Богданова_О. Организация методического сопровождения педагога в условиях обновления фгос общего образования
 Скачать 2.66 Mb.
|
|
«Организация методического сопровождения педагога в условиях обновления ФГОС общего образования» Богданова О.В., методист ЦНППМ ККИПК Содержание вебинара › методическое сопровождение педагогических работников в условиях обновления системы непрерывного профессионального образования › обновление стандарта как триггер к постановке методических задач › современные модели методического сопровождения в условиях общеобразовательной организации › рекомендации по подготовке общеобразовательных организаций к введению ФГОС НОО и ООО Основные направления национального проекта «Образование» КР АЕВОЙ ПЕДАГО ГИЧЕСКИЙ СОВЕТ 2021 | ПЕД АГОГ / У ПР АВ ЛЕНЕЦ ПРИОРИТЕТНЫЕ ЗАДАЧИ НА 2021/2022 УЧЕБНЫЙ ГОД • создать условия для повышения качества общего образования • обеспечить доступ к актуальному, обновляемому содержанию учебных предметов, образовательному контенту • обеспечить персонализацию/индивидуализацию учебного процесса, согласовав подходы школы, родителей, местных сообществ к воспитанию • организовать непрерывное повышение профессионального мастерства педагогов через обеспечение формирования актуальных компетенций на основе выявления и компенсации профессиональных дефицитов и удовлетворения образовательных потребностей Актуальность обновления системы профессионального развития педагога Основания обновления - необходимость совершенствования образовательного процесса в ответ на происходящие изменения обновление содержания общего образования через разработку и внедрение Концепции преподавания учебных предметов (областей) обновление федеральных государственных образовательных стандартов общего образования внедрение профессиональных стандартов национальной системы учительского роста стажировочны е площадки внедрение механизмов наставничества сопровождение педагога в повышении квалификации с учетом выявления профессиональных дефицитов и построения на их основе индивидуальных образовательных маршрутов непрерывного развития профессионального мастерства совокупность субъектов научно-методической деятельности РЕГИОНАЛЬНАЯ СИСТЕМА НАУЧНО- МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ сетевые формы взаимодействия Методическое сопровождение Методическое сопровождение – специально организованный процесс, направленный на преодоление профессионально-личностных проблем педагога, который включает в себя систему педагогических событий и ситуаций. Результатом такого процесса становится осмысление профессионального опыта педагога, актуализация саморазвития, профессиональный успех, личностное развитие. Ведущие направления методической деятельности: • повышение профессиональной компетентности педагогов по актуальным вопросам педагогической деятельности, необходимой для обеспечения качества образования; • включение педагогов в инновационную и опытно-экспериментальную деятельность; • организация конкурсного движения как мощного инструмента профессионального и личностного развития педагогов; • сопровождение процедур аттестации Региональная модель научно- методического сопровождения педагогических работников Тренды методического сопровождения педагога • дистанционная поддержка профессионального и личностного развития педагогов • выстраивание индивидуальной образовательной траектории, соответствующей запросам и потребностям педагога на дальнейший профессиональный и карьерный рост; • организация системы наставничества и тьюторства как эффективного способа использования кадрового ресурса для достижения стратегических задач; • использование инновационного потенциала ведущих школ для организации стажировок по актуальным вопросам проектирования образовательного и воспитательного процессов; • развивающий контроль освоения новых компетенций, полученных педагогом в ходе обучения, со стороны работодателя и методической службы школы Задачи профессионального развития педагогического коллектива ОО • становление методической службы образовательной организации как службы адресной поддержки и сопровождения педагогов; • развитие кадрового потенциала образовательной организации в соответствии с задачами Программы развития ОО; • активизация работы по обобщению лучших педагогических и управленческих практик, включению педагогов в профессиональное конкурсное движение и осуществлению инновационного поиска http://imc.edu.ru/wp- content/uploads/2021/02/Модулина- О.Б._Механизмы-управления- профессиональным-развитием- педагогов-1.pdf ФГОС НОО и ООО: от изменения содержания к постановке задач предстоящей деятельности педагога ( приказы Минпросвещения от 31.05.2021 №286, 287) › Вариативность содержания ООП ( ориентация на потребности обучающихся через различные варианты в рамках одного уровня образования: ввод новых предметов; углубление, ИУП) › Формировать готовность педагога к изменениям от содержания до форматов его реализации › Планируемые результаты: › предметные результаты в новых ФГОС не согласовываются с требованиями концепций (учет ФГОС и концепций в рабочих программах); › Научить современным методам сопоставления › личностные результаты по направлениям воспитания; › Усилить воспитательный потенциал образовательной деятельности › метапредметные результаты по видам УУД (содержит критерии их сформированности- реализация системы формирующего оценивания ) Рабочие программы педагогов › Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов, курсов внеурочной деятельности и учебных модулей нужно формировать с учетом рабочей программы воспитания › Научить сопоставлять и «видеть» места › Тематическое планирование рабочих программ теперь должно включать возможность использования ЭОР и ЦОР по каждой теме (фиксация права школы применять различные образовательные технологии) › Цифровые технологии, технологии дистанционного обучения › В рабочих программах внеурочной деятельности нужно указывать формы проведения занятий › Овладеть форматами в деятельностном залоге Требования к структуре рабочей программы воспитания Номер раздел а Название раздела рабочей программы воспитания Старый ФГОС Новый ФГОС 1 Описание особенностей воспитательного процесса Анализ воспитательного процесса в организации 2 Цель и задачи воспитания обучающихся Без изменений 3 Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников, обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную деятельность Виды, формы и содержание воспитательной деятельности с учетом специфики организации, интересов субъекта воспитания, тематики учебных модулей 4 Основные направления самоанализа воспитательной работы в организации, осуществляющей образовательную деятельность Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся Организовать методическое сопровождение › Деление на группы › Организовать образовательную деятельность при помощи деления на группы. Обучение в группах можно строить по-разному: с учетом успеваемости, образовательных потребностей и интересов, целей. Это позволит учителям реализовывать дифференцированный подход. › Развивать готовность быть гибкими и мобильными › Психолого-педагогические условия › В новых ФГОС требований к психолого-педагогическим условиям стало больше. При этом акцент сделан на социально-психологической адаптации к школе. Также описали порядок, по которому следует проводить психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений. › Развивать психолого-педагогические компетенции › Повышение квалификации педагогов › Старые ФГОС четко определяли, что повышать квалификацию педагоги должны не реже чем раз в три года. Новые ФГОС эту норму исключили. В Законе об образовании закреплено, что педагог может проходить дополнительное профессиональное образование раз в три года и обязан систематически повышать квалификацию. Но указания, как часто он должен это делать, теперь нет. › Персонализировать повышение квалификации педагога за счет внешних ресурсов › Обновить систему внутрикорпоративного профессионального развития педагога за счет введения моделей индивидуализации методического сопровождения Региональная модель научно-методического сопровождения педагогических работников РЕСУРС СТАНОВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА МОДЕЛИ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ СТРУКТУРА МЕТОДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ БАЗОВЫЕ ПРИНЦИПЫ СОПРОВОЖДЕНИ Я КАК ПРОЦЕССА ВЗАИМОДЕЙСТВИ Я ПОДДЕРЖК А ПОМОЩЬ ОПЕКА ДИАЛОГ КОНСАЛТИНГ СОТРУДНИЧЕСТВ О СО- ТВОРЧЕСТВО СО- УПРАВЛЕНИЕ НАСТАВНИЧЕСТВ О ТЬЮТОРИАЛ Наставник Задачи в рамках сопровождения ИОМ: сопровождение предметного, научного и т.п. интереса; сопровождение освоения нормы и культуры проектной, исследовательской, творческой деятельности; сопровождение принятия человеком норм учения и эффективного развития в рамках нормы Предметность тьюторской работы: движение тьюторанта в учебном предмете, предметной области, области профессиональной деятельности; культура проектной, исследовательской, творческой, профессиональной деятельности 1. Модель «Предметное тьюторство» Предметность работы тьютора: интенсивные пробы «на пределе» как освоение новых территорий своих возможностей; процесс перехода из ситуации неопределенности в ситуацию определенности 2. Модель «Образовательное событие» Событийная Задачи в рамках сопровождения ИОМ: сопровождение приобретения нового экзистенциального, социального и образовательного опыта; сопровождение проявления и реализации образовательной инициативы; создание ситуаций, провоцирующих очередные шаги развития тьюторанта Специфика деятельности: • организация «обучения в деятельности»; • организация ситуаций активного включения в новую деятельность; • организация интенсивного приобретения и рефлексии нового опыта; • рефлексия своей пробы как точки пути образовательного движения Консультант по развитию Задачи в рамках сопровождения ИОМ: сопровождение освоения новой деятельности (учебной, образовательной, социальной); культивирование и сопровождение самостоятельности (автономности) в обучении и образовании; сопровождение позиционной динамики (социально‐позиционного движения) Предметность работы тьютора: процесс самообразования, самообучения, самоопределения, самореализации в образовательном пространстве; средства самостоятельного продвижения человека к поставленным целям, образам будущего; специфика деятельности; организация ситуаций освоения общеучебных и коммуникативных компетентностей; рефлексия отдельных аспектов самообразования; наращивание продуктивного социального опыта подопечного, освоение им различных социальных ролей. 3. Модель «Образовательное посредничество» Рекомендации › Анализ нового ФГОС с позиции предстоящей деятельности педагога › Принятие идеологии нового ФГОС (работа в мировоззренческом и сравнительном поле) › Приказ о вводе обучения по новым ФГОС НОО и ООО › Положение о Рабочей группе по поэтапному введению и реализации в соответствии с ФГОС › План ввода обучения по ФГОС НОО – 2021, ФГОС ООО – 2021 РАЗДЕЛ «МЕТОДИЧЕСКИЙ КАБИНЕТ» (ФГОС 2021/ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ ПЕРЕХОДА НА ФГОС 2021) Итоговая рефлексия Начну делать! Продолжу делать! Прекращу делать! STOP CONTINUE START Благодарим за внимание! https://clck.ru/TCZSA mp_krsk https://vk.com/kkipk 02.06.2021 г. https://clck.ru/WuY69 |