матрица самооцнк. Матрица_самооценки_готовности_ФГ. Ольга Викторовна Езовских, ст преподаватель црпкрисио и цнппм ккипк красноярск, 2022 г. Постановка задачи Формирование грамотности задача
 Скачать 359.35 Kb.
|
|
Инструменты самооценки готовности школы к формированию функциональной грамотности Ольга Викторовна Езовских, ст. преподаватель ЦРПКРиСИО и ЦНППМ ККИПК Красноярск, 2022 г. Постановка задачи • Формирование грамотности – задача не сиюминутная, и она остается актуальной для системы образования. • Решение задачи зависит как от усилий ученых, методистов, руководителей и разработчиков различных измерительных, информационных и методических материалов, так и от школьных педагогов и управленцев. • На сегодняшний день появилась возможность выстроить целостную систему формирования функциональной грамотности в школе. Логика решения задачи формирования ФГ • 1. Формирование ФГ происходит внутри образовательного процесса: в ходе регулярных (обычных) уроков и занятий. Привязывать его к специально разработанным курсам и занятиям, посвященным исключительно метапредметным умениям, излишне. • 2. Взаимосвязь между предметными и метапредметными умениями позволяет ускорить и сделать более качественным их формирование. • 3. Межпредметная интеграция и сотрудничество педагогов, преподающих разные дисциплины, позволяют не только более успешно формировать грамотности, но и в целом выполнять требования государственных образовательных стандартов. • 4. Важна системная работа. Организовать ее – задача руководства школы и всего педагогического коллектива. Инструменты самооценки для школы • Поскольку речь идет о школе, то обсуждать здесь мы будем не тесты. • Необходимо от фрагментарных и эпизодических усилий перейти к осознанной, разумно выстроенной и планомерной работе. • Опорой для такой работы может стать инструмент, сосредоточивший все направления работы и описывающий все возможные характеристики и градации процесса формирования ФГ – или их большую часть. • Специалисты ККИПК и ЦНППМ разработали матрицу самооценки готовности школы к формированию функциональной грамотности у учащихся. Процесс разработки • В группу разработчиков входили специалисты, преподающие на треках ЦНППМ и участвующие в организации работы по грамотностям в крае. • Первичный список показателей и индикаторов был предложен для рассмотрения представителям пяти общеобразовательных организаций Красноярского края и доработан по итогам фокус- групп. • Матрица самооценки готовности школы к формированию функциональной грамотности учащихся передается школам края. Принципы использования 1. Используется для поддержки 2. Является опорой, но не ограничителем 3. Школа использует матрицу в своих целях и по собственному усмотрению 4. Матрицу можно использовать частично 5. Матрицу можно дополнять 6. Матрицу можно дорабатывать 7. Матрица создавалась как ориентир и площадка для организации работы в школе 8. Главное – ее нужно обсудить, согласовать и для этого довести до сведения всех педагогов Матрица самооценки включает Семь общих направлений работы: 1. Меры по продвижению концепции формирования ФГ: понимание и принятие сотрудниками организации, обеспечение целеполагания 2. Мониторинговые и оценочные процедуры 3. Среда профессионального развития 4. Школьный уклад 5. Методические ресурсы 6. Процесс учения и обучения (по уровням образования НОО/ООО) 7. Оценивание Шесть направлений по грамотностям 8. Формирование читательской грамотности 9. Формирование математической грамотности 10. Формирование естественнонаучной грамотности 11. Формирование финансовой грамотности 12. Формирование глобальной компетентности 13. Формирование креативного мышления Общий вид матрицы самооценки Направления оценки Показатель (критерий или признак, на основании которого производится измерение и оценка того или иного процесса) Индикатор. Начальный уровень Индикатор. Базовый уровень Индикатор. Продвинутый уровень Направление 1. Продвижение, понимание, принятие Направление № 1. Меры по продвижению концепции формирования функциональной грамотности: понимание и принятие сотрудниками организации, обеспечение целеполагания Позволяет определить, насколько работа с грамотностями вошла в жизнь школы: педагогического коллектива, учащихся и их родителей. Это направление анализа важно для общей оценки работы школы в этом направлении. Оно дает обобщенную картину и является поводом для рефлексии управленцев и инициативных групп сотрудников. Пример показателей и индикаторов В школе организована содержательная профессиональная коммуникация (обсуждение содержательных аспектов внедрения педагогических практик по развитию функциональной грамотности обучающихся) по вопросам формирования функциональной грамотности Формируются общие представления о функциональной грамотности: о важности, об основных понятиях, об инструментах оценивания Ведется обсуждение концепций (способов, методов) формирования функциональной грамотности Ведется совместная разработка заданий для оценки и формирования, а также способов анализа сформированности функциональной грамотности Включенность школьного коллектива в формирование функциональной грамотности Систематически не занимается никто: случаются отдельные эпизоды у разных учителей или есть 1-2 учителя, у которых было больше одной попытки внедрять формирование функциональной грамотности в свою работу Руководство школы ищет способы формирования функциональной грамотности, менее половины учителей систематически внедряют формирование функциональной грамотности в свою работу Руководство школы системно занимается вопросами формирования функциональной грамотности, все учителя работают по данному направлению Направление 2. Мониторинговые и оценочные процедуры Позволяет увидеть общую картину по инструментам измерения грамотностей: • Какие из них обеспечены инструментами измерения • Насколько широк спектр используемых инструментов • Насколько широк охват различных групп участников образовательного процесса • Насколько регулярно проводятся измерения • Как используются результаты измерений Акценты индикаторов: можем увидеть охват Инструменты оценки функциональной грамотности педагогов: использование и разработка Используются готовые инструменты оценки уровня функциональной грамотности (без адаптации к условиям обучения в конкретной школе) Готовые инструменты оценки функциональной грамотности адаптируются под условия образовательной организации Разрабатываются собственные инструменты оценки с учетом федерального и регионального опыта измерения уровня функциональной грамотности, а также собственного опыта (и условий) Инструменты оценки функциональной грамотности обучающихся: использование и разработка Используются готовые инструменты оценки уровня функциональной грамотности (без адаптации к условиям обучения в конкретной школе) Готовые инструменты оценки функциональной грамотности адаптируются под условия образовательной организации Разрабатываются собственные инструменты оценки с учетом федерального и регионального опыта измерения уровня функциональной грамотности, а также собственного опыта (и условий) Инструменты оценки функциональной грамотности законных представителей обучающихся: использование и разработка Используются готовые инструменты оценки уровня функциональной грамотности (без адаптации к условиям обучения в конкретной школе) Готовые инструменты оценки функциональной грамотности адаптируются под условия образовательной организации Разрабатываются собственные инструменты оценки с учетом федерального и регионального опыта измерения уровня функциональной грамотности, а также собственного опыта (и условий) Направление 3. Среда профессионального развития • Главная фигура в формировании грамотностей – педагог. От его подготовки и готовности формировать различные умения, выходящие за рамки учебника, зависит образовательный результат • Показатели направления задают ориентиры для организации методической работы в школе Глубина анализа и проработки Анализ результатов деятельности педагога в области формирования функциональной грамотности Анализ результатов школы в оценочных процедурах, измеряющих сформированность функциональной грамотности учащихся Анализ результатов класса (классов), с которыми) работает педагог, в области формирования функциональной грамотности Анализ способов формирования функциональной грамотности, используемых педагогом на своих уроках, в соотнесении с индивидуальными результатами учащихся Анализ педагогической деятельности в направлении формирования и развития функциональной грамотности В формате анализа урока нет раздела, посвященного формированию функциональной грамотности, либо он носит формальный характер, содержательно формирование функциональной грамотности на уроке и занятии не описано Согласован и используется формат анализа урока и занятия, включающий критерии, отражающие формирование функциональной грамотности Методическая работа включает помимо анализа уроков и занятий разработку уроков, включающих задания и формы работы, ориентированные на формирование функциональной грамотности Направление 4. Школьный уклад • Школьный уклад связан не только с воспитательным процессом • От особенностей взаимодействия и взаимоотношений между различными участниками образовательного процесса зависит результат образования – формирование личности учащегося, его готовности к реализации своего потенциала в жизни Возможности для взаимодействия субъектов деятельности Способствует ли формированию грамотностей уклад школьной жизни (особенности взаимодействия педагогов с обучающимися) Неформальное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на формирование функциональной грамотности, не построено Неформальное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на формирование функциональной грамотности, носит субъект-объектный характер Неформальное взаимодействие педагогов и обучающихся, направленное на формирование функциональной грамотности, носит субъект- субъектный характер Способствует ли формированию грамотностей уклад школьной жизни (особенности взаимодействия педагогов с законными представителями обучающихся) Неформальные мероприятия с привлечением законных представителей обучающихся, направленные на формирование функциональной грамотности, в школе не проводятся Неформальные мероприятия с привлечением законных представителей обучающихся, направленные на формирование функциональной грамотности, проводятся в школе нерегулярно и бессистемно Неформальные мероприятия с привлечением законных представителей обучающихся, направленные на формирование функциональной грамотности, проводятся в школе регулярно и системно (согласно плану мероприятий или иному обеспечивающему документу) Способствует ли формированию грамотностей уклад школьной жизни (формирование системы ценностей у обучающихся и их законных представителей) В школе не проводятся совместные мероприятия с участием обучающихся и их законных представителей, направленные на формирование ценностных установок (важности, значимости функциональной грамотности в жизни человека) В школе нерегулярно и бессистемно проводятся совместные мероприятия с участием обучающихся и их законных представителей, направленные на формирование ценностных установок (важности, значимости функциональной грамотности в жизни человека) В школе регулярно и системно (согласно плану мероприятий или иному обеспечивающему документу) приводятся совместные мероприятия с участием обучающихся и их законных представителей, направленные на формирование ценностных установок (важности, значимости функциональной грамотности в жизни человека) Направление 5. Методические ресурсы • Показатели и индикаторы позволяют оценить в общих чертах инструментальную, методическую обеспеченность деятельности педагога • Акцент в направлении сделан на особенностях организации методической работы в школе и на наиболее эффективных способах профессионального развития педагогов • Пример: «Помимо работы с готовыми заданиями для оценки и формирования ФГ у учителей появилась возможность посещать уроки друг друга, совместно их разрабатывать и анализировать за счет изменений в планировании (расписание с учетом совместной работы) и анализе деятельности (в схему анализа урока внесены соответствующие пункты)» Способы поддержки педагогов Характер методических ресурсов, используемых педагогами для формирования ФГ В основном используются внешние - федеральные и региональные - методические ресурсы, представленные в свободном доступе в сети Интернет Наряду с внешними используются и внутренние ресурсы - формируется банк методических ресурсов школы по ФГ, удачные наработки учителей или групп учителей собираются в единый банк Помимо работы с готовыми заданиями для оценки и формирования ФГ у учителей появилась возможность посещать уроки друг друга, совместно их разрабатывать и анализировать за счет изменений в планировании (расписание с учетом совместной работы) и анализе деятельности (в схему анализа урока внесены соответствующие пункты) Формы профессиональног о взаимодействия на уровне организации Традиционные формы: семинары, педсоветы, заседания методических объединений Наставничество, тьюторство Проектные и творческие группы по совместной разработке и анализу уроков Направление 6. Процесс учения и обучения • Акцент на детали организации образовательного процесса. • Пример: «Рефлексия проводится в индивидуальном режиме, для нее выделяется достаточно времени, вопросы нацелены на способы работы ученика, его индивидуальный прогресс, виды и причины его ошибок, на обобщение и уточнение понимания содержания урока или занятия» Разные типы индикаторов. Масштаб проявления характеристики процесса Организация урока (направленного на формирование функциональной грамотности): формирование самостоятельности и ответственности обучающихся Менее 30% уроков и внеурочной деятельности педагогов школы включают дидактические задачи, направленные на формирование самостоятельности и ответственности обучающихся От 30% до 60% уроков и внеурочной деятельности педагогов школы включают дидактические задачи, направленные на формирование самостоятельности и ответственности обучающихся Более 60% уроков и внеурочной деятельности педагогов школы включают дидактические задачи, направленные на формирование самостоятельности и ответственности обучающихся Учебные программы педагогов школы Менее 30% учебных программ педагогов школы включают задачи и планируемые результаты в области формирования функциональной грамотности От 30% до 60% учебных программ педагогов школы включают задачи и планируемые результаты в области формирования функциональной грамотности Более 60% учебных программ педагогов школы включают задачи и планируемые результаты в области формирования функциональной грамотности Связь дидактической задачи урока с реальной жизнью На уроках педагогов школы не прослеживается связь дидактической задачи с реальной жизнью На уроках педагогов школы связь дидактических задач с реальной жизнью прослеживается, постановка данных дидактических задач носит фрагментарный и не системный характер На уроках педагогов школы связь дидактических задач с реальной жизнью прослеживается, постановка данных дидактических задач носит системный характер для большинства педагогов школы Направление 7. Оценивание Субъекты оценивания Учитель оценивает ученика, оценка не подлежит обсуждению Взаимооценивание учеников, обсуждение оценки с учителем Само- и взаимооценивание учеников, обсуждение оценки с учителем и с другими учениками Объекты оценивания Формальный результат: выполнение задания, освоение содержательной единицы учебного материала Деятельность обучающегося в рамках решения практических задач с применением грамотностей (умений, компетенций) Владение способом действий по адаптации имеющихся знаний и умений для решения новой задачи 8. Формирование читательской грамотности Предлагаются ли ученикам предметные тексты различного формата с заданиями, имеющими метапредметный характер наряду с предметным? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Предусмотрены ли на уроках и занятиях виды работ, способствующие развитию умений работать с информацией? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Присутствуют ли на уроках и занятиях различные формы взаимодействия, способствующие формированию разных групп образовательных результатов (например, групповая, парная работа)? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов 9. Формирование математической грамотности Используются ли текстовые задачи формата PISA? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Используются ли задачи и задания, направленные на формирование умения строить модели явлений, процессов, других объектов? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Используются ли задачи и задания, направленные на формирование умения выделять существенные черты реальной ситуации и сопоставлять ее с научным аппаратом (например, математическим)? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов 10. Формирование естественнонаучной грамотности Изучаются ли методы научного познания - наблюдение, эксперимент, измерение, классификация, систематизация, описание, сравнение Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Устанавливаются ли (обсуждаются ли) связи между содержанием предметов естественнонаучного цикла и конкретного предмета? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Развивается ли критическое мышление в рамках формирования естественнонаучной грамотности? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов Развивается ли рефлексия относительно способа работы? Время от времени, без системы, некоторыми педагогами Постоянно, некоторыми педагогами Регулярно, большинством педагогов 11. Формирование финансовой грамотности Этот раздел можно и нужно дополнять! Акцент не на специальных занятиях и мероприятиях – а на всём образовательном процессе: • Есть ли у учеников возможность совершать собственный выбор и принимать решение? • Формируется ли у них мотивация к поиску информации для обеспечения ответственного выбора? Такие акценты позволяют воспитать самостоятельного, ответственного и разумного человека, способного управлять в том числе и финансовыми ресурсами. 12. Формирование глобальной компетентности Акцент не на информированности, а на способности размышлять. В том числе и над глобальными проблемами – в человеческом, личностном масштабе. • Ставятся ли перед учащимися вопросы и проблемные задания, отражающие глобальные проблемы? • Учитывается ли необходимость формирования у учащихся способности слышать мнение другого человека и конструктивно обсуждать различные мнения? • Имеется ли у ученика на уроке или занятии возможность обсуждать важные проблемы, высказывать свое мнение, задавать вопросы учителю и другим ученикам и получать на них ответы? 13. Формирование креативного мышления • Предлагаются ли ученикам виды работы и задания творческого характера, не предполагающие однозначного способа работы или не имеющие единственного решения? • Предлагаются ли ученикам задания проблемного характера? • Организована ли содержательная рефлексия относительно собственного способа действия и его результата (эффекта)? Благодарим за внимание! Вопросы и предложения можно направлять по адресу: ezovskikh@kipk.ru |