Формирование функциональной грамотности на уроках математики в основной школе. Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности на уроках математики в основной школе 4 Разработать вебквест по формированию функциональной грамотности учащихся основной школы
 Скачать 2.97 Mb.
|
|
1.3 Методы и принципы формирования и оценивания функциональной грамотности учащихсяосновной школы В педагогическом энциклопедическом словаре говорится: «МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования. Метод обучения характеризуется тремя признаками: обозначает цель обучения, способ усвоения, характер взаимодействия субъектов обучения» [4]. Понятие «метод обучения» ученые и учителя трактуют по-разному. Д. Н. Тихомировпонимает его как «способ передачи другими познаний...», К. В. Ельницкий понимает понятие «метод обучения» как «вообще все способы, приемы и действия учителя», а С. А. Ананьев понимает его как «совокупность координированных приемов учителя» [19]. Методы обучения – категория историческая, они изменяются с изменением целей и содержания образования В настоящее время в дидактике не существует единой, общепризнанной всеми специалистами определенной классификации методов обучения. По дидактическим задачам выделяются методы: 1)приобретения знаний; 2)формирования умений и навыков; 3)анализа и применения знаний; 4) синтеза знаний и творческой деятельности; 5)коррекции и контроля. При использовании методов обучения в педагогической деятельности на 26 уроках математики, физики, химии и т.д, педагоги должны понимать, что методы обучения различные, и они обладают большим числом характеристик, то необходимо привести классификацию данных методов. Классификация методов обучения, которые можно использовать для формирования функциональной грамотности приведены на рисунке 2. Рисунок 2 – Группы методов обучения Методы обучения должны соответствовать определенным требованиям: 1)должны быть определены целями урока; 2)должны быть способны повышать активность учащихся в учебном процессе; 3)должны гарантировать понимание материала на высоком уровне; 4)должны повышать познавательную активность учащихся и развивать самостоятельное мышление. • Словесные методы – рассказ, беседа и объяснение; • Наглядные методы – демонстрации, наблюдение и экскурсии; • Практические методы обучения – практические и лабораторные работы. По источнику изложения учебного материала и характеру восприятия информации • Продуктивный метод; • Объяснительно – иллюстративный метод – лекция, рассказ, демонстрационные опыты, экскурсия; • Метод проблемного изложения; • Частично – поисковый метод; • Исследовательский метод. По характеру учебно – познавательной деятельности • Методы организации и осуществления учебной деятельности – словесные, наглядные, практические, проблемные, исследовательские; • Методы стимулирования и мотивации учащихся – дидактические игры, ситуация успеха; • Методы контроля и самоконтроля – устный и письменный контроль, практические и лабораторные работы. По основным компонентам деятельности учителя 27 Интерактивные методы – это методы, благодаря которым можно активизировать познавательную деятельность учащихся в их учебной деятельности, а также гарантировать активное, деятельностное взаимодействие учащихся в процессе обучения. Интерактивные формы и методы обучения могут заключать или сочетать в себе все особенности вышеназванных методов. В общей сложности, задача интерактивного обучения заключается в использовании таких форм и методов, которые обеспечивали бы активность как процесс взаимообусловленного влияния друг на друга, предполагающий вызов ответной реакции на то или иное поведение или ситуацию, этим самым создавая условия для выработки активной позиции каждого участника обучения, снятия комплекса, что делает процесс обучения более творческим и увлекательным [21]. В современной педагогике принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения и понимаются как исходные положения, определяющие деятельность учителя и учащихся в целях формирования функциональной грамотности. Принципы обучения, обусловливающие стратегию и тактику обучения, являются необходимыми средствами в построении системы учебного процесса и ее компонентов и являются условиями для нормального процесса образовательной деятельности. Природа принципов обучения, их номенклатура, содержание и функции испытывают различные изменения, вызываемые, с одной стороны, уровнем развития науки, техники и технологий, социально-экономическими условиями жизни общества, а с другой стороны – теми задачами, которые наше общество ставит перед системой образования. В педагогике в настоящее время наблюдается различный подход к характеристике принципов обучения: психологический, кибернетический, методический и так далее. В современных исследованиях принципы обучения имеют преимущественно историко-педагогическое и психологическое обоснование и, несмотря на различие в их названии и количестве, выражают одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения. Эти подходы 28 в условиях интенсификации учебного процесса и задачи формирования функциональной грамотности учащихся приобретают особое значение и актуальность. Как показал в своей работе К. Ю. Бабанскийв педагогике накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые непосредственно направлены на интенсификацию учебного процесса. Принципы комплексного решения задач образования, воспитания и развития функциональной грамотности, а также сознательности и активности учащихся, ориентируют учителей на развитие именно функциональной активности с использованием приобретаемых знаний [3]. При формировании функциональной грамотности особое значение имеет система оценивания учебной деятельности учащихся. В отличие от традиционной системы оценивания, оцениваемые параметры разделяются на критерии. В каждом критерии выделены уровни знаний, умений и навыков, а также деятельностные показатели. Система оценивания делится на текущую, формирующую и итоговую. В конце четверти или полугодия ученик получает определенную совокупность баллов, которые подразделяются на«отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Как мы видим, при этом виде оценивания ученик имеет больше возможностей показать, проявить себя. Предлагаемые механизмы развития функциональной грамотности школьников определены с учетом результатов международных исследований. Оценивание функциональной грамотности проходит ежегодно в школах России, в которой оцениваются основные составляющие: математическая, финансовая, читательская и естественнонаучная грамотность. Каждый год приоритетной областью становится один из видов функциональной грамотности, в 2021 году основной областью была математика. Оценка умений функциональной грамотности происходит исходя характеристики заданий, которая включает в себя: содержательную область оценки, компетентностную область оценки, контекст, уровень сложности, формат ответа, объект проверки. Система оценивания меняется в зависимости от уровня сложности задания, а 29 именно низкий уровень сложности – 1 или 0 баллов, средний и высокий уровень сложности – 2, 1 или 0 баллов. Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в исследованиях PISA и TIMSS на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы: 1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы); 2)формы и методы обучения; 3)система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся; 4)программы внешкольного, дополнительного образования; 5)модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана); 6)наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными; 7)активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. В рамках Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из приоритетных целей образования. Для формирования функциональной грамотности можно успешно использовать различные методы обучения в зависимости от конкретной ситуации в конкретной учебной деятельности. Таким образом, результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой знаний, умений и навыков, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации. Данные ЗУНы проверяются международным исследованием PISA по трем основным видам функциональной грамотности: математической, читательской, финансовой и естественнонаучной. 30 2 ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 2.1Организация и методы исследования, анализ и интерпретация результатов диагностики по формированию функциональной грамотности в основной школе Исследование PISAпроводит диагностические работы в основной школе циклично, раз в три года, в которые включены задания по формированию математической, естественнонаучной и читательской грамотности. Задания по формированию функциональной грамотности должны соответствовать определенным умениям, представленными на рисунке 3. Рисунок3 –Умения, оцениваемые исследованием PISA Согласно рассмотренным умениям по различным видам функциональнойграмотности была составлена и проведена диагностическая работа. Диагностика проведена среди учащихся 7 класса МБОУ «ООШ № 5» города Лесосибирска, вкоторой приняли участие 25 респондентов. Математическая грамотность • Формулировать ситуацию на языке математики • Применять математические понятия, факты и процедуры • Интерпретировать и оценивать математические результаты Читательская грамотность • Находить и извлекать информацию из текста • Интегрировать и интерпретировать текст • Осмысливать и оценивать текст • Использовать иформацию из текста Финансовая грамотность • Выявление финансовой информации • Анализ информации в финансовом контексте • Оценка финансовой проблемы • Применение финансовых знаний 31 Цельдиагностической работы: оценить уровень сформированности математической, читательской и финансовой грамотности, как составляющих функциональной грамотности,у учащихся 7-го класса. Диагностика состояла из 5 практических заданий, включающих 12 вопросов, из которых 4вопросанаправлены на формирование математической грамотности, 4 вопроса на формирование финансовой грамотности и 4вопроса на формированиечитательской грамотности. Общее время выполнения диагностики 90 минут. Задания диагностической работы представлены в приложении А. В результате работы, охарактеризованы задания диагностической работы по основным структурным компонентам математической, естественнонаучной и читательской грамотности, которые даны в таблицах 6 – 8. Таблица6 – Характеристика заданий диагностики по формированию математической грамотности Структурные компоненты функциональной грамотности Задания по формированию математической грамотности Задание «Поездки на метро» Вопрос 1/2 Вопрос 2/2 Содержательная область оценки неопределѐнность и данные количество Компетентностная область оценки применять интерпретировать Контекст личная жизнь личная жизнь Уровень сложности 2 3 Формат ответа с развѐрнутым решением с развѐрнутым решением Объект проверки применять математические понятия, факты и процедуры (реальные расчѐты с данных из таблицы и текста, вычисления с рациональными числами) интерпретировать и оценивать математические результаты (вычисления с рациональными числами, реальные расчеты) Система оценивания 2,1 или 0 баллов 2,1 или 0 баллов Задание «Покупка телевизора» Вопрос 1/2 Вопрос 2/2 Содержательная область оценки пространство и форма количество Компетентностная область оценки формулировать применять Контекст личная жизнь личная жизнь Уровень сложности 2 2 Формат ответа развѐрнутый ответ развѐрнутый ответ Объект проверки формулировать ситуацию на применять математические 32 Продолжение таблицы 6 Структурные компоненты функциональной грамотности Задания по формированию математической грамотности Задание «Поездки на метро» Вопрос 1/2 Вопрос 2/2 языке математики (зависимости между элементами фигур; окружность, диаметр; перевод из одной единицы измерения в другую; округление) понятия, факты и процедуры (нахождение величин, заданных отношением, составление пропорции) Система оценивания 2,1 или 0 баллов 2,1 или 0 баллов Таблица 7– Характеристика заданий диагностики по формированию финансовой грамотности Структурные компоненты функциональной грамотности Задания по формированию финансовой грамотности Задание «Долг в иностранной валюте» Вопрос 1/2 Вопрос 2/2 Содержательная область оценки личные сбережения и финансовое планирование личные сбережения и финансовое планирование Компетентностная область оценки применять финансовые знания и понимание оценивать финансовые проблемы Контекст семейный семейный Уровень сложности низкий высокий Формат ответа задание с несколькими краткими ответами задание с кратким ответом и пояснением к нему Объект проверки применять финансовые знания (предлагается подсчитать сумму долга и сумму возвращенных денег в ситуации) оценивать финансовые проблемы (предлагается аргументировать, в какой валюте целесообразно было брать долг) Система оценивания 1 или 0 баллов 2,1 или 0 баллов Задание ««Велосипед для Коли»» Содержательная область оценки личные сбережения и финансовое планирование личные сбережения и финансовое планирование Компетентностная область оценки выявлять финансовую информацию анализировать информацию в финансовом контексте Контекст личные траты, досуг и отдых личные траты, досуг и отдых Уровень сложности высокий средний Формат ответа задание с развѐрнутым ответом задание с несколькими краткими ответами Объект проверки выявлять финансовую информацию (предлагается аргументировать выбор товара, который бы совпадал с запросом потенциального покупателя) анализировать информацию в финансовом контексте (необходимо подсчитать, удалось ли накопить сумму за определѐнный интервал времени) Система оценивания 2,1 или 0 баллов 1 или 0 баллов 33 Таблица 8– Характеристика заданий диагностики по формированию читательской грамотности Структурные компоненты функциональной грамотности Задания по формированию читательской грамотности Задание «Чудо на своем месте» Вопрос 1/4 Вопрос 2/4 Содержательная область оценки 1. Чтение для личных целей 1.1. Человек и природа 1. Чтение для личных целей 1.1 Человек и природа Компетентностная область оценки интегрировать и интерпретировать информацию находить и извлекать информацию Контекст личный личный Уровень сложности средний низкий Формат ответа задание с выбором ответа задание с кратким ответом Объект проверки интегрировать и интерпретировать текст (понимать фактологическую информацию) находить и извлекать информацию из текста (находить и извлекать одну или несколько единиц информации, расположенных в одном фрагменте текста) Система оценивания 1 или 0 баллов 1 или 0 баллов Вопрос 3/4 Вопрос 4/4 Содержательная область оценки 1. Чтение для личных целей 1.1 Человек и природа 1. Чтение для личных целей 1.1 Человек и природа Компетентностная область оценки осмысливать и оценивать содержание и форму текста использовать информацию из текста Контекст личный личный Уровень сложности высокий высокий Формат ответа развѐрнутый ответ развѐрнутый ответ Объект проверки осмысливать и оценивать текст (понимать назначение структурной единицы текста) использовать информацию из текста (выявлять связь между прочитанным и современной реальностью) Система оценивания 2, 1 или 0 баллов 1 или 0 баллов Анализируя ответы учащихся по математической грамотности, получили следующие результаты: на первый и третий вопрос из 25 учащихсяверно ответили 16 учащихся, частично верно – 5и неверно4 учащихся. На второй вопрос верно ответили 12 учащихся, частично верно – 6 и неверно 7 учащихся. На четвертый вопрос верно ответили 9 учащихся, частично верно – 5 и неверно 11 учащихся. Анализируя ответы учащихся по читательской грамотности получили следующие результаты: на первый вопрос из 25 учащихся верно ответили 22 учащихся и неверно 3 учащихся. На второй вопрос верно ответили 18 учащихся 34 и неверно 7 учащихся. На третийвопрос верно ответили 12 учащихся, частично верно – 5 и неверно8 учащихся. На четвертый вопрос верно ответили 6 учащихся и неверно 19 учащихся. Анализируя ответы учащихся по финансовой грамотности получили следующие результаты: на первый вопросиз 25 учащихся верно ответили 8 учащихся и неверно ответили 17 учащихся. На второй вопрос верно ответили 12 учащихся, частично верно – 6 и неверно 7 учащихся. На третий вопрос верно ответили 15 учащихся, частично верно – 4 и неверно 6 учащихся. На четвертый вопросверно ответили 20 учащихся и неверно ответили 5 учащихся. Процент сформированности основных умений функциональной грамотности наглядно можно увидеть на рисунке 4. Рисунок 4 –Сформированность умений по функциональной грамотности 36% 48% 64% 88% 72% 48% 24% 32% 48% 60% 84% 64% 52% 36% 12% 28% 52% 76% 68% 52% 40% 16% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100% Фо р му л ир о ва ть ситу ац ию н а язы ке мат емат ик и П р име н ять мате матичес кие пон ятия , фа кты , пр о це д ур ы И н те р п р етиро ва ть , исп ол ьз ов ать и о це н ив ать мате матичес кие р езу л ьтаты На ход ить и извл ек ать ин фор мацию из те кста И н те гр ир о ва ть и ин те р прет ир о ва ть те кст О смысли ва ть и о ценив ать тек ст И сп о л ьзов ать ин фо р мацию из тек ста П р име н ять фи н анс о вые зн ания Оце н ив ать фи н анс о вые про бл емы иссл ед о ва н ия Вы явля ть фи н анс о ву ю ин фо р мацию Ан ализир о ва ть инфо р мацию в фи н анс о во м к о н те ксте Процент успешных решений Процент не успешных решений 35 По основным группам проверяемых умений математической грамотности процент успешности выполнения заданий составил: 1)формулировать ситуацию на языке математики– 36 %; 2)применять математические понятия, факты, процедуры– 48 %; 3)интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты– 64%. Полученные результаты указывают на проблемы, прежде всего, в умении формулировать неизвестную ранее ситуацию на языке математики. По основным группам проверяемых умений читательской грамотности процент успешности выполнения заданий составил: 1)находить и извлекать информацию из текста – 88%; 2) интегрировать и интерпретировать текст – 72%; 3) осмысливать и оценивать текст – 48%; 4) использовать информацию из текста – 24%. Полученные результаты указывают на проблемы, прежде всего, в умении использовать информацию из текста для решения поставленных вопросов. По основным группам проверяемых умений финансовой грамотности процент успешности выполнения заданий составил: 1)применять финансовые знания– 32 %; 2)оценивать финансовые проблемы –52 %; 3)выявлять финансовую информацию – 60 %; 4) анализировать информацию в финансовом контексте – 84 %. Полученные результаты указывают на проблемы, прежде всего, в умении применять финансовые знания. Результаты проведения диагностической работы пофункциональной грамотности показали высокий процент сформированности у учащихся таких умений как: интерпретировать, использовать и оценивать математические результаты; находить и извлекать информацию из текста;анализировать информацию в финансовом контексте. Следует отметить, что умения: 36 формулировать ситуацию на языке математики; использовать информацию из текста и применять финансовые знания сформированы на низком уровне. Таким образом, диагностическая работа показала, что у учащихся 7 класса не все умения по математической, финансовой и читательской грамотности сформированы на среднем и высоком уровне. Формированию этих умений будут способствовать разработанные методические рекомендации. |