Маныкина Н.В._ППОбз_1403Д. Организационнопедагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации студент
 Скачать 421.54 Kb.
|
|
2.2 Реализация организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации Цель формирующего эксперимента – определить и экспериментально проверить эффективность организационно- педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация выделенных нами в положениях гипотезы и обоснованных организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста – организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности – осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста 48 – обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности. Раскроем реализацию данных условий. Начнем со второго условия осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста Методическая работа с педагогами была направлена на решение следующих групп задач 1) задачи теоретико-методического характера – познакомить педагогов с концептуальными основами ранней профориентации, ее спецификой, отличием от традиционного ознакомления с трудом взрослых – обогащать знания педагогов о проектной деятельности, ее потенциальных возможностях в ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в условиях ДОО; 2) задачи деятельностно-рефлексивного характера – совершенствовать процесс проектирования, организации и руководства воспитателями проектной деятельностью детей на основе применения в собственной педагогической практике полученных знаний, – формировать умение создавать развивающую предметно- пространственную среду, обеспечивающую поддержку детской инициативы и самостоятельности в познании мира профессий – оказывать педагогам помощь в осуществлении анализа собственной педагогической деятельности, взаимодействия с детьми и родителями в процессе организации и руководства проектной деятельностью, направленной на решение задач ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Для реализации задач нами были определены 2 группы форм 49 методической работы с педагогами 1 группа – формы теоретико-методической направленности (семинар- практикум Организация и руководство проектной деятельностью детей, педагогический совет Организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности 2 группа – формы деятельностно-рефлексивной направленности творческая группа, групповые тематические и индивидуальные консультации, смотр-конкурс развивающей предметно-пространственной среды, просмотры презентаций результатов проектной деятельности детей. Эффективной формой методической работы оказалась деятельность творческой группы педагогов (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В., Сайдашева З.Ф.). Участники творческой группы определили содержание проектной деятельности, тематику проектов, разработали алгоритмы взаимодействия воспитателя с детьми в совместной проектной деятельности (пример представлен в приложениях Б, В) и технологические карты проектов. Темы проектов были выбраны с учетом выделенных нами профессиональных кластеров (табл. 3), а также выявленных на констатирующем этапе интересов и предпочтений детей Строительство, Пищевые технологии, Безопасность, Сельское хозяйство, Природа, Творческие профессии, «Медиа-кластер». Приведем пример реализации проекта, посвященного приобщению детей старшего дошкольного возраста к профессиям медиа-кластера. С какими же профессиями можно познакомить детей в рамках данной темы журналист, комментатор, обозреватель, репортер, фотокорреспондент, редактор, оператор, монтажер, звукорежиссер, телеведущий, диктор, гример, костюмер. Для этого воспитатели вместе с детьми организовали деятельность детского пресс-центра, одним из направлений деятельности которого стало детское телевидение. 50 На первом этапе реализации проектной деятельности – мотивационно-целевом – педагоги создавали у детей позитивный настрой на участие в детском телевидении. Педагоги поощряли стремление детей организовать его в нашем детском саду. Важнейшими условиями при организации детского телевидения на данном этапе явились – поддержка возникшей или вызванной педагогом инициативы ребенка – создание условий для практического воплощения замыслов и интересов детей – предоставление максимальных возможностей каждому ребенку для самореализации – побуждение каждого ребенка проявить свои способности, не принуждая делать то, чего он не хочет. Опрос детей показал, что дети наравне со взрослыми смотрят телевизор и знают такие передачи как Новости, Поле чудес, В мире животных, Умники и умницы, проекты Голос, Лучше всех, Ледниковый период. Дети и др. Детям было предложено обсудить и выбрать темы сюжетов, рубрики ведущих. Родители Вадима Г, Лидии К, Софьи У, Матвея К. приняли активное участие в создании видеофильма для детей о том, кто работает на телевидении и как создаются телепередачи. Также детям было предложено придумать названия рубрик нашего детского телевидения. Организовали конкурс на лучшее название новостной передачи. Наибольшее количество голосов набрало название Детские новости. Дети приняли решение снимать праздники, выставки, интересные занятия, совместные игровые и другие мероприятия. Были определены рубрики нашего детского телевидения. Одной из рубрик стал Спортивный вопрос, где ребята брали интервью в школе у учителя по физической культуре, своих сверстников, занимающихся в 51 секциях и участвующих в различных соревнованиях. Также в данной рубрике мы освещали спортивные мероприятия нашего детского сада, снимали видео, записывали комментарии, вели репортажи с мероприятий. В рамках рубрики Кто заботится о нас в детском саду дети брали интервью у сотрудников детского сада. Темы интервью мы связывали стемами недели перспективно-тематического плана. Например, по теме недели Весна ребята брали интервью у воспитателей, дворника, родителей, другу друга. В рубрике Наши таланты каждый желающий рассказывало своем увлечении, хобби, своих успехах в каких-либо конкурсах, демонстрировал мастер-классы. В рубрике В мире животных ведущий-ребенок рассказывало своем питомце, либо о животном, о котором он много знает. Следующий этап проектной деятельности – содержательно- деятельностный. Его цель состояла в актуализации знаний детей о различных медиапродуктах телевидения, жанрах журналистики, профессиях взрослых, связанных с созданием того или иного медиапродукта; обсуждение этапов и создание различных медиапродуктов. В процессе ознакомления детей с профессиями медиа-кластера мы обращали внимание не только на профессиональные функции, атрибуты, продукты труда взрослых, но и подчеркивали необходимость профессиональной подготовки, получения образования по направлению Журналистика, обсуждали с детьми качества, которыми должны обладать представители той или иной профессии. В рамках знакомства детей с профессиями медиа-кластера наибольший интерес вызвала у детей профессия телеведущего. Некоторые дети еще на этапе констатирующего эксперимента продемонстрировали интерес к данной профессии, а также многие выражали желание быть блогерами, вести свои персональные блоги. 52 На содержательно-деятельностном этапе мы помогали детям распределить роли в проекте в соответствии сих интересами и выявленными первичными профессиональными предпочтениями. Опишем в качестве примера подготовку рубрики В мире животных. Она осуществлялась в рамках перспективно-календарного планирования учителя-логопеда (Сайдашева З.Ф.). Существует обширный блок лексических тем, посвященных изучению животных, птиц, насекомых Дикие животные, Домашние животные, Животные и птицы севера, Животные и птицы жарких стран, Зимующие птицы, Перелетные птицы, Домашние птицы, Насекомые, Животные родного края. Вначале изучения лексической темы демонстрировалась видеозапись телепередачи В мире животных. Учитель-логопед (Сайдашева З.Ф.) обращала внимание детей на то, как телеведущий ведет рассказ о животном, о том, что он рассказывает ив какой последовательности о томили ином животном. Детям предоставлялся выбор животного, о котором они будут готовить свое сообщение. В образовательной деятельности воспитатели (А.Ю Дживаема, Бычкова Н.В.) проводили беседы с детьми о животных, читали художественную литературу, стихи, загадки, проводили игры, направленные на развитие словарного запаса, грамматического строя, связной речи. К работе над проектом были привлечены родители, которые совместно с детьми посредством интернет-ресурсов и энциклопедий осуществляли поиск информации о животных, изготавливали электронные презентации, записывали видеосюжеты. Для планирования устного высказывания применялись мнемотаблицы, помогающие детям составить план сообщения, описать внешний вид животного, особенности его жизнедеятельности. Педагоги оказывали помощь, стимулируя более развернутое высказывание. Дети с большим желанием вживались в роль телеведущего, блогера, старались 53 говорить громче, выразительнее, следили за грамотностью высказывания и четкостью дикции. Эффективным оказалось использование телевизионной атрибутики телевизор, микрофон, ноутбук. Этот процесс регулировали воспитатели (А.Ю. Дживаева, Н.В. Бычкова): они напоминали детям о времени, когда необходимо заняться съемкой, помогали перенести оборудование, использовать гаджеты. В конце недели весь отснятый материал передавался сотруднику телестудии (учителю-логопеду) для монтажа. Следующий этап проектной деятельности – оценочно-рефлексивный. Его цель – демонстрация медиапродукта целевой аудитории, взаимный обмен впечатлениями, обсуждение (рефлексия) проделанной работы. Просматривая готовый выпуск рубрики, дети оценивали результаты собственной деятельности. На этапе рефлексии дети с большим удовольствием и радостью просматривали видео со своим участием в телепередаче, комментировали происходящее, давали личную оценку своей деятельности и деятельности других детей. В процессе создания любого выпуска мы стремились к тому, чтобы каждый ребенок свободно выбирал ту деятельность, которая ему интересна, позволяя максимально проявлять свою самостоятельность, активность и инициативность, те. проявлять те качества и свойства, которые характеризуют его как субъекта деятельности. Аналогично поэтапно осуществлялась совместная проектная деятельность воспитателей, детей и родителей по реализации проектов Строительство, Пищевые технологии, Безопасность, Сельское хозяйство, Природа, Творческие профессии. Дети познакомились и осуществили в модельно-игровых условиях элементарные профессиональные пробы, те. попробовали свои силы в роли представителей следующих профессий – Строительство строитель, архитектор, дизайнер – Пищевые технологии повар, пекарь, кондитер 54 – Безопасность полицейский, пожарный (спасатель, врач – Сельское хозяйство фермер, агроном – Природа ветеринар, эколог, биолог, ветеринар – Творческие профессии художник, музыкант, писатель, певец, актер, флорист. Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы реализовали 7 проектов, каждый из которых был посвящен одному из профессиональных кластеров, указанных выше. 8 проект Город будущего носил обобщающе-завершающий характер, был направленна формирование у детей понимания взаимосвязи профессиональных кластеров в обществе. Важным условием осуществления ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО является обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности конструировании, познавательно-исследовательской, игровой, коммуникативной, изобразительной, элементарной трудовой. В группе были созданы тематические модули, в которых представлены атрибуты, элементы специальной одежды (формы, материалы для осуществления элементарных профессиональных проб наглядно-дидактические материалы (карты-схемы трудовых процессов, например, наглядный алгоритм издательского цикла технологические карты приготовления кондитерских изделий, салатов, проведения опытов схемы построек и т.п.); наглядно-информационные материалы, отражающие специфику деятельности представителей профессий разных кластеров видео, аудиоматериалы на цифровых носителях. Модули носили трансформируемый характер. В зависимости от образовательной ситуации, а также интересов детей материалы модулей 55 могли дополняться, взаимозаменяться, перемещаться в пространстве группы и за ее пределами. В процессе реализации совместной проектной деятельности педагогов, детей, родителей в старше-подготовительной группе были созданы следующие тематические модули «Пресс-центр», Экологическая лаборатория, «Экоферма», «Дизайн-студия», «Пекариум». Созданные модули позволили реализовать культурно-средовой подход к осуществлению ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в условиях дошкольной образовательной организации. 2.3 Выявление эффективности организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации После проведения формирующего эксперимента с целью выявления эффективности созданных организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО мы провели контрольный эксперимент. На данном этапе в качестве основного индикатора эффективности организационно-педагогических условий мы рассматривали уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Выявление уровня осуществлялось с помощью авторской методики «Мир профессий, которая была подробно описана на этапе констатирующего эксперимента (п. 1.2). Уровень представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых определялся на основе следующих критериев 56 – избирательность – направленность интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений – широта – наличие у ребенка представлений о профессиях различных кластеров (экономика, строительство, транспорт, пищевые технологии, безопасность, образование, услуги, торговля, сельское хозяйство, природа, творческие профессии, «медиа-кластер», информационные технологии – эмоциональность – положительная или нейтральная модальность представлений эмоционально-положительное отношение ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией, бережное отношение к результатам труда, или равнодушие, отсутствие эмоциональных проявлений – глубина – наличие у ребенка представлений не только о процессе, продукте, орудиях и атрибутах труда, но и понимание взаимосвязи в обществе различных профессий наличие представлений о способах овладения профессией (обучение в колледже, университете, практика, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии – действенность – активность ребенка, направленная на познание профессий взрослых, а также желание реализовывать представления в собственной деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, познавательно-исследовательской); – самостоятельность – демонстрация ребенком своих представлений о профессиональной деятельности взрослых без стимуляции со стороны взрослого, наличие инициативы в познании мира профессий. В процессе проведения контрольного эксперимента мы отметили качественные изменения показателей выделенных критериев у детей экспериментальной выборки. 57 Недостаточный уровень (НУ) представлений был выявлен у 2 детей (11,8%) (Дмитрий Г, Юлия П. У детей не выражена направленность интереса на профессии определенного профессионального кластера предпосылки первичных профессиональных предпочтений не сформированы. Дети имеют отдельные элементарные представления о некоторых профессиях (в пределах 1-5 кластеров, эмоциональное отношение к ним нейтральное затрудняются самостоятельно установить связи между профессиями взрослых в обществе. Таким образом, количество детей с недостаточным уровнем сократилось на 29%. Близкий к достаточному уровень представлений выявлен у 7 детей, что составило 41,2% (Вадим Г, Екатерина М, Алексей М, Виталий Х, Ульяна Б, Лидия К, Матвей С. Дети демонстрировали эмоционально- положительное отношение к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией. Смогли самостоятельно рассказать о профессиях различных кластеров (в пределах 6-8 кластеров. При этом дети затруднялись самостоятельно установить взаимосвязь различных профессий в обществе, рассказать о способах овладения профессией, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Достаточный уровень представлений выявлен у 8 детей, что составило 47,0 % (Артем К, Виктория К, Денис Г, Андрей И, Матвей К, Милена И, Софья У, Михаил СУ этих детей выражены первичные профессиональные предпочтения направленностью интереса на профессии определенного кластера, широкие представления о профессиях различных кластеров (в пределах 9-13 кластеров. Дети демонстрируют эмоционально-положительное отношение к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией. Дети самостоятельно установили взаимосвязи различных профессий в обществе, рассказывали о необходимости профессионального образования для 58 подготовки к профессиональной деятельности, о некоторых качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Таким образом, количество детей с достаточным уровнем увеличилось на 35%. Соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых представлено на рисунке 2. констатирующий эксперимент контрольный эксперимент недостаточный уровень близкий к достаточному уровень достаточный уровень |