коллоквиумы по вариантам. Технология развития мотивов здорового образа жизни обучающихся

• Название: Технология развития мотивов здорового образа жизни обучающихся
• Дата: 21.04.2022
• Размер: 46.89 Kb.
• Имя файла: коллоквиумы по вариантам.docx
• Тип: Семинар; #488869

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ
Коллоквиум 9.

Тема: Технология развития мотивов здорового образа жизни обучающихся

Вопросы и задания:

1. 
   Что подразумевается под мотивированием здорового образа жизни обучающихся?
   

Ответ: Мотивирование здорового образа жизни обучающихся - это создание личностно развивающей образовательной среды, формирующей систему ценностных ориентаций и установок активной жизненной позиции, позитивной мотивации к саморазвитию и самосовершенствованию, принятию ответственности за свою судьбу, заинтересованности в поддержке собственного здорового образа жизни.

2. 
   Назовите этапы технологии развития мотивов здорового образа жизни обучающихся.
   

Ответ: Диагностический, этап организации общения, поисковый, договорной, деятельностный, рефлексивный.

3. Раскройте диагностический этап технологии развития мотивов здорового образа жизни обучающихся.

Ответ: На данном этапе достигается установление «неодинаковости» детей. Результаты многих исследований доказывают, что учителя воспринимают учеников оценочно, почти не различают их индивидуальные и личностные особенности.

4. Какие ситуации создаются на этапе организации общения?

Ответ: На данном этапе создаются ситуации необходимости принятия собственных решений учениками по поводу каких-либо организационно-воспитательных мероприятий.

5. Что подразумевается под педагогическими условиями, создающими благоприятную среду?

Ответ: Под педагогическими условиями понимается создание благоприятной среды для востребования ценностного потенциала личностных структур сознания учащихся.

6. Что включает в себя поисковый этап развития мотивов здорового образа жизни обучающихся?

Ответ: Поисковый этап включает в себя организацию совместного поиска причин возникновения трудности, возможных последствий её сохранения; взгляд на ситуацию со стороны.

7. Что входит в договорный этап технологии развития мотивов здорового образа жизни обучающихся?

Ответ: Договорной этап подразумевает под собой проектирование действий педагога и учеников. То есть идет ориентация на способность ученика самостоятельно преодолевать трудности.

8. Охарактеризуйте сущность и содержание деятельностный этап развития мотивов здорового образа жизни учащихся.

Ответ: Деятельностный этап- для обеспечения успеха педагог должен поддерживать ученика и морально-психологически, и, если надо, прямо защищать его интересы и права перед сверстниками, родителями, учителями, если это связано с обеспечением безопасности на пути самостоятельного действия.

9. Раскройте содержание рефлексивного этапа технологии развития мотивов здорового образа жизни обучающихся.

Ответ: Под рефлексивным этапом понимается совместное с учеником обсуждение успехов и неудач предыдущих этапов деятельности, констатация фактов разрешимости или неразрешимости проблемы для её переформирования, осмысления учеником и педагогом новых вариантов самоопределения.

Коллоквиум 10.
Тема: Активизация учебного процесса
Вопросы и задания:

1. 
   Что подразумевается под понятием «активизация учебного процесса»?
   

Ответ: Под данным понятием подразумевается снижение риска переутомления у учеников, способствует гармоничному развитию личности.

2. 
   Какие методы входят в группу активные методы обучения?
   

Ответ: дискуссионные методы, игровые, рейтинговые, тренинговые.

3. 
   Какие методы входят в группу интерактивные методы обучения? Ответ: мозговой штурм, мини-лекция, ролевая игра, игровые упражнения, решения ситуационных задач и тд.
   
4. 
   Какие виды учебной деятельности активизируют познавательный процесс?
   

Ответ: Одной из важных задач по реализации здоровьесберегающих технологий является максимально возможное использование активных, творческих методов обучения. Их применение снижает риск появления у школьников переутомления, способствует более гармоничному развитию личности. В образовании все чаще используются новые технологии активизации учебного  процесса на основе последних научно-технических разработок («Активный экран»).  

Существует достаточно много и других здоровьесберегающих технологий, используемых в учебном процессе современной школы. 

5. 
   Дайте определение и раскройте содержание понятия «познавательная активность».
   

Ответ: Познавательная активность- активное изучение человеком окружающей действительности, в процессе которого индивид приобретает знания, познает законы существования окр.мира и учится не только взаимодействовать с ним, но и целенаправленно воздействовать на него.

6. 
   Какова структура и содержание технологии обучения на основе двигательной активности?
   

Ответ: Подразумевается двигательная активность в процессе учебной деятельности. Т.е. проведение физ.минуток, зарядок, различных форм активности в процессе обучения.

7. 
   Дайте сущностную характеристику технологии обучения на основе двигательной активности, разработаную доктором медицинских наук, профессором и врачом В.Ф. Базарным.
   

Ответ: Технология обучения на основе двигательной активности разработана доктором медицинских наук, профессором и врачом В.Ф. Базарным.  В ее основе – принцип организации учебного процесса  согласно подвижной природе ребенка. Учебные занятия проводятся в режиме смены динамических поз – часть урока ученик сидит за партой, другую – стоит за конторкой. Для этого используется набор специализированной учебной мебели.

8. 
   Как необходимо организовывать обучения детей на основе двигательной активности (раскрыть на примере анализа здоровьесберегающего урока)?
   

Ответ: Настоящие здоровьесберегающие технологии, по мнению специалистов Института возрастной физиологии РАО, должны включать пять обязательных блоков:

– здоровьесберегающая инфраструктура школы: хорошая столовая, спортзал, мебель, освещение, проветривание помещений и т.д.;

– рациональная организация учебного процесса, снижающая риск перегрузки учащихся;

– система физкультурно-оздоровительной работы, рациональная организация двигательного режима;

– просветительская работа по формированию навыков здорового образа жизни среди детей, родителей и самих педагогов;

– квалифицированное медицинское сопровождение.

Коллоквиум 11.
Тема: Новое направление – здоровьесберегающее образование.

Технология сохранение природного зрения у обучающихся.
Вопросы и задания:

1. 
   Какая идея положена в основу нового направления – здоровьесберегающее образование. Ответ: В его основу положена идея приоритетности здоровья субъектов образовательного процесса как основополагающего компонента личности, что предопределяет оптимальное сочетание жизнедеятельности каждого обучающегося и обучаемого, их успешную адаптацию к учебно – воспитательному процессу на физиологическом, психологическом и социальном уровнях посредством формирования и укрепления механизмов сохранения здоровья.
   
2. 
   Что входит в содержание обеспечения оздоровительной инфраструктуры школы? Ответ: Медицинский кабинет, стадион, школьный спортзал, медицинская проверка школьников, кабинет психолога.
   
3. 
   Что подразумевается под понятием «сохранение природного зрения у обучающихся»? Ответ: Под данным понятием понимается сохранение природного зрения у обучающихся, т.е. контроль нагрузки на глаза школьников.
   
4. 
   Что включает в себя технология сохранения природного зрения детей? Ответ: Различные гимнастики для глаз, защитные экраны при использовании компьютерных технологий.
   
5. 
   Какие тесты и методики позволяет контролировать динамику нарушений природного зрения у обучающихся? Ответ: проверка на возможность прослеживать глазами за святящимся предметом, тест для проверки остроты зрения, тест на выверение остроты бокового зрения.
   
6. 
   Каково предназначение аппаратно-программного комплекса «Зрение» (АПК «Зрение»). Ответ: данный аппаратно-программный комплекс нужен для сохранения природного зрения у ребенка, а также он контролирует изменения нарушений.
   

Литература:
1. Цибульникова В. Е., Леванова Е. А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании: учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов Москва: МПГУ, 2017. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=471794

2. Белова Л. В. Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования. Ставрополь: СКФУ, 2015. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=457868

3. Цибульникова В. Е. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методический комплекс дисциплины. Москва: МПГУ, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=469584

4.Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М.: Академия, 2010. 188 с. ISBN 97857.

5. Синицын Ю.Н., Дегтерев Е.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Уроки здоровья: учебн.-метод. пособие. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014. 63 с.

6. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: учеб.-метод. лит-ра. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. 240 с.

7. Дегтерев Е.А., Синицын, Ю.Н. Педагогика здоровья: Учебно-методическое пособие для руководителей, методистов, учителей и преподавателей общеобразовательных и специализированных учебных заведений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 224 с.

8. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: Монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. 220с.

9. Синицын Ю.Н., Малиночка, Э.Г. Образовательная система здоровьеобеспечения учащихся. Краснодар: КРО АПСН, 2007. 78 с.

10. Синицын Ю.Н. Теория и технологии педагогического обеспечения здоровья школьников: монография / Ю. Н. Синицын ; под общ. ред. Э. Г. Малиночки ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Кубанский гос. ун-т. Краснодар: [Кубанский государственный университет], 2010. 266 с.. ISBN 9785820907326.

11. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград: Учитель, 2009. 172 с. ISBN 9785705717163 : 93.00.

СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ К РАЗДЕЛУ 4
Коллоквиум 12.

Тема: Уроки c активной динамической нагрузкой
Вопросы и задания:

1. 
   Охарактеризуйте принципы и средства проектирования и реализации здоровьесберегающего урока. Ответ: Принципы проектирования и реализации здоровьесберегающего урока: научность, доступность, системность и систематичность, природосообразность, преемственность, развивающее обучение, вариативность, креативность, личностно ориентированная деятельность, практическая ориентация. Средства проектирования и реализации здоровьесберегающего урока: 1-содержание обучения, отобранное и с консультированное в соответствие с названными принципами; освобождение от второстепенного материала, т.е. обеспечение реальной разгрузки ученика. 2) педагогические технологии, создающие условия: удовлетворенность успехом, переживание разных эмоций, самореализации и социального одобрения, учебно-дидактического и информационно-технического оснащения учебного процесса.
   

2. Каковы основные аспекты урока с позиций здоровьесбережения

(по Н.К. Смирнову?) Ответ: Н.К.Смирнов выделяет следующие аспекты урока с позицией здоровьесбережения: гигиенические условия в классе; число видов учебной деятельности; продолжительность и частота чередования различных видов учебной деятельности; использование методов, которые способствуют творческому самовыражению ученика; длительность применения технических средств; физкультминутка и физкультпаузы; наличие мотивации к учебной деятельности у обучающихся и др.

3. 
   Раскройте здоровьесберегающий потенциал урока (по М.Г. Колесниковой). Ответ: Здоровьесберегающий потенциал урока по мнению М.Г.Колесниковой раскрывается в базовых потребностях учащегося, школьным факторам риска и здоровьесберегающей деятельности учителя на уроке. К базовым потребностям учащихся относятся: самоактулизация, уважение, общение, безопасность, физиологические потребности. Если же рассматривать школьные факторы риска, то можно выделить следующие: освоение учащимися предметно-дисциплинарных знаний, освоение морально-нравственных норм, репродуктивно-иллюстрационный подход, перегрузка, неудовлетворительность состояния школьной среды и др. Здоровьесберегающая деятельность учителя на уроке заключается в:обеспечении личностного смысла образования, деятельностном подходе, кооперативном обучении, индивидуально-дифференцированном подходе и др.
   
4. 
   В чем заключается рациональная организация урока (по Ю.О. Прибыловой)? Ответ: Рациональная организация урока по мнению Ю.О. Прибыловой заключается в грамотно построенном графике проведения занятия, т.е. соблюдение всех гигиенических показателей (плотность урока, кол-во видов учебной деятельности, средняя продолжительность видов учебной деятельности, наличие эмоциональных разрядок, психологический климат и д.), нормами проведения урока (4-7 видов учебной деятельности, 60-80% плотность урока и др.)
   
5. 
   На каких трех составляющих базируется уроки c активной динамической нагрузкой? Ответ: Образовательный, динамический, психологический компоненты.
   
6. 
   Раскройте образовательный компонент урок c активной динамической нагрузкой? Ответ: образовательный компонент урока заключается в насыщенности урока, продолжительности каждого вида учебной деятельности, чередование приемов преподавания, наличие эмоциональных разгрузок, соответствие урока образовательным стандартам.
   
7. 
   Охарактеризуйте динамический компонент урока c активной динамической нагрузкой. Ответ: Динамический компонент урока заключается в: контроле учителя за позой учащихся, количество и продолжительность физкультминуток и количество детей, занятых в них, количество передвижений каждого ребенка в течение урока.
   
8. 
   Что включает в себя психологический компонент урока c активной динамической нагрузкой? Ответ: психологический компонент урока включает в себя: учет уровня индивидуальной работоспособности, степени утомленности, уровень психоэмоционального комфорта.
   
9. 
   Раскройте методику проведения урока c активной динамической нагрузкой. Ответ: Методику проведения урока c активной динамической нагрузкой включает не только равномерное чередование положений стоя и сидя, но и игровые элементы по ходу урока, ритмичное движение во время ответов, взаимопроверки учащимися домашнего задания, когда школьники переходят с одного варианта на другой, меняясь местами, мини-эстафеты, оценивание ответов и т.д.
   

Коллоквиум 13.


Тема: Фасилитационный урок
Вопросы и задания:

1. 
   Где, когда появился термин «фасилитация» и что он означает? Ответ: термин «фасилитация» появилсяв Америке в 20 веке. Данный термин трактуется как улучшение индивидуального результата, проистекающее от присутствия других людей.
   
2. 
   На основе каких идей создан фасилитационный подход, и кто является его основоположником? Ответ: Одним из основоположников был выдающийся психолог К.Роджерс. Данный подход создат на основе идей гуманистической психологии.
   
3. 
   Кто такой фасилитатор (по теории К. Роджерса) и в чем заключается его содержание деятельности? Ответ: фасилитатор (по теории К. Роджерс)- это тот,кто оказывает содействие личностному становлению индивидуума, помогает ему в поиске и создании благоприятных условий для самоактулизации.
   
4. 
   Охарактеризуйте особенности фасилитационного обучения. Ответ: Особенностью фасилитарного обучения выражается в том, чтобы помочь индивидууму освободить собственные личностные резервы роста.
   
5. 
   Раскройте содержание «принятия» – первого условия фасилитационного урока. Ответ: Принятие- это первое условие, с которого начинается процесс фасилитации, под ним понимается не внешняя терпимость и способность скрывать раздражение или несогласие, а искренне, естественное и безоценочное отношение, характеризующееся безусловным уважением фасилитатора к личности.
   
6. 
   Дайте характеристику компонету фасилитационного урока «понимание». Ответ: Под «пониманием» понимается условие, способствующее личностному росту и саморазвитию индивидуума.
   
7. 
   Каково содержание фасилитационной помощи в контексте гуманистического подхода? Ответ: Это не непосредственная помощь индивидууму в решении каких-либо его личностных проблем,а содействие в раскрытии его собственных ресурсов, способных преодолевать любые препятствия личностному росту.
   
8. 
   Охарактеризуйте принципы работы учителя-фасилитатора. Ответ: Учитель-фасилитатор помогает ученикам принимать нужные решения, вырабатывать план действий, продвигаться в выполнении задания, укладываться в отведенное время.
   
9. 
   Раскройте структуру плана фасилитационного урока. Ответ: структуру плана фасилитационного урока заключается в: выяснение, какие знания, умения и навыки необходимы учащимся того возраста, с которым вы работает; установка характеристик класса; установка потребности отдельных учеников; выбор темы урока; обсуждение с коллегами междисциплинарного подхода; оценка начального уровня знаний; разработка плана урока; отработка техники оценки.
   

Коллоквиум 14.
Тема: Превентивный урок с использованием интерактивных методов обучения
Вопросы и задания:

1. 
   Что означает понятие «превентивный урок с использованием интерактивных методов обучения»? Ответ:
   
2. 
   Каковы правила создания положительной психологической атмосферы на уроке? Ответ: Выделяются следующие правила: внимательно слушай говорящего; не критикуй одноклассника, что бы он не сказал; если не хочешь говорить, то можешь промолчать; относись к другим так же, как ты хочешь, чтобы другие относились к тебе.
   
3. 
   Охарактеризуйте методы обучения превентивного урока. Ответ: Методы обучение: кооперативное обучение, мозговой штурм, групповая дискуссия, ролевое моделирование, упражнения-энергизаторы. Кооперативное обучение можно охарактеризовать как совместную работу в группах, которая формирует качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить. Мозговой штурм стимулирует детей на высказывание своего мнения и собственных идей. Групповая дискуссия происходит под контролем учителя и помогает решить групповые задачи.
   
4. 
   Какова сущность метода кооперативного обучения? Ответ: Сущностью кооперативного обучения является работы в группах по 2-8 человек. Ученики взаимодействуют и решают общую задачу. Так в учениках формируются качества социальной и личностной компетентности, а также умение дружить и находить «общий язык».
   
5. 
   Раскройте структуру метода «мозговой штурм». Ответ: В процессе данного метода стимулируются высказывания детей тому или иному вопросу. Т.е. учеников просят высказывать свои идеи или мнения без какой-либо оценки или обсуждения этих идей или мнений. Учитель фиксирует идеи на доске, а мозговой штурм продолжается до тех пор, пока не истощатся идеи.
   
6. 
   Каково содержание групповой дискуссии? Ответ: Групповая дискуссия- это способ организации совместной деятельности учеников под руководством учителя с целью решить групповые задачи или воздействовать на мнение и установки участников в процессе общения.
   

7.Раскройте содержание упражнений-энергизаторов. Ответ: Содержание упражнений-энергизаторов раскрывается в том, что: Класс на уроке или группа детей в процессе любой совместной деятельности периодически испытывают снижение энергии. Концентрация внимания затрудняется, снижается продуктивность. Средством преодоления спада энергии может служить короткое физическое упражнение, оживляющее активность группы, – физкультминутка или упражнение – энергизатор. Энергизаторы, или подвижные групповые игры,  хороши тем, что предполагают активность разных анализаторов и активизируют разные способности детей.  

В результате использования энергизатора восстанавливается энергия класса, внимание снова привлекается к учителю, ученики вновь включаются в работу. 

8. 
   Назовите основные положения методики фасилитационного урока. Ответ: Фасилитационный подход в обучении предполагает создание на занятиях среды, оптимальной для решения образовательной задачи на основе сотрудничества преподавателя с обучающимися, принятия и постоянной поддержки обучающихся, вере в их способности, взаимоуважении и доверии.
   
9. 
   В чем смысл здоровьесберегающего потенциала школьного урока (по М.Г. Колесниковой)? Ответ: Потенциал школьного урока по мнению М.Г.Колесниковой заключается в том, что он рассматривает базовые потребности учащегося, школьные факторы риска и здоровьесберегающую деятельность учителя на уроке.
   
10. 
    Каковы гигиенические критерии рациональной организации урока? Ответ: К гигиеническим критериям относятся: чистота, температура и свежесть воздуха, рациональность освещения класса и доски, наличие/отсутствие монотонных, неприятных звуковых раздражителей.
    
11. 
    Назовите требования к проведению физкультминуток. Ответ: Требования к проведению физкультминуток: проводиться на начальном этапе утомления (через 8-11 минут от начала занятия), так как более позднее их проведение не даёт желаемого эффекта; содержание должно органически сочетаться с программным содержанием занятия; упражнения должны быть занимательны, хорошо знакомы детям; предпочтение нужно отдавать упражнениям для утомлённых групп мышц.
    

Литература:

1. Цибульникова В. Е., Леванова Е. А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании: учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов Москва: МПГУ, 2017. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=471794

2. Белова Л. В. Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования. Ставрополь: СКФУ, 2015. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=457868

3. Цибульникова В. Е. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методический комплекс дисциплины. Москва: МПГУ, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=469584

4.Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М.: Академия, 2010. 188 с. ISBN 97857.

5. Синицын Ю.Н., Дегтерев Е.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Уроки здоровья: учебн.-метод. пособие. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014. 63 с.

6. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: учеб.-метод. лит-ра. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. 240 с.

7. Дегтерев Е.А., Синицын, Ю.Н. Педагогика здоровья: Учебно-методическое пособие для руководителей, методистов, учителей и преподавателей общеобразовательных и специализированных учебных заведений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 224 с.

8. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: Монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. 220с.

9. Синицын Ю.Н., Малиночка, Э.Г. Образовательная система здоровьеобеспечения учащихся. Краснодар: КРО АПСН, 2007. 78 с.

10. Синицын Ю.Н. Теория и технологии педагогического обеспечения здоровья школьников: монография / Ю. Н. Синицын ; под общ. ред. Э. Г. Малиночки ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Кубанский гос. ун-т. Краснодар: [Кубанский государственный университет], 2010. 266 с.. ISBN 9785820907326.

11. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград: Учитель, 2009. 172 с. ISBN 9785705717163 : 93.00.
СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ К РАЗДЕЛУ 5
Коллоквиум 15.
Тема: Мероприятия по формированию здорового образа жизни учащихся
Вопросы и задания:

1. 
   Что формирует у учащихся «Историко-литературная композиция о спортивном матче в годы Великой Отечественной войны»? Ответ: воспитание чувства патриотизма у школьников, чувства гордости за русский народ, не сломленный фашизмом; прочувствовать события, произошедшие в годы войны
   
2. 
   Какова цель создания агитбригады по пропаганде здорового образа жизни «Ради жизни на земле»? Ответ: приобщение школьников к здоровому образу жизни; воспитание в детях полезных привычек.
   
3. 
   Раскройте цели и задачи викторины «Все о спорте». Ответ: Викторина проводится с целью популяризации занятий физической культурой и спортом, а также с целью проверки теоретических знаний учащихся и подготовке их к экзаменам по физической культуре.
   
4. 
   Какой смысл и цель создания агитбригады по пропаганде здорового образа жизни «Нет – наркотикам!» Ответ: пропаганда здорового образа жизни школьников; сформировать у школьников устойчивую уверенность в том, что наркотики – пагубная привычка.
   

5. 
   Какова структура и содержание спортивного праздника «Юмор в спорте важен, не спорьте!» Ответ: К структуре относятся: Конкурс «Гусиные бои», Эстафета «Веселый бег», Эстафета «Баскетбол», Эстафета «Футбол» и др.
   

6. 
   Какие качества и свойства у обучающихся формирует малая школьная олимпиада? Ответ: Малая школьная олимпиада формирует в школьниках популяризирует физическую культуру и спорт, пропагандирует здоровый образ жизни.
   
7. 
   Какие еще мероприятия по формированию здорового образа жизни учащихся можете вы предложить? Ответ: Школьные олимпийские игры, соревнования по футболу, баскетболу, волейболу, шахматам среди параллельных классов.
   
8. 
   Разработайте сценарий одного мероприятия по формированию здорового образа жизни учащихся. Ответ: тут не знаю. https://infourok.ru/scenariy-meropriyatiya-mi-za-zdoroviy-obraz-zhizni-649416.html
   

Коллоквиум 16.

Тема: Подвижные игры на перемене и после уроков

Вопросы и задания:

1. 
   Для чего необходимы подвижные игры на перемене и после уроков? Ответ: Подвижные игры необходимы для активизации кровообращения у ребенка, а также снижение «ненужной» активной деятельности во время урока.
   
2. 
   В чем смысл двигательной активности обучающихся? Ответ: Смысл раскрывается в многообразии и количестве двигательной активности во время урока.
   
3. 
   С какой целью в образовательном процессе можно использовать корригирующую гимнастику? Ответ: Корригирующая гимнастика – одна из разновидностей лечебно-оздоровительной гимнастики, которая проводится для исправления дефектов опорно-двигательного аппарата и лечения их начальных форм, профилактики нарушения осанки, искривления позвоночника, плоскостопие и др. В детском возрасте в период роста организма корригирующая гимнастика применяется с наибольшим успехом.
   
4. 
   Раскройте возможность применения на перемене и после уроков русских народных игр. Ответ: Применяя русские народные игры на переменах и после уроков, мы можем более подробно окунуть учеников в историю и быт нашей страны в определенный исторический период.
   
5. 
   Подберите комплекс подвижных игр для учащихся начальных классов. Ответ: а) “Братец Кролик, братец Лис”. Описание игры: все участники игры строятся в одну шеренгу. Учитель идет вдоль шеренги за спинами учеников и задевает одного из них – это “лиса”. Затем все участники (“кролики”) расходятся по залу и говорят такие слова: “Если миску уронить - разобьётся миска, если близко лисий хвост – значит близко Лиска.”
   

Б) «Мышки-завитушки» Описание: участники делятся на две команды, каждая из которых образует круг. Обязательное условие игры-участники крепко держатся за руки и не расцепляются до момента окончания игры. Обе команды находятся на средней линии. Учитель или специально выбранный водящий говорят следующие слова: “ушки, сушки, плюшки, мышки, завитушки”. На каждое из этих слов участники команды должны “закручиваться”, пролезая под руками друг друга. В результате получится круг-“завитушка”. Затем водящий начинает вести счёт, а команды делают по одному шагу под счёт в сторону стены либо каких-нибудь ориентиров. Выигрывает команда, первая достигшая цели.

6. 
   Подберите комплекс подвижных игр для учащихся 5-9 классов. Ответ: Линейная эстафета, перебежки, передача мяча, волк и ягнёнок и др.
   
7. 
   Подберите комплекс подвижных игр для учащихся старших классов. Ответ: Телеграмма, не собьюсь, репка-капуста и др.
   
8. 
   Какие мероприятия можно проводить в образовательной организации по увеличению двигательной активости педагогов. Ответ: Различные олимпиады, эстафеты среди классов.
   

Литература:

1. Цибульникова В. Е., Леванова Е. А. Педагогические технологии. Здоровьесберегающие технологии в общем образовании: учебное пособие (с практикумом) для студентов педагогических вузов Москва: МПГУ, 2017. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=471794

2. Белова Л. В. Здоровьесберегающие технологии в системе профессионального образования. Ставрополь: СКФУ, 2015. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=457868

3. Цибульникова В. Е. Технологии здоровьесбережения в образовании: учебно-методический комплекс дисциплины. Москва: МПГУ, 2016. URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=469584

4.Митяева А.М. Здоровьесберегающие педагогические технологии. М.: Академия, 2010. 188 с. ISBN 97857.

5. Синицын Ю.Н., Дегтерев Е.А. Здоровьесберегающие образовательные технологии. Уроки здоровья: учебн.-метод. пособие. Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2014. 63 с.

6. Безруких М.М. Здоровьесберегающая школа: учеб.-метод. лит-ра. – М.: Изд-во МПСИ, 2004. 240 с.

7. Дегтерев Е.А., Синицын, Ю.Н. Педагогика здоровья: Учебно-методическое пособие для руководителей, методистов, учителей и преподавателей общеобразовательных и специализированных учебных заведений, студентов и аспирантов педагогических учебных заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Изд-во «Учитель», 2005. 224 с.

8. Синицын Ю.Н. Формирование здоровой личности учащегося в условиях образовательного пространства: Монография. Краснодар: Кубан. гос. ун-т, 2002. 220с.

9. Синицын Ю.Н., Малиночка, Э.Г. Образовательная система здоровьеобеспечения учащихся. Краснодар: КРО АПСН, 2007. 78 с.

10. Синицын Ю.Н. Теория и технологии педагогического обеспечения здоровья школьников: монография / Ю. Н. Синицын ; под общ. ред. Э. Г. Малиночки ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Кубанский гос. ун-т. Краснодар: [Кубанский государственный университет], 2010. 266 с.. ISBN 9785820907326.

11. Цабыбин С.А. Здоровьесберегающие технологии в образовательном процессе. Волгоград: Учитель, 2009. 172 с. ISBN 9785705717163 : 93.00.