Маныкина Н.В._ППОбз_1403Д. Организационнопедагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации студент
 Скачать 421.54 Kb.
|
|
2. Экспериментальная работа по реализации организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации 2.1 Анализ состояния организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «Радищевская СШ № 2 им. АН. Радищева» (Ульяновская область. В ней участвовали 17 детей старшего дошкольного возраста, посещающие разновозрастную старше-подготовительную группу (Приложение Аи педагогов. Цель констатирующего эксперимента – выявить состояние организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО. Индикаторами эффективности организационно-педагогических условий выступили 1) уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых 2) профессиональная компетентность педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста 3) насыщенность и содержательность развивающей предметно- пространственной среды в групповых помещениях (в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Для анализа состояние организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в ДОО поданным индикаторам использовались методики, представленные в таблице 2. Таблица 2 – Диагностическая карта констатирующего эксперимента Индикаторы эффективности организационно-педагогических условий Методики 1. Уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых Методика 1. Мир профессий (авторская) 2. Насыщенность и содержательность развивающей предметно-пространственной среды в групповых помещениях (в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста) Методика 2. Контент-анализ развивающей предметно-пространственной среды группового помещения старше-подготовительной группы 3. Профессиональная компетентность педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста Методика 3. Анкета исследования уровня сформированности профессиональной компетенций педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста Методика 4. Контент-анализ календарных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста Методика 5. Наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов Проанализируем результаты проведения данных методик. Одним из выделенных нами в гипотезе исследования условий ранней профориентации является выявление уровня сфомированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых, необходимое для последующего проектирования образовательного процесса в соответствии с индивидуальными возможностями, интересами каждого ребенка. Поэтому в качестве первого индикатора эффективности организационно-педагогических условий мы выделили – уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. 37 Оценка данного индикатора осуществлялась с помощью авторской методики Мир профессий. Методика Мир профессий (авторская. Цель – выявить уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. Уровень представлений определялся по критериями показателям, выделенным нами на основе исследований В.И. Логиновой [10], А.Ю. Кузиной [8] (табл. 3). Таблица 3 – Критерии и показатели представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых Критерии Показатели Избирательность представлений направленность интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений) Широта представлений наличие у ребенка представлений о профессиях различных кластеров (экономика, строительство, транспорт, пищевые технологии, безопасность, образование, услуги, торговля, сельское хозяйство, природа, творческие профессии, «медиа-кластер», информационные технологии) Эмоциональность представлений положительная или нейтральная модальность представлений эмоционально-положительное отношение ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желание овладеть определенной профессией, бережное отношение к результатам труда, или равнодушие, отсутствие эмоциональных проявлений Глубина представлений наличие у ребенка представлений не только о процессе, продукте, орудиях и атрибутах труда, но и понимание взаимосвязи в обществе различных профессий наличие представлений о способах овладения профессией (обучение в колледже, университете, практика, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии Действенность представлений активность ребенка, направленная на познание профессий взрослых, а также желание реализовывать представления в собственной деятельности (игровой, изобразительной, конструктивной, познавательно-исследовательской) Самостоятельность представлений демонстрация ребенком своих представлений о профессиональной деятельности взрослых без стимуляции со стороны взрослого, наличие инициативы в познании мира профессий 38 Методика Мир профессий проводилась с каждым ребенком индивидуально, включала несколько серий. Серия 1 Профессиональные кластеры Стимульные материалы 13 карточек на которых изображены символы профессиональных кластеров (экономика, строительство, транспорт, пищевые технологии, безопасность, образование, услуги, торговля, сельское хозяйство, природа, творческие профессии, «медиа-кластер», информационные технологии сюжетные картинки на которых изображены представители профессий 13 указанных кластеров. Таблица 4 – Содержание стимульного материала серии 1 Профессиональные кластеры) № п/п Название профессионального кластера Профессии 1. Экономика бухгалтер, работник банка, маркетолог 2. Строительство строитель, архитектор, дизайнер 3. Транспорт водитель, механик, конструктор 4. Пищевые технологии повар, пекарь, кондитер 5. Безопасность полицейский, пожарный (спасатель, врач 6. Образование учитель, воспитатель 7. Услуги парикмахер, визажист, стилист 8. Торговля продавец, кассир, торговый представитель 9. Сельское хозяйство фермер, агроном, тракторист, комбайнер, доярка 10. Природа ветеринар, эколог, биолог 11. Творческие профессии художник, музыкант, писатель, певец, актер, флорист 12. «Медиа-кластер» журналист, ведущий, блогер 13. Информационные технологии программист Серия 2 Нелепицы Стимульные материалы: картинки, на которых изображены нелепые ситуации использования атрибутов представителей разных профессий, несоответствующие их деятельности. Процедура проведения. Экспериментатор показывает ребенку картинки и просит внимательно их рассмотреть, после чего предлагает 39 найти несоответствия, указать на них и объяснить то, чего не может быть. Далее ребенку необходимо исправить нелепую ситуацию – сказать, как должно быть на самом деле. Серия 3 Профессиональные атрибуты Стимульные материалы серии предметных картинок (по 4 шт) с изображением предметов, используемых представителями разных профессий, сюжетные картинки с изображением представителей этих профессий (серия 1). Процедура проведения. Экспериментатор показывает ребенку картинки с изображением представителей разных профессий и мелкие картинки с различными атрибутами. Ребенку предлагается следующая ситуация Выбери, в кого бы ты хотел поиграть. (Ребенок выбирает профессию) Отбери картинки с изображением того, что тебе потребуется для этой игры, и объясни для чего это нужно. Ребенок отбирает изображения на мелких картинках и объясняет, как он будет действовать с изображенным предметом. Если ребенок ошибается, ему задаются вопросы, цель которых – установить противоречие в рассуждениях, выявить допущенные ошибки. Серия 4 Профессиональный диалог Стимульные материал атрибуты репортера (микрофон, смартфон с функцией диктофона, сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий (серия 1). Процедура проведения. Перед ребенком выкладываются сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий, предлагаются атрибуты репортера микрофон, диктофон и следующая инструкция Ты сегодня будешь журналистом. Представь, что тебе поручили взять интервью у представителя той или иной профессии и потом как можно интересней рассказать о нем, подписчикам твоего блога. Посмотри, здесь много картинок, на которых изображены представители 40 разных профессий. Выбери, у кого из них ты хотел бы взять интервью. Ребенок делает выбор) А теперь представь, что я превратилась в … называет профессию, выбранную ребенком) Тебе необходимо узнать у меня как можно больше о моей профессии, о том, что я делаю на работе, где я училась, чтобы овладеть данной профессией. Серия 5 Профессиональный выбор Стимульные материалы сюжетные картинки с изображением представителей разных профессий (серия 1). Процедура проведения. С каждым ребенком проводится индивидуальная беседа по вопросам – Хотел бы ты стать взрослым – Чтобы ты делал – Кем и где работают твои мама и папа – Кем ты хочешь стать в будущем, почему – Чем занимается человек этой профессии – Какие инструменты (предметы) необходимы человеку данной профессии – Какими качествами должен обладать человек этой профессии Например, он должен быть сильным А еще каким – Как можно получить данную профессию Где ты будешь учиться этой профессии В процессе проведения данных серий методики 1 Мир профессий мы фиксировали качественные проявления выделенных критериев и по их совокупности определяли уровень сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых (табл. 5). Представим качественную характеристику уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых. 41 Таблица 5 – Результаты выявления уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых Уровни представлений Количество детей % Недостаточный уровень (НУ) 7 41,2 % Близкий к достаточному уровень (БкДУ) 8 47,0 % Достаточный уровень (ДУ) 2 11,8 % Соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых представлено на рисунке 1. 41,2% 47% 11,8% 0 10 20 30 40 50 эксперементальная группа недостаточный уровень близкий к достаточному уровень достаточный уровень Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых констатирующий эксперимент) Недостаточный уровень (НУ) представлений характеризовался отсутствием направленности интереса ребенка на профессии определенного профессионального кластера (предпосылки первичных профессиональных предпочтений не сформированы. Ребенок имеет отдельные элементарные представления о некоторых профессиях (в 42 пределах 1-5 кластеров, эмоциональное отношение к ним нейтральное затрудняется самостоятельно установить связи между профессиями взрослых в обществе. Недостаточный уровень выявлен у 7 детей, что составило 41,2 % Алексей М, Виталий Х, Ульяна Б, Лидия К, Матвей С, Дмитрий Г, Юлия П. Близкий к достаточному уровень (БкДУ) представлений о профессиональной деятельности взрослых характеризовался эмоционально-положительным отношением ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желанием овладеть определенной профессией наличием представлений о профессиях различных кластеров (в пределах 6- 8 кластеров. Однако ребенок затруднялся самостоятельно установить взаимосвязь различных профессий в обществе, рассказать о способах овладения профессией, о качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Близкий к достаточному уровень представлений выявлен у 8 детей, что составило 47,0 % (Вадим Г, Екатерина М, Денис Г, Андрей И, Матвей К, Милена И, Софья У, Михаил С. Достаточный уровень (ДУ) представлений характеризовался наличием у ребенка выраженных первичных профессиональных предпочтений (направленностью интереса на профессии определенного кластера достаточной широтой представлений о профессиях различных кластеров (в пределах 9-13 кластеров эмоционально-положительным отношением ребенка к профессиональной деятельности взрослых, желанием овладеть определенной профессией. Ребенок самостоятельно демонстрировал понимание взаимосвязи различных профессий в обществе, рассказывало необходимости профессионального образования для подготовки к профессиональной деятельности (Нужно хорошо учиться в школе, чтобы в институт потом поступить. Без этого на работу не 43 возьмут, о некоторых качествах, которыми должен обладать представитель той или иной профессии. Достаточный уровень представлений выявлен у 2 детей, что составило 11,8 % (Артем К, Виктория К. Методика 2. Контент-анализ развивающей предметно- пространственной среды группового помещения старше-подготовительной группы. Цель – проанализировать насыщенность и содержательность развивающей предметно-пространственной среды в групповом помещении в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста) Анализ развивающей предметно-пространственной среды осуществлялся в соответствии с мониторинговой картой. По результатам анализа организации развивающей предметно- пространственной среды в групповом помещении можно отметить следующее. 1. В группе развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает физическую и психологическую безопасность ребенка. Оборудование группового пространства соответствует санитарно- гигиеническим требованиям, безопасно и имеет развивающую направленность. Мебель соответствует росту и возрасту детей, игрушки и игровые пособия – обеспечивают развивающий эффект, находятся в свободном доступе детей, в достаточном количестве. 2. Развивающая предметно-пространственная среда в групповом помещении организуется с учетом возрастных особенностей детей старшего дошкольного возраста. Игровое пространство группы создано с учетом интеграции образовательных областей. 3. В групповом помещении созданы условия для реализации основных видов деятельности детей старшего дошкольного возраста. 44 4. Оснащение развивающей предметно-пространственной среды частично создает условия для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. 5. Игровое пространство не в полной мере предоставляет возможность для дошкольников разворачивать сюжетно-ролевые игры с профессионализированными сюжетными оболочками. 6. При организации развивающей предметно-пространственной среды наблюдается отсутствие возможности гибкого вариативного использования детской мебели, матов, мягких модулей, макетов, природных материалов в разных видах детской активности, в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре, игровых ситуациях в соответствии с игровым сюжетом и замыслом. Таким образом, можно сделать вывод, что развивающая предметно- пространственная среда недостаточно насыщена и содержательна в аспекте создания средовых условий для ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Методика 3. Анкета исследования уровня сформированности профессиональной компетенций педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста. Цель – изучение профессиональной компетентности педагогов, выявления готовности к реализации ранней профориентации детей дошкольного возраста в ДОО. В анкетировании участвовали 7 педагогов (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В., Грачева Т.И., Фомина МА, Кириллова Т.Н., Пащанова Т.В., Сайдашева З.В.). Педагогам предлагалось оценить по трехбальной шкале свои умения организовывать образовательную деятельность, отбирать содержание, методы, приемы, средства для решения задач ранней профориентации детей в условиях дошкольной образовательной организации. Обработка результатов производилась путем подсчета суммы баллов. Количество баллов соответствовало 45 удовлетворительному, допустимому и достаточному уровням сформированности профессиональной компетентности. На основе анализа результатов анкетирования и последующей беседы с каждым педагогом можно сделать вывод, что педагоги ДОО испытывают затруднения в организации различных форм ранней профориентации детей дошкольного возраста. Не все педагоги понимают специфику данной деятельности, не осознают отличие ранней профориентации от традиционного ознакомления детей с профессиями взрослых. При этом все педагоги признают значимость данного направления педагогической деятельности. Выявлено, что 4 педагога имеют оптимальный уровень готовности к реализации ранней профориентации детей дошкольного возраста в ДОО, 3 оценили свой уровень готовности как удовлетворительный. Методика 4 «Контент-анализ рабочей программы воспитателей и календарных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста и методика 5 Наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов были направлены на выявление профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста. В процессе анализа рабочей программы воспитателей старше- подготовительной группы мы отметили, что задачи ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в целевом компоненте программы отсутствуют. Выделены традиционные задачи ознакомления детей с профессиями взрослых в рамках образовательной области Познавательное развитие. При контент-анализе календарных планов воспитателей старше- подготовительной группы уделялось внимание планированию 46 – создания условий в развивающей предметно-пространственной среде группы для самостоятельной деятельности детей, поддержки детской инициативы и самостоятельности в приобщении к миру профессий – форм и методов работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в совместной деятельности с педагогом, а также в процессе взаимодействия с семьями воспитанников и социальными партнерами. Контент-анализ рабочей программы воспитателей, календарных планов образовательной деятельности с детьми старшего дошкольного возраста показала также наблюдение деятельности воспитателей в процессе организации и проведения НОД и режимных моментов показали, что воспитатели (Дживаева А.Ю., Бычкова Н.В.) планируют создание условий, формы и методы работы по приобщению детей к миру профессий. Традиционными формами и методами работы являются совместные сюжетно-ролевые игры с профессионализированными сюжетами, беседы, чтение художественной и познавательной литературы, дидактические игры, изобразительная деятельность, конструирование. Детский сад, который является экспериментальной базой нашего исследования, сотрудничает с социальными партнерами МУК Районный дом культуры, МБУ ДО «Радищевская школа искусств, МКУК «Межпоселенческая библиотека МО Радищевский район Ульяновской области, ОГБПОУ «Радищевский технологический техникум. Однако в образовательном процессе ресурсы сетевого взаимодействия используются недостаточно для решения задач ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. Также воспитатели планируют недостаточно форм взаимодействия с семьями воспитанников, направленных на включение родителей в процесс приобщения детей 5-7 лет к миру профессий. Проектная деятельность не используется воспитателями для решения задач ранней профориентации. 47 Таким образом, результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, свидетельствуют о преобладании у детей экспериментальной выборки близкого к достаточному (у 47,0 % детей, и недостаточного у 41,2 % детей) уровней сформированности представлений о профессиональной деятельности взрослых. Это обусловлено, на наш взгляд – отсутствием в ДОО системы работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста – недостаточной подготовленностью педагогов в области выбора форм, методов, приемов работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. |