Формирование функциональной грамотности на уроках математики в основной школе. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности на уроках математики в основной школе 4 Разработать вебквест по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
РЕФЕРАТ Выпускная квалификационная работа по теме «ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ» содержит 72 страницытекстового документа, 42 использованных источника, 8 таблиц, 2 приложения. ФУНКЦИОНАЛЬНАЯ ГРАМОТНОСТЬ, ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНАЯ ГРАМОТНОСТЬ, ЧИТАТЕЛЬСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ, МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ, ФИНАНСОВАЯ ГРАМОТНОСТЬ. Актуальность исследованияопределяется введением в школах России ФГОС ООО, в котором отмечена важность «функциональной грамотности», основу которой составляет умение ставить и изменять цели и задачи своей деятельности, планировать, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, действовать в ситуации неопределенности. Цель работы – изучить основы формирования функциональной грамотности в основной школе. Объект исследования – процесс обучения в основной школе. Предмет исследования – методика формирования функциональной грамотности в основной школе. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1)Изучить теоретические основы формирования функциональной грамотности в основной школе; 2) Провести и проанализировать диагностическую работу по формированию функциональной грамотности у учащихся основной школы; 3) Разработать методические рекомендации по формированию функциональной грамотности на уроках математики в основной школе; 4)Разработать веб-квест по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы. СОДЕРЖАНИЕ Введение ....................................................................................................................... 5 1 Теоретические основы формирования функциональной грамотности в основной школе ........................................................................................................... 8 1.1 Сущность понятия «функциональная грамотность» ............................... 8 1.2 Исследование PISA: виды, уровни функциональной грамотности ..... 12 1.3 Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихся основной школы ................................................................ 25 2 Практические аспекты формирования функциональной грамотности на уроках математики в основной школе .................................................................... 30 2.1 Организация и методы исследования, анализ и интерпретация результатов диагностики по формированию функциональной грамотности в основной школе ......................................................................................................... 30 2.2 Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках математики в основной школе ....................... 36 2.3 Веб – квест по формированию функциональной грамотности в основной школе ......................................................................................................... 46 Заключение ................................................................................................................ 51 Список использованных источников ...................................................................... 52 Приложение АДиагностическая работа для 7 класса по функциональной грамотности ............................................................................................................... 57 Приложение БВеб-квест на тему «Енисейск – историческая жемчужина Сибири» ...................................................................................................................... 65 5 ВВЕДЕНИЕ Влияние глобализации и модернизации образования на экономику, изменения в области технологий, коммуникаций и педагогической науки привели к появлению информационного общества, для которого главными продуктами производства являются информация и знания. Становление нынешнего общества потребовало качественного повышения человеческого потенциала и определило первенство образования в процессе общественно- экономического развития. В современной теории и методике школьного обучения все чаще и активнее появляется информация о развитии новой концепции в настоящем школьном обучении, а именно - личностно ориентированного развивающего образования. Подобная актуализация данного направления может обуславливаться требованием социума реформировать современную образовательную систему и сделать акцент, прежде всего, на гармоничное и целостное развитие личности, которая, вследствие, могла бы самостоятельно определиться с тем, какую роль она выберет в самостоятельной жизни. Будучи развитой и сформированной личностью, у учащегося формируется функциональная грамотность, которая несет в себе ряд установок и правил, позволяет эффективно и свободно функционировать в обществе, развиваться вместе с ним и чувствовать себя его частью. Также функциональная грамотность дает возможность учащемуся самостоятельно определять, в какой степени ему необходимо совершенствоваться в дальнейшем и в какой области реализовывать себя. Из вышеперечисленного следует, что современное общество нуждается в людях, которые будут функционально грамотны и способны самостоятельно выбрать свою специальность, развиваться в понравившемся направлении, добиваться поставленных задач и преследовать те цели, которые будут работать на благо, как их лично, так и общество в целом. 6 В международном обследовании PISAв 2018 результаты по функциональной грамотности школьников России были не высокими: по математике 27 – 35 место из 70, по чтению 26 – 36 место из 70, по финансам 10 место из 20 и по естествознанию 30 – 35 место из 70. Введенный в школах России Федеральный государственный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) определяет важное значение понятия «функциональная грамотность», базу которой составляют умение ставить, изменять цели и задачи свой учебной деятельности и планировать, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе, действовать в ситуации неопределенности. Цель работы: изучить основы формирования функциональной грамотности в основной школе. Объект исследования: процесс обучения в основной школе. Предмет исследования: методика формирования функциональной грамотности в основной школе. Для достижения цели были поставлены следующие задачи: 1)Изучить теоретические основы формирования функциональной грамотности в основной школе; 2) Провести и проанализировать диагностическую работу по формированию функциональной грамотности у учащихся основной школы; 3) Разработать методические рекомендации по формированию функциональной грамотности на уроках математики в основной школе; 4) Разработать веб-квест по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы. Методологической основой нашего исследования являются педагогические труды В.А. Ермоленко, Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, С. Г. Вершловского, Б.С. Гершунского, JI.IO. Комиссаровой, O.E. Лебедева, JI.M. Перминова и А.А. Леонтьева. Для достижения поставленных задач нами были использованы такие методы исследования: анализ научно – методической литературы, синтез и 7 обобщение данных, эмпирические методы научного исследования, которые включают в себя педагогическое наблюдение, тестирование, количественная и качественная обработка экспериментальных данных и метод статистической обработки данных. Экспериментальная база исследования: МБОУ «ООШ № 5» города Лесосибирска. Выборка исследования представлена 25 учащимися 7 класса. Практическая значимость работы заключаетсяв разработке методических рекомендаций по формированию функциональной грамотности учащихся на уроках математики и веб-квеста «Енисейск – историческая жемчужина Сибири». В работе проанализирован, обобщен и систематизирован теоретический материал пофункциональной грамотности. Данный материал может быть использован педагогами в своей педагогической деятельности, а также студентами при подготовке к курсовым и выпускным квалификационным работам. По результатам нашего исследования была опубликована статья «Формирование функциональной грамотности на уроках математики в основной школе». Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения и списка использованных источников (в количестве 42 наименований). В приложении представлено содержание разработанного веб-квеста. 8 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 1.1 Сущность понятия «функциональная грамотность» В настоящее время, анализируя современные тенденции общественного развития, мы можем прийти к выводу, что проблема качества образования приобретает все большую актуальность. Это объясняется тем, что современное постоянно и хаотично развивающееся общество с каждым годом все более нуждается в разносторонних людях, у которых были бы развиты способности к сбору, анализу, обработке и применению полученной информации. Образ выпускника современной школы обязан отвечать условиям взрослого мира, который ожидает сформированную в разных областях личность. У выпускника должно быть сформировано умение самостоятельного решения вопросов и выдвижения новых идей, навык поиска наиболее подходящего из множества вариантов решение поставленных перед ним проблемных ситуаций. Умения и навыки у учащихся можно сформировать в ходе выполнения проектных и исследовательских работ. В ходе выполнения исследовательских работ у учащихся формируются для решения неизвестных ранее задач знания, умения и навыки. Понятие «грамотность» было введено в 1957 году ЮНЕСКО, которое определялось, как совокупность умений читать и писать, которые необходимо применять в социальном контексте. Также наряду с этим понятием введены понятия «минимальная грамотность» и «функциональная грамотность». Первое понятие определяется, как способность читать, писать простые тексты, а второе понятие определяется, как способность в условии взаимодействия с социумом применять навыки чтения и письма. Примитивное представление о грамотности как некотором минимальном наборе знаний, умений и навыков (читать, писать, рисовать и т. д.), которые необходимы для нормальной жизнедеятельности человека и обычно 9 осваиваются в начальной школе, на сегодняшний день становится недостаточным для решения современных социальных проблем. Доктором педагогических наукВ. А. Ермоленко были описаны такие 4 периода истории развития понятия «функциональная грамотность»: 1) Первый период датируется концом 1960-х – началом 1970-х годов, в котором «функциональная грамотность была рассмотрена ввиде дополнения к традиционной грамотности. Следствием этого является обучение грамотности при помощи функционального метода. Систему и политику «функциональной грамотности» понимали, как связь процесса обучения чтению и письму с ростом эффективности труда и улучшением социальных и экономических условий работника; 2) Второй период датируется серединой 1970-х – началом 1980-х годов, в котором «функциональная грамотность» была рассмотрена, как проблема развитых стран. Происходит становление содержательная характеристика функционального познания с учетом факторов экономической, политической, гражданской, общественной и культурной жизни страны. В данный период времени вводится ЮНЕСКО понятие «функционально неграмотный человек», которое определяется как человек «не может участвовать во всех видах деятельности, в которых грамотность необходима для эффективного функционирования его группы и общины, и которые дают ему возможность продолжать пользоваться чтением, письмом и счетом для своего собственного развития и для развития общины»; 3) Третий период датируется серединой 1980-х – концом 1990-х годов, при котором «функциональная грамотность» рассматривается уже с точки зрения повышения уровня овладения письменностью, общего образования, а также значительные изменения в трудовой жизни населения. При этом «функциональная грамотность» является не отдельным понятием, а становится частью традиционной грамотности, приходит осмысление того, что это один из факторов развития личности; 10 4) Четвертый период датируется началом 21-го века, при котором у«функциональной грамотности» устанавливается свое содержание и своя структура в системе образования при переходе к постиндустриальному обществу. «Функциональная грамотность» воспринимается как, средство для успешного устройства человека в современном меняющемся мире [10]. По мнению С. А. Крупник, В. В. Мацкевича, «проблематика грамотности (функциональной грамотности) становится актуальной только тогда, когда страна должна наверстывать упущенное, догонять другие страны. Именно поэтому понятие функциональной грамотности используется как мера оценки качества жизни общества (своего рода культурный стандарт) при сопоставлении социально-экономической эффективности разных стран» [18, стр 100]. Понятие «функциональная грамотность» рассмотрена такими учеными, как: Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, C. Г. Вершиловский, Б. С. Гуршунский, Л. Ю. Комиссарова, О. Е. Лебедев, Л. М. Перминов. Некоторые ученые, а именноО. Е. Лебедев, Е. И. Огарев, А. В. Хуторской рассматривают данное понятие сточкизренияобразованностиучащихсяиобразовательногорезультата. А. А. Леонтьевутверждалследующее:«Функциональнограмотныйчеловек – эточеловек,которыйспособениспользоватьвсепостоянноприобретаемыевтечение жизнизнания,уменияинавыкидлярешениямаксимальноширокогодиапазонажизн енныхзадачвразличныхсферахчеловеческойдеятельности,общенияисоциальных отношений»[19, с. 35]. В словаре методических терминов и понятий рассматривается понятие стакойпозиции:«ФУНКЦИОНАЛЬНАЯГРАМОТНОСТЬ.Способностьчеловека вступатьвотношениясвнешнейсредойимаксимальнобыстроадаптироватьсяифун кционироватьвней.Вотличиеотэлементарнойграмотности как способности личности читать, понимать, составлять короткиетекстыиосуществлятьпростейшиеарифметическиедействия,Ф.г.естьур овеньзнаний,уменийинавыков,обеспечивающийнормальноефункционированиел 11 ичностивсистемесоциальныхотношений,которыйсчитаетсяминимальнонеобход имымдляосуществленияжизнедеятельностиличностивконкретной культурной среде»[4, с. 342]. ОпределениефункциональнойграмотностивисследованииPISAзаложено в основном вопросе, на который отвечает исследование: «Обладаютлиучащиеся15- летнеговозраста,получившиеобязательноеобщееобразование,знаниямииумения ми,необходимымиимдляполноценногофункционированиявсовременномобщест ве,т.е.длярешенияширокогодиапазона задач в различных сферах человеческой деятельности, общения исоциальных отношений?» Отличительные чертыфункциональной грамотности, которые выделяют отечественные ученые, приведены на рисунке 1: Рисунок 1 –Черты функциональной грамотности Функциональная грамотность на ступени общего образования может рассматриваться как метапредметный образовательный логичный итог. Уровень образованности подразумевает использование приобретенных навыков для проработки важных вопросов образования и общения, как социального, так содержание образования (национальные стандарты, учебные программы) формы и методы обучения система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся программы внешкольного, дополнительного образования модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей 12 и личностного взаимодействия. Функциональная грамотность помогает в адекватном и продуктивном выборе программ профессионального обучения, также она способствует решению различных задач на бытовом уровне, контактировать с социумом, организовывать контакты, как деловые, так и частные. Она помогает определить готовность человека к выполнению таких социальных ролей, как: избиратель, потребитель, член семьи, студент, школьник и т.д. Таким образом, понятие «функциональная грамотность» претерпевает несколько этапов своего развития, от дополнения к традиционной грамотности, заключающейся в элементарнойспособности личности читать, понимать, составлять короткие тексты до самодостаточного понятия со своим содержанием и структурой, заключающегося в умении применять в жизни полученные знания, умения и навыки. 1.2 Исследование PISA: виды, уровни функциональной грамотности Существует международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (PISA), которая ведет контроль за качеством знаний, которые получают современные школьники разных стран мира, а также следит, чтобы современное школьное образование давало учащимся необходимый набор знаний умений и навыков, необходимых для полноценной жизни в современном обществе. Исследование PISAпомогает оценивать достижения учащихся по их учебной деятельности. При этом главная цель исследования это определить уровень знаний, умений и навыков, которые полезны будут учащимся в дальнейшей повседневной жизни, а также оценить уровень умения приобретать самостоятельно знания для успешной адаптации в современном мире. Данное исследование ориентировано на оценивание способностей учащихся в применении полученных знаний, умений и навыков в повседневной жизни, а не в оценке уровня освоения школьных программ по основным 13 дисциплинам. Выбор возраста для исследования можно объяснить тем, что в большинстве стран в данном возрасте учащиеся завершают основное общее образование в школе, при этом учебные программы в разных странах имеют много общих черт. Оценка образовательных достижений в исследовании PISA направлена наизучение четырех основных видов функциональной грамотности, которые представлены в таблице 1. Таблица1 – Основныевидыфункциональнойграмотности Вид функциональной грамотности Характеристика 1.Читательская грамотность Заключается в способности осознавать, пользоваться и давать оценку различным текстам, думать о их содержании и читать для того, чтобы понимать всѐ, что хотят передать носители одного и того же языка с читателем, а, как следствие, уметь взаимодействовать с обществом и участвовать в его жизни. Также чтение является одним из главных и решающих факторов, позволяющих расширить собственные знания в любых сферах современной науки и культуры 2. Математическая грамотность Заключается в том, что человек способен объяснить те или иные явления, опираясь на формулы, которые он может самостоятельно применять и толковать математику по средствам разных контекстов, а именно, через личностный, общественный, профессиональный и научный. Данное умение помогает человеку рассуждать, объяснять и предсказывать различные явления в мире. Математическая грамотность помогает человечеству определить местоматематики, как науки в современном мире 3. Финансовая грамотность Заключается в том, что человек понимает ключевые финансовые понятия и использует данную информацию для принятия важных и разумных решений, которые способствуютэкономической безопасности и благосостоянию людей, а также обеспечивают возможность участия в экономической жизни страны 4.Естественно – научная грамотность Заключается в том, что человекна протяжении жизни множества поколений, узнавал и культивировал знания о природе и еѐ законах, которые сейчас принято называть естественнонаучными. Естественнонаучная грамотность необходима для открытия новых знаний человечеством, а также для их последующего объяснения и на основе имеющихся данных, формулировка уже математических и иных законов, явлений и принципов Задания по формированию функциональной грамотности должны соответствовать определенным набором характеристик. С точки зрения математической грамотности задание характеризуется такими структурными компонентами: 14 1) математическим содержанием, которое рассматривает главные типы проблем, возникающих в повседневной жизни: пространство и форма – задания, относящиеся к разделу геометрия, а именно плоские и пространственные фигуры, а также отношения между элементами фигур, изменение и зависимости – задания, относящиеся к разделу алгебра, а именно различные действия и зависимости с переменными, количество – задания, относящиеся к разделу арифметики, а именно числа и отношения между ними, неопределѐнность и данные – задания, относящиеся к разделу статистика и вероятность, а именно статистические и вероятностные отношения. 2) контекстом задания, которое рассматривает элементы окружающей среды знакомые учащимся: общественная жизнь, личная жизнь, образование/профессиональная деятельность, и научная деятельность; 3) компетентностная область оценки, которая рассматривает мыслительную деятельность: формулировать ситуацию на языке математики, применять математические понятия, факты, процедуры, интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты. 4) объект оценки; 5) уровень сложности: 1, 2 или 3; 6) формат ответа: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом; 7) критерии оценивания: 2 балла – полный ответ, 1 балл – частично верный ответ и 0 баллов – другой ответ или ответ отсутствует [9]. С точки зрения читательской грамотности задание характеризуется такими структурными компонентами: 15 1) читательским содержанием, которое рассматривает главные типы текстов: сплошные – задания, без визуальных изображений (например: рассказы, резюме, правила, законы, комментарии и т.д), не сплошные – задания, включающие визуальные ряды (например: диаграммы, рисунки, схемы, таблицы, карты и т.д). 2) контекстом задания, которое рассматривает элементы окружающей среды знакомые учащимся: чтение для личных целей, а именно личные письма, художественную литературу, биографии и др., чтение для общественных целей, а именно официальные документы, информацию разного рода о событиях общественного значения и др., чтение для практических целей, а именно тексты инструкции, информация о товарах, услугах, реклама, афиши и др., чтение для получения образования, а именно учебная, справочная литература, научно-популярные тексты. 3) компетентностная область оценки, которая рассматривает читательские действия: читательские действия, связанные с нахождением и извлечением информации из текста: поиск информации, извлечение информации, читательские действия, связанные с интеграцией и интерпретацией текста: толкование и интерпретация текста, интеграция и связывание текста, читательские действия, связанные с осмыслением и оценкой текста: осмысление и оценка содержания текста, осмысление и оценка формы текста; читательские действия, связанные с использованием информации из текста: применение информации. 4) уровень сложности: низкий, средний или высокий; 5) формат ответа: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом; 16 6) объект оценки; 7) критерии оценивания: 2 балла – полный ответ, 1 балл – частично верный ответ и 0 баллов – другой ответ или ответ отсутствует [36]. С точки зрения финансовой грамотности задание характеризуется такими структурными компонентами: 1) финансовым содержанием, которое рассматривает главные типы финансовых тем: деньги и денежные операции, а именно повседневные покупки товаров, платежи, расходы, банковские карты, валюты, планирование и управление финансами, а именно семейный бюджет, планируемые расход и различные виды доходов. риски и вознаграждения, а именно управление финансами с учѐтом двух видов рисков: первый представляет собой финансовые потери, вызванные непредвиденными обстоятельствами (например, катастрофическим бедствием), второй – риск, присущий финансовым продуктам (например, кредитным соглашениям с переменной процентной ставкой или инвестиционным продуктам), финансовая среда (отдельные вопросы из области финансов), а именно знание (понимание) правового статуса (прав и обязанностей) потребителей финансовых продуктов, вопросов правового регулирования отношений на финансовом рынке, последствий изменения экономических условий и государственной политики. 2)контекстом задания, которое рассматривает группы ситуаций, знакомые учащимся: образовательный и профессиональный (образование и работа), а именно ситуации, относящиеся ктрудоустройству и будущейпрофессиональной деятельности, домашний и семейный (дом и семья), а именнопроблемы и вопросы,относящиеся к расходам,связанным с ведением хозяйства, 17 личностный (личные траты, досуг и отдых), а именно вопросы, связанные с потребительскими товарами и розничной торговлей, отдыхом иразвлекательными мероприятиями, страхованием и другими ситуациями, в которых товары илиуслуги покупаются для личного пользования, общественный (сообщество и гражданин сообщества), а именно проблемы, связанные синформированностью о правах и обязанностях потребителей, налогах ильготах, сборах и услугах, справедливой торговле, последствияхпотребительского выбора, пожертвований некоммерческим организациям,благотворительным фондам и др. 3)компетентностная область оценки, которая описывает познавательную деятельность и умственные стратегии, и подходы в области финансов: выявление финансовой информации, анализ информации в финансовом контексте, оценка финансовых проблем, применение финансовых знаний. 4) уровень сложности: низкий, средний или высокий; 5)формат ответа: с выбором ответа, с кратким ответом, с развернутым ответом; 6) объект оценки; 7) критерии оценивания: 2 балла – полный ответ, 1 балл – частично верный ответ и 0 баллов – другой ответ или ответ отсутствует[32]. С точки зрения естественнонаучной грамотности задание характеризуется такими структурными компонентами: 1) естественнонаучным содержанием, которое рассматривает главные типы знания: содержательное знание, которое рассматривает научное содержание, относящегося к следующим областям: «Физические системы», «Живые системы» и «Науки о Земле и Вселенной», процедурное знание, которое рассматривает разнообразные методы, 18 используемые для получения научного знания, а также знание стандартных исследовательских процедур. 2) контекстом задания, которое рассматривает элементы окружающей среды знакомые учащимся: здоровье, природные ресурсы, окружающая среда, опасности и риски, связь науки и технологий. 3) компетентностная область оценки, которая рассматривает естественно – научные действия: научное объяснение явлений, понимание основных особенностей естественнонаучного исследования, интерпретация данных и использование научных доказательств для получения выводов. 4) уровень сложности: низкий, средний или высокий; 5) формат ответа: с выбором одного правильного ответа, с развернутым ответом; 6) объект оценки; 7) критерии оценивания: 2 балла – полный ответ, 1 балл – частично верный ответ и 0 баллов – другой ответ или ответ отсутствует [29]. В 2021 году введена такая область оценки функциональной грамотности, как креативное мышление, которое заключается в способности продуктивно участвовать в процессе выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного выражения воображения[10]. Международное исследование проводится каждые три года с начала 2000 года, и эти периоды разделены на определенные циклы. В каждом таком трехгодичном цикле упор делается на одну из областей функциональной 19 грамотности. Так, в 2000 году в исследовании участвовало 265000 учащихся из 32 стран мира, приоритетным направлением исследования была читательская грамотность. В 2003 года в исследовании участвовало 275000 учащихся из 43 стран мира, приоритетным направлением была математическая грамотность. В 2006 году участвовало 400000 учащихся из 57 стран мира, приоритетным направлением исследования была естественнонаучная грамотность. В 2009 году участвовало 470000 учеников из 65 стран мира, приоритетным направлением исследования была читательская грамотность [39]. В 2012 году участвовало 510000 учеников из 65 стран мира, приоритетным направлением была математическая грамотность[40]. В 2015 году участвовало 540000 учащихся из 70 стран мира, приоритетным направлением исследования была естественнонаучная грамотность[41]. В 2018 году участвовало 600000 учащихся из 80 стран мира, приоритетным направлением исследования была читательская грамотность[42]. В 2012 году был предложен новый тип задачи – это интерактивная задача, которая подразумевала самостоятельное исследование виртуального объекта, например, пылесоса, и в дальнейшем необходимо было ответить на вопросы об особенностях его работы. В исследованиях PISA выделяется 6 уровней функциональной грамотности, которые представлены в таблицах 2 – 4[17, 29, 32]. Таблица 2 –Описание уровней читательской грамотности в исследовании PISA Уровень Минимальный порог уровня Знания, умения и навыки учащихся для данного уровня читательской грамотности 6 698 На данном уровне учащийся может качественно и четко передавать весь текст. Для правильного толкования текста учащемуся важно научиться понимать и создавать понятия,которые представляются свойствами какого – либо предмета, а также отношениями между этими предметами. Используя совокупность всех перечисленных факторов, учащиеся имеют достаточно умений для анализа текста и выявления главных, второстепенных идей автора. Также на данном этапеученикунеобходимо уметь сопоставлять и находить соответствие в текстах, уметь их анализировать и делать выводы 20 Продолжение таблицы 2 Уровень Минимальный порог уровня Знания, умения и навыки учащихся для данного уровня читательской грамотности 5 626 баллов На данном уровне от учащегося требуется владение умениями анализа текста и навыка выделять необходимую информацию из множества ей подобной, которая будет соответствовать поставленной перед ним задаче. Учащемуся для толкования исходного текста необходимо полагаться на специальные знания. Задачи, поставленные перед учащимися на этом уровне несут всебе осмысление необходимых понятий, которые могут противоречить его ожиданиям 4 553 балла На данном уровне учащемуся посильно осмысление объѐмных текстов, раннее ему неизвестных, а также поиск и нахождение связи между нужной информацией в тексте. Учащийся может сравнивать факты из разных текстов, в том случае, если они написаны в явном виде. У учащегося имеются навыки для оценивания текста по критериям, которые ему известны. Также способен отстаивать свою точку зрения при нахождении средств, которые использует автор, основываясь при этом на уникальных текстах 3 480 баллов На данном уровне учащийся имеет навык анализа текста, содержащего в себе информацию не более одной страницы, с целью выделения главного и поиска неявных утверждений. Обладает навыками для сопоставления, сравнения и анализа текстов по нескольким критериям, умения сравнивать различные точки зрения авторов, а также не смотря на большое количество информации в тексте которая может противоречить друг другу, учащийся в состоянии проанализировать ее и сделать необходимый вывод 2 470 баллов На данном уровне учащийся может самостоятельно выбрать необходимый ему интернет – ресурс, который ему подходит с помощью подсказок педагога, отыскать в данном источнике необходимую ему информацию, для которой необходимо дополнительное осмысление и поиск основной мысли текста. 1a 335балла На данном уровне пользуясь полученными навыками, учащийся может определить цель произведения, главные и вторичные моменты текста и понять его смысл, если с данным видом текста он уже работал. Способен при анализе текста сравнить егоинформацию с собственным жизненным опытом 1b 262 балла На данном этапе учащийся может изучить простой и небольшой текст по знакомой теме, выявить его основную задумку, отыскать в тексте один вид информации, которая изложена на поверхности. С чьей – либо помощью может верно, определить нужный ему интернет – ресурс Проанализировав данные, мы можем сказать о том, что второй уровень читательской грамотности является пороговым, базовым для самостоятельного 21 обучения с помощью текстов. Таблица 3 – Описание уровней математическойграмотности в исследовании PISA Уровень Минимальный порогуровня Знания, умения и навыки учащихся дляданного уровня математическойграмотности 6 669 баллов На данном уровне математические знания учащихся достигают высоких результатов, они могут понимать, использовать и обобщать нужную им информацию, которая была получена при анализировании ситуаций сложного уровня для применения своих знаний в неизвестной ситуации. Учащиеся имеют навык комбинации и применении информации из множества источников, которая представлена в различном контексте (таблице, тексте и т.д). У них преобладает высокий уровень математического мышления, присутствует навык проведения рассуждения и отстаивания своей точки зрения. Имеют навык применения интуиции и понимания, наряду с знанием математической символики, операций и методов при решении ранее неизвестных проблемных ситуаций. Учащиеся с полной ясностью могут аргументировать свои способы и методы решения, умение объяснить использование данного способа в конкретной ситуации 5 607 баллов На данном уровне учащиеся могут самостоятельно разрабатывать свои модели различных проблемных ситуаций. При решении таких проблем присутствует навык анализирования, оценивания различных методов, которые необходимы для данной модели. При решении комплексных задач учащиеся могут, благодаря достаточно развитому умению размышлять, организовываться в группы и выполнять необходимые задания. Развито умение решать комплексные задачи при помощи математического языка. Они обдумывают каждый свой шаг при решении поставленной перед ними задачи 4 545 баллов На данном уровне учащиеся могут выполнять только те сложные ситуации, с которыми они были знакомы ранее. Они могут самостоятельно изучить информацию и выбрать необходимую для решения задачи, в том числе математическую символику. Учащиеся способны использовать только ограниченный диапазон своих знаний при решении простых ситуаций, они могут без особого труда сформулировать и объяснить свои действия при решении 3 482 балла На данном уровне учащиеся при решении могут применять только ранее известные описанные способы решения и при этом могут выполнять действия, требующие какого – то принятия решения. У них достаточный уровень знаний, чтобы отбирать необходимые методы решения. Учащиеся могут рассуждать при анализировании и использовании информации из различных источников. Из курса математики могут спокойно показывать свои знания при решении задач на 22 проценты, обыкновенные и десятичные дроби, а также умение работатьс пропорциональными зависимостямиРешения задач показывают, что учащиеся способнырассказать элементарныедействия для описания своих решений Продолжение таблицы 3 Уровень Минимальный порогуровня Знания, умения и навыки учащихся для данного уровня математическойграмотности 2 420 баллов На данном уровне учащиеся способны решать такие ситуации, в которых необходимы элементарные действия. Они могут использовать для решения информацию только из одного источника. Учащиеся способны решать задания, в которых необходимо действовать с натуральными числами. Они способныграмотно описывать то, как они решали 1 338 баллов На данном уровне учащиеся могут работать только в знакомых текстах, в которых ясно и четко сформулированы вопросы. Они способны выполнить стандартные способы решения с подсказками в определѐнных заданиях. Учащиеся способны выполнять только очевидные действия Проанализировав данные, мы можем сказать о том, что третий уровеньматематическойграмотностиявляетсяпороговым,базовымдлясамостояте льногоизученияматематики. Таблица 4 – Описание уровней финансовой грамотности в исследовании PISA Уровень Минимальный порогуровня Знания, умения и навыки учащихся дляданного уровня финансовойграмотности 5 652 баллов На данном уровне учащиеся могут решать очень сложные задания, которые представлены в работе. Умеют использовать различные знания по финансовым дисциплинам. Учащиеся проводят анализ сложных финансовых ситуаций, в которых необходимо выделять очевидные и неочевидные особенности документов. Умеют решать задачи с высокой степенью точности, выполнять задачи с неизвестной ситуацией 4 550 баллов На данном уровне учащиеся знают сложныефинансовые понятия. При решении заданий оценивают достаточно сложные финансовые документы, к примеру, банковские выписки. Учащиеся принимают решения финансовых задач и умеют решать в необычной форме классические задачи 3 475 баллов На данном уровне учащиеся знают и применяют в нестандартных ситуациях основные финансовые понятия. При решении заданий могут планировать решения в знакомых им ситуациях. Учащиеся анализируют и делают выводы из разных финансовых документов. При решении заданий применяют математические действия и операции 2 400 баллов На данном уровне учащиеся умеют применять знания для решения ситуаций в заданиях, которые знакомы, используют 23 знания для анализа простых финансовых документов. Понимают простые финансовые понятия, применяют простую информацию для нахождения решения финансовых заданий, используют простые операции, понимают связи между разными понятиями финансовой области Продолжение таблицы 4 Уровень Минимальный порогуровня Знания, умения и навыки учащихся дляданного уровня финансовойграмотности 1 326 баллов На данном уровне учащиеся понимают самые типичные понятия и финансовые действия, анализируют самые простые финансовые документы. Учащиеся умеют понимать разность между потребностями и желаниями, а также знают, как выполнять решения про ежедневные траты. При решении заданий применяют самые простые и легкие операции математики, которые им знакомы Проанализировав данные, мы можем сказать о том, что первый уровень финансовой грамотности является пороговым, базовым для самостоятельного изученияфинансовых дисциплин. Таблица5 – Описаниеуровнейестественнонаучнойграмотностивисследовании PISA Уровень Минимальный порог уровня Знания, умения и навыки учащихсядляданного уровняестественнонаучной грамотности 6 708баллов На данном уровне учащиеся могут использовать все понятия и идеи из различных дисциплин: физики, биологии, географии и астрономии, а также умении использовать методы для формулирования предположений новых научных явлений, методов. При анализе различной научной информации они имеют навык для различия нужной информации от той, которая не относится к теме и также они могут использовать знания, которые получены при самостоятельном изучении не школьной программы. Учащиеся могут отличать научные факты от фактов не связанных с наукой 5 633 балла На данном уровне учащиеся способны воспроизводить теоретические идеи, определения и способны интерпретировать аспекты науки, включающих в себя большое количество причинно - следственных взаимосвязей Воспроизводят трудные в освоении знания, которые могут использовать для обоснования и оценки проведения естественнонаучных экспериментов, могут руководствоваться рядом знаний и аспектов, для того чтобы более качественно излагать информацию. Учащиесяспособныанализировать различные виды проблем, пользуясь научными данными, предполагать возможные варианты их решения 3 484 балла На данном уровне учащиеся могут объяснять только знакомые явления при помощи несложных знаний. Для 24 доказательства и объяснения более сложных явлений им необходима подсказка. Способны проводить простые эксперименты для задач, и опираться наэлементы знаний содержательного уровня. Учащиеся обладают навыком доказательства научного явления, обобщения отличительных свойств научных и ненаучных вопросов Продолжение таблицы 5 Уровень Минимальный порог уровня Знания, умения и навыки учащихсядляданного уровня естественнонаучной грамотности 2 410 баллов На данном уровне учащиеся могут находить научные явления и доказывать их при использовании знаний из повседневной жизни и также могут найти задачу, которая решается при простом исследовании и эксперименте. Есть навык распознания вопросов, которые можно доказать и изучить методами дисциплин естественно – научного цикла 1 335 балла На данном уровне учащиеся для объяснения легкого научного явления используют повседневные знания. При помощи педагога они способны выполнять действия с несколькими переменными. Также они могут различить несложные закономерности в используемых данных, исследовать основополагающие понятия, опираясь на принципы современных естественных наук, и выполнять прямые инструкции, необходимые для точного выполнения научных процедур Для успешного объяснения научных явлений, затрагивающих смежные сферы наук, учащиеся в состоянии пользоваться всем полученным ими спектром знаний о естественнонаучных дисциплинах, который учащиеся приобретали за годы обучения. Рассмотрев все уровни овладения функциональной грамотностью, можно сказать, что нам наглядно была предоставлена шкала критериев функциональной грамотности учащихся, описывающая развитость их качеств поиска, анализа и применения новой информации в четырех разных областях, которые, состояли уровней, отражающих степень возможной развитости и образованности учащихся современных школ. Учащиеся, находящиеся на шестом уровне, отличаются более развитыми умениями и навыками по поиску, анализу и правильному использованию информации, которые они могут добыть полностью самостоятельно из неизвестных ранее для них источников. Учащиеся, находящиеся на первом уровне, могут выполнять лишь простейшие действия по анализу и применению информации, находясь, в свою очередь, под 25 присмотром педагога. Таким образом, PISAявляется основным исследованием для определения у учащихся уровня сформированности знаний, умений и навыковпо математической, читательской, естественнонаучной и финансовой грамотности, которые будут полезны учащимся в будущем в повседневной жизни. |