Маныкина Н.В._ППОбз_1403Д. Организационнопедагогические условия ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации студент
 Скачать 421.54 Kb.
|
|
Рисунок 1 – Процентное соотношение уровней сформированности у детей старшего дошкольного возраста представлений о профессиональной деятельности взрослых констатирующий и контрольные эксперименты) Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике показателей представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых. Следовательно, можно сделать вывод, что выделенные и апробированные нами организационно-педагогические условия являются эффективными и способствуют ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. 59 Заключение Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы. В настоящее время ранняя профориентация является актуальным направлением деятельности образовательных организаций. Данное направление необходимо начинать реализовывать с дошкольного возраста, так как в этот период активно формируются личностные механизмы поведения и самосознания в форме адекватной оценки собственных личностных качеств. Создание соответствующих условий и дальнейшая работа в данном направлении на последующих этапах возрастного развития позволяет ребенку сделать профессиональный выбор осознанно, самостоятельно и стать успешным. Результаты, полученные в процессе проведения констатирующего эксперимента, свидетельствуют о преобладании у детей экспериментальной выборки близкого к достаточному (у 47,0 % детей, и недостаточного у 41,2 % детей) уровней сформированности представлений о профессиональной деятельности взрослых. Это обусловлено отсутствием в ДОО системы работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста недостаточной подготовленностью педагогов в области выбора форм, методов, приемов работы по ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста. В процессе формирующего эксперимента осуществлялась апробация выделенных нами в положениях гипотезы и обоснованных организационно-педагогических условий ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста – организация процесса ранней профориентации детей в совместной с воспитателем проектной деятельности – осуществление методической работы по совершенствованию профессиональной компетентности педагогов в осуществлении ранней профориентации детей дошкольного возраста 60 – обогащение развивающей предметно-развивающей среды группы материалами и атрибутами, необходимыми для ознакомления дошкольников с профессиональной деятельностью взрослых в разных видах деятельности. Результаты контрольного эксперимента свидетельствуют о положительной динамике показателей представлений детей старшего дошкольного возраста о профессиональной деятельности взрослых. Следовательно, можно сделать вывод, что выделенные и апробированные нами организационно-педагогические условия являются эффективными и способствуют ранней профориентации детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации. Таким образом, цель исследования достигнута, задачи решены, положения гипотезы состоятельны. 61 Список используемой литературы 1. Воспитание дошкольников в труде Текст / Под ред. В.Г. Нечаевой. – е изд, испр. и доп. – М Просвещение, 1983. – 207 с. 2. Дыбина, О.В. Ребенок и окружающий мир Текст / О.В. Дыбина. – М. : Мозаика-Синтез, 2010. – 80 с. 3. Елжова, Н.В. Система контроля и методическая работа в дошкольном образовательном учреждении Текст / Н.В. Елжова. – е изд. – Ростов-н/Д. : Феникс, 2010. – 265 с. 4. Красновский, ЛИ. Опыт ранней профориентации Текст / ЛИ. Красновский // Дошкольное воспитание. – 1991. – №10. – С. 39-44. 5. Козлова, С.А. Как познакомить ребенка с творческой деятельностью взрослого Текст / С.А Козлова, О.В. Артамонова // Дошкольное воспитание. – 1992. – № 11-12. 6. Козлова, С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальным миром Текст. Учебник / С.А. Козлова, СВ. Кожокарь, СЕ. Шукшина, А.Ш. Шахманова. – М. : Инфра-М, 2016. – 146 с. 7. Кондрашов, В.П. Введение дошкольников в мир профессий Текст Учебно-методическое пособие / В.П. Кондрашов. – Балашов : Издательство Николаев, 2014. – 52 с. 8. Кузина, А.Ю. Развитие у старших дошкольников познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности Текст : автореф. дис. ... канд. пед. наук : защищена 05.05.2009 / А.Ю. Кузина. – СПб. : Изд-во «Лема», 2009. – 24 с. 9. Куцакова, Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 3-7 лет Текст / Л.В. Куцакова. – М : Мозаика-Синтез, 2018. – 128 с. 10. Логинова, В.И. К вопросу о программе ознакомления детей дошкольного возраста с трудом взрослых Текст / В.И. Логинова. // 62 Умственное воспитание детей дошкольного возраста. – Л, 1976. – С. 11. Маркова, ТА. Воспитание трудолюбия у дошкольников Текст / ТА. Маркова. – М. : Просвещение, 1991. – 112 с. 12. Никитина, СВ. Оценка результативности и качества дошкольного образования : науч.-метод. рекомендации и информ. материалы Текст / СВ. Никитина, Н.Г. Петрова, Л.В. Свирская. – М. : Линка-Пресс, 2008. – 216 с. 13. Потапова, Т.В. Беседы с дошкольниками о профессиях Текст / Т.В. Потапова. – М. : Сфера, 2015. – 64 с. 14. Радина, Е.И. Ознакомление с трудом взрослых Текст // Воспитание дошкольников в труде / Под ред. В.Г. Нечаевой. – е изд, испр. и доп. – М. : Просвещение, 1983. – С. 32-58. 15. Сергеева, Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности Текст / Д.В. Сергеева. – М. : Просвещение, 1987 – 96 с. 16. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент : Ноу-Хау в образовании Текст : учеб. пособие / В.П. Симонов. – Гриф УМОМ Юрайт, 2009. – 357 с. Таллер, Л.А. Труд начинается с примера Текст / Л.А. Таллер. – Минск : Народная асвета, 1982. – 96 с. 18. Третьяков, ПИ. Дошкольное образовательное учреждение : управление педагогическим процессом по результатам Текст / ПИ. Третьяков, К.Ю. Белая. – М. : Издательство УЦ Перспектива, 2012. – 312 с. 19. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования Текст офиц. текст. – М. : Центр педагогического образования, 2014. – 32 с. 63 20. Чумичева, Р.М. Управление дошкольным образованием Текст : учеб. пособие для студ. учреждений высш. пед. образования / Р.М. Чумичева, НА. Платохина. – М. : Академия, 2011. – 395 с. Шаховская, Н.Н. Образовательная среда ДОУ: условия повышения качества дошкольного образования Текст / Н.Н. Шаховская // Управление дошкольным образовательным учреждением. – 2006. – № 2. – С. 43-48 22. Шорыгина, ТА. Профессии. Какие они Текст / ТА. Шорыгина. – М. : Гном, 2013. – 96 с. Беликов, В.А. Образование. Деятельность. Личность Электронный ресурс : Монография / В.А. Беликов. – М. : Академия естествознания, 2010 // Режим доступа http://www.rae.ru/monographs/76 24. Демидова, ГА. Организационно-педагогические условия формирования лидерского потенциала менеджера социально-трудовой сферы в рефлексивной среде дополнительного профессионального образования Электронный ресурс / ГА. Демидова // Режим доступа http://sibac.info/index.php/2009-07-01-10-21-16/4625-2012-11-08-18-55-57 25. Эльконин, ДБ. Детская психология Электронный ресурс / ДБ. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. – е изд, стер. – М. : Академия, 2007. – 384 с. // Режим доступа http://psychlib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp- 001.htm#$p1 64 Приложение А Список детей, участвующих в экспериментальной работе № п/п ФИ ребенка Возраст 1. Алексей М. 6,9 2. Виталий Х. 7,4 3. Ульяна Б. 7,1 4. Лидия К. 7,1 5. Матвей С. 7,7 6. Дмитрий Г. 6,10 7. Юлия П. 6,10 8. Вадим Г. 6,9 9. Екатерина М. 7,0 10. Денис Г. 6,9 11. Андрей И. 6,8 12. Матвей К. 6,8 13. Милена И. 6,2 14. Софья У. 6,2 15. Михаил С. 7,8 16. Артём К. 6,4 17. Виктория К. 6,7 65 Приложение Б Алгоритм совместной деятельности педагога и детей в процессе выпуска газеты Этапы Деятельность педагога Деятельность детей Мотивацио нно целевой этап Демонстрирует детские печатные издания в виде газет, журналов. разъясняет, что они выходят последовательно разв неделю. создают газету журналисты, редактор, печатают в типографии, продают в киоске. Знакомит детей с газетными рубриками, в которых журналисты поднимают актуальные темы, вопросы, собирают информацию, пишут статьи о самых разных областях деятельности. Корреспонденты газеты, опираясь на достоверную информацию и аргументы, делятся своим мнением. читатели читают газеты, обмениваются информацией. Родителям предлагает подписаться на детскую периодику. Прочитывать, рассматривать и обсуждать вместе с ребенком материал. Создание мотивации на общение через газету и приобретение коммуникативных умений. предлагает создать свое газетное издание. помогает участникам с выбором редактора и журналистов, печатников. предлагает разные способы сбора и передачи информации. Помогает с выбором темы, определением цели. выслушивает то, что предлагают дети. Знакомятся и углубляют имеющиеся знания в области периодических изданий в виде газет рассматривают, обсуждают, задают вопросы и отвечают на вопросы педагога. Принимают решение об участии, делают свой выбор, объединяются для решения поставленных задач. Определяют темы для разных рубрик газеты. Выбирают способ передачи информации и обмена с читателями. Содержательно- деятельностный этап Обеспечивает материальной базой создание газеты. Координирует взаимодействие всех ее участников. формирует умение разрешать проблемные ситуации близкие дошкольникам. поддерживает инициативность у детей, ответственность за порученное дело. направляет на самостоятельные познание окружающего и поиски ответов. создает условия для применения самостоятельно усвоенных знаний и умений детьми на практике. Помогает каждому ребенку «самовыразиться» творчески. создает позитивный настрой, уверенность каждого участника в важности его задания. Нацеливает на общий результат. Приобщает к общему труду. Собирают информацию, подбирают материалы, доказательства и аргументации. Высказывают свое мнение и доказывают его. Овладевают способностью планировать познавательную деятельность, проявлять настойчивость и волевое усилие. Умеют контролировать свое поведение, разрабатывают свои правила соответствующие общественным нормам. 66 Продолжение приложения Б Оценочно- рефлексивный этап Демонстрирует газету, как результат общих усилий. Организует позитивный анализ действий всех участников. отмечает инициативных, находчивых. предлагает вспомнить отдельные этапы. Оценивают результат общего дела и взаимодействия. Анализируют свои действия, делятся впечатлениями. Планируют дальнейшие действия. 67 Приложение В Алгоритм совместной деятельности педагога и детей в процессе выпуска журнала Этапы Деятельность педагога Деятельность детей Мотивационный этап На данном этапе педагог знакомит детей с разными видами детских журналов рассматривает, сравнивает, находит сходства и различия. Обсуждает с детьми функцию своего журнала – это хранилище информации. Большое внимание уделяет структуре журнала наличие обложки, определение рубрики их содержание (количество разделов и названия рубрик по усмотрению педагога, дизайнерское оформление страниц. Знакомятся с разными видами детских журналов рассматривают, задают вопросы, отвечают на вопросы педагога. Выражают желание участвовать в создании журнала определяют названия каждого раздела. Придумывают дизайнерское оформление страниц. Содержательно- деятельностный этап Педагог обсуждает содержания с детьми каждой странички или рубрики журнала, подбирает материал (картинки, рисунки, фотографии, синквейны, стихи, загадки, рассказы сказки и т. Д. Обобщает собранный материал набор текста, дизайнерское оформление журнала в программе microsoft office publisher document). Описание основного этапа педагог собирает детей за круглым столом 1-2 раза в неделю, создается ситуация, предполагающая самостоятельную, продуктивную обработку полученной информацией, те. Обсуждение каждого раздела журнала. В процессе обсуждения или беседы дети слушают собеседника, высказывают свое мнение, грамматически правильно составляют предложения, Обсуждают содержание рубрик. Каждый ребёнок вносит в журнал что-то своё, событие, загадку, синквейн, рассказ. Оценочно- рефлексивный этап На данном этапе педагог презентует готовый журнал воспитанникам. Проводится обсуждение (всели страницы правильно заполнены, вся ли информация вошла в выпуск журнала. Затем договаривается о том, кто из детей будет участвовать в презентации журнала для детей других группа кто для родителей. Анализируют свои действия, делятся впечатлениями (что понравилось, что оказалось трудным. Презентуют журнал детям других групп и родителям. Благодарят друг друга за совместную деятельность. 68 Приложение Г Алгоритм совместной деятельности педагога и детей в процессе создания видеосюжета Этапы Деятельность педагога Деятельность детей Мотивационно- целевой этап Демонстрирует видеоролик, обеспечивает восприятие и осмысление детьми материала (как нужно держать телефон или камеру, что должно попадать в кадр, обратить внимание, что снимаемый объект должен быть в центре и т.д.). Предлагает попробовать снять видеоролик, где дети будут участниками, создает у детей позитивный настрой на участие в видеоролике, поощряет стремление детей поучаствовать. Помогает определить вид съемки личностная (индивидуальная или групповая, животные, предметная или явление. Помогает детям определиться с сюжетом, который будет снят. И составить текст, который они будут озвучивать. Создает позитивный настрой на видеосъемку в качестве оператора. Объясняет цель и правила съемки видео (условия выигрыша, если это конкурс. Знакомятся с материалом смотрят видео, задают вопросы, отвечают на вопросы педагога. Выражают желание участвовать в видеосъемке. Принимают решение об участии в съемке. Определяют вид съемки, слушают сюжет, вносят свои пожелания в изменение сюжета. Внимательно слушают правила съемки, задают вопросы. Содержательно- деятельностный этап Выполняет роль координатора съемки, помогает правильно снять видео и подсказывает текст. Следит за длительностью видео чтобы был не короткими недлинным. Организует взаимодействие детей, если в процессе съемки участвуют несколько детей. Осуществляет совместный просмотри рефлексию снятых видеороликов. Взаимодействуют, соблюдая правила. Выполняют видеосъемку и при просмотре оценивают свой видеоролики видеоролики других детей. Оценочно- рефлексивный этап Благодарит детей за активность, творческий подход, взаимопомощь и слаженную работу в команде. Анализируют свои действия, делятся впечатлениями Благодарят друг друга за совместную работу. |