослых – является одной из самых актуальных, сложных и значимых проблем современной жизни. Соответственно существуют и разные подходы к решению данной проблемы – проблемы приобщения детей к трудовому миру взрослых через ознакомление с трудом взрослых через овладение детьми трудовыми навыками и операциями через интерес к личности взрослого человека, отношение к нему. 29 Вся система работы по формированию у детей старшего дошкольного возраста представлений о труде взрослых должна строиться по трём основным линиям – приближение детей к труду взрослых – приближение работы взрослых к детям – совместная деятельность детей и взрослых. Приближение детей к труду взрослых. Данное направление этой работы ведётся входе непрерывной образовательной деятельности по формированию представлений о труде людей разных профессий, которое предполагает обязательное включение предварительной беседы о данной профессии [7]. Знакомство детей с трудом взрослых имеет смысл проводить ив процессе изобразительной деятельности. Лепка, аппликация, конструирование – это те виды деятельности, которые позволяют изучить разные стороны профессий без ухода от общей темы [4]. В процессе непрерывной образовательной деятельности при знакомстве детей 6-7 лет с трудом взрослых важно расширять и углублять знания о профессиях направлять работу не столько на количество, сколько на качество даваемой детям информации. Ведь именно содержательность такой информации положительно будет сказываться на будущем профессиональном самоопределении детей. Интерес к наблюдаемому труду взрослых у детей возрастёт во много раз, если им дадут возможность принять в этом, хотя бы небольшое, участие. С развитием технологий стали доступны всевозможные виртуальные экскурсии. Совместная деятельность взрослого и ребёнка. К данному направлению работы с детьми относятся сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, подвижные игры, чтение художественной литературы, игровые ситуации, а также другие формы познавательной деятельности, которые могут быть реализованы в течение режимных 30 моментов дня, в любой свободной и совместной деятельности педагога и ребёнка». Грамотный подбор и правильное проведение дидактических игр помогает воспитателю расширять представления детей о людях самых разных профессий. В детской художественной литературе существует большое количество произведений, которые посвящены труду. Стихотворения и рассказы, сказки и загадки о профессиях и об орудиях труда поговорки и пословицы о труде, трудолюбии, мастерстве скороговорки, в которых упоминаются профессии и орудия труда считалки и стихи для пальчиковой и артикуляционной гимнастики физкультурные минутки помогут в непосредственной форме давать детям новую и необходимую информацию о профессиях, а также закрепить полученные ранее знания. Входе проведения различных тематических праздников и развлечений также можно затронуть тему знакомства с профессиями взрослых. На утренниках, которые посвящены празднованию Дня защитника Отечества и Международного женского дня, уместно будет напомнить о профессиях родителей и акцентировать внимание на общественной значимости их профессиональной деятельности. Спортивные праздники, дни здоровья – отличный способ обратить внимание детей на профессии, представителям которых необходимо иметь крепкое здоровье, хорошую физическую подготовку, например, лётчику, водолазу, космонавтку, спасателю. Вовремя проведения тематических праздников, например, день геолога, день нефтяника, день учителя, день энергетика [4]. «Приобретённые в процессе вышеперечисленных форм работы с детьми представления о людях разных профессий благотворно скажутся на развитии ролевого поведения в сюжетных играх у детей. Сюжетно-ролевая игра – не только является ведущей деятельностью дошкольника, но и становится необходимым средством в реализации задач ранней 31 профориентации. Воспитатель должен научить ребёнка переносить знания, полученные из различных источников в сюжеты своих игр. Входе профориентационной сюжетно-ролевой игры повторяются производственные сюжеты, ситуации, профессиональная социальная среда, модели профессионального поведения, модели межличностных профессиональных отношений. Профориентационная сюжетно-ролевая игра, в целом, не даёт детям новых знаний. В процессе такой игры ранее полученные знания о профессиональной деятельности взрослых превращаются в доступный для ребёнка опыт, с помощью которого эти знания присваиваются ребёнком. В возрастном аспекте сюжетно-ролевая игра профориентационного направления постепенно всё более усложняется по содержанию. В старшей и подготовительной группах игры усовершенствуются, особенно те в которых отражены отдельные профессии (продавец, почтальон, актёр, врач, водитель, лётчик). В играх воспроизводятся не только трудовые действия взрослых, но и взаимоотношения людей в работе, появляются игры о профессиях родителей. В процессе профориентационных сюжетно-ролевых игр педагогу следует стимулировать детей – вводить в игру всё новые атрибуты технику, инструменты – вводить в игру всё новые роли-специальности (пилот, стюардесса капитан, штурман, матрос – расширять перечень сюжетов для игр (пекарня, банк, туристическое агентство, кафе, театр, аптека. Именно в таких сюжетно-ролевых играх изучаются сведения о профессиональной деятельности взрослых, закрепляются знания, полученные входе непрерывной образовательной и совместной деятельности. О том, что эти знания сформированы достаточно полно, говорит то, что дети охотно берут на себя ведущую роль, правильно 32 выполняют ролевые действия, могут самостоятельно выбрать оборудование и реквизиты для игры [4]. Для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста можно применять и традиционные методы обучения и воспитания – словесный метод (беседы с использованием наглядности и игровых персонажей, чтение детской художественной литературы – наглядный метод (наблюдение за конкретными трудовыми процессами людей разных профессий, рассматривание картин и иллюстраций – практический метод (эксперименты с разными материалами, опыт хозяйственно-бытового труда – игровой метод (сюжетно-ролевые игры, дидактические игры, игровые ситуации [4]. Эффективное осуществление всех вышеперечисленных форм работы с детьми старшего дошкольного возраста будет невозможным без организации правильной соответствующей возрастным особенностям детей профориентационной предметно-развивающей среды. Оснащение предметно-развивающей среды в целях ранней профориентации предполагает – подбор в книжном уголке художественной литературы, энциклопедий, самодельных книжек-малышек, связанных с темой профессии – создание картотеки пословиц и поговорок, загадок, стихов и песен о профессиях и орудиях труда – подбор в уголке изобразительной деятельности иллюстраций, репродукций картин, раскрасок с профессиями – подбор и изготовление дидактических игр по ознакомлению с профессиями – подбор демонстрационного материала по теме профессии – подбор мультфильмов, видеофильмов, видеороликов, связанных с 33 темой профессии – выпуск настенной газеты, посвящённой профессиям взрослых – оформление альбома о профессиональных династиях воспитанников – оформление альбома с фотографиями профессии наших родителей – материалы для сюжетно-ролевых игр [7]. Таким образом, теоретический анализ трудов отечественных исследователей в области дошкольного образования, свидетельствует о том, что накоплен значительный теоретический материал и опыт практической деятельности в формировании трудовой деятельности детей дошкольного возраста и некоторых ее качественных проявлений, таких как трудолюбие, положительное отношение к труду. Но при этом в недостаточном количестве уделяется внимания вопросам приобщения ребенка к труду и развития персональной позиции дошкольника. В программах ДОО воплощён принцип деятельности. Деятельность рассматривается как средство становления индивидуальности. Программа ориентирует педагога на трудовое воспитание детей посредством разнообразных видов деятельности, способствующих развитию и саморазвитию дошкольника. Содержание программы знаний о труде взрослых структурировано с учётом возрастных возможностей детей. Работа по ранней профориентации дошкольников должна планироваться и осуществляться в определённой системе, а аргументированный выбор методов, приёмов, средств подбираться с учётом возрастных особенностей дошкольников и с привлечением родительского сообщества для решения проблем ранней профориентации детей дошкольного возраста. Работа может быть осуществлена в совместной деятельности педагога с детьми и самостоятельной деятельности детей (познавательно- исследовательская, изобразительная, конструирование, игровая и др. 34 Данный подход способствует активизации интереса детей к миру профессий, систематизации представлений и успешной социализации каждого ребёнка. Анализ психолого-педагогической и методической литературы на данном этапе исследования позволили нам выделить и обосновать следующие организационно-педагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО: – выявление уровня сфомированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых – организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности – осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста – обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности. Экспериментальная апробация данных условий описана в следующей главе. |