Практическое занятие 1. Организация охранительного педагогического режима для лиц с отклонениями в развитии в условиях инклюзивных образовательных организаций
 Скачать 54.9 Kb.
|
|
Автономная некоммерческая профессиональная образовательная организация "Национальный социально-педагогический колледж" Программа среднего профессионального образования 44.02.05 Коррекционная педагогика в начальном образовании Дисциплина: Теоретические основы организации инклюзивного образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья Практическое занятие 1 Выполнил: Обучающийся Прянишникова Евгения Александровна Преподаватель: Дубовская Наталия Алексеевна По теме 1.2. Организация охранительного педагогического режима для лиц с отклонениями в развитии в условиях инклюзивных образовательных организаций В современной ситуации накопленного опыта социальной и образовательной инклюзии неизбежно встает вопрос о поиске и четкой трактовке методологических оснований, с позиции которых будет происходить построение процесса инклюзивного образования. По мнению А.С. Сунцовой, становление теории нового образования будет представлять собой синтез теорий, включающий философское, педагогическое, психологическое, медицинское знание, выполняющее роль научных ориентиров в практике реализации инклюзивного образования. Автор полагает, что основные положения инклюзивной модели образования должны формулироваться с опорой на междисциплинарный подход, предполагающий исследование проблемы с позиции различных научных дисциплин, взаимную и совместную интерпретацию объекта. Поиск теоретических оснований инклюзивной модели образования потребует сопряжения положений многих наук: философии воспитания и образования; педагогической теории; психологических концепций, объясняющих механизмы социализации и развития личности в условиях инклюзивного педагогического процесса. Особый интерес представляют те научные подходы, которые будут наиболее продуктивны в отношении построения модели инклюзивного образования. Не отрицая необходимости включения в практику общеобразовательных школ специальных педагогических методов и средств обучения детей с особыми образовательными потребностями как специального условия их образования, доказано, что их обучение и воспитание должно рассматриваться в рамках общей педагогики, исходя из того, что само по себе инклюзивное образование предполагает обеспечение равного доступа к получению всех видов образования детьми, имеющими особые образовательные потребности; организацию и создание условий для этого с учетом индивидуальных особенностей, психических и физических возможностей ребенка, расширение его социального опыта. По словам А.С. Сунцовой, инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, рассматриваемая не как локальный участок работы, а как системный 13 подход в организации деятельности общеобразовательной системы по всем направлениям в целом. Следовательно, совместное обучение и воспитание детей с особыми потребностями должно быть подведено под общую основу. Встает вопрос выбора тех методологических оснований, которые обеспечат эффективность практики инклюзивного образования. Применительно к инклюзии как социально-образовательной практике, необходимо обратиться к современным взглядам гуманистически ориентированной педагогики, помещающим в центр образовательного процесса учащегося. Остановимся на некоторых, на наш взгляд, наиболее продуктивных основаниях, взаимодополняющих друг друга научных подходах применимых к инклюзии, выделенных А.С Сунцовой. Задание 2. Приведите примеры на подбор технологий ОПР. Проблемы образовательных технологий, огромный опыт педагогических инноваций, авторских школ и учителей-новаторов постоянно требуют обобщения и систематизации. Педагогические системы могут быть описаны как целостные явления с помощью ряда признаков (по В.Г. Афанасьеву): — интегративные качества (такие, которыми не обладает ни один из отдельно взятых ее элементов); — составные элементы, компоненты; — структура (связи и отношение между частями и элементами); — функциональные характеристики; — коммуникативные свойства (связи с окружающей средой); — историчность, преемственность. Существенными характеристиками системы являются целевые ориентации и результаты. В качестве основы, системообразующего каркаса целесообразно использовать новое для педагогики понятие — «технология» и новый — "технологический" подход к анализу и проектированию педагогических процессов. Понятие педагогической технологии В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие педагогической технологии. Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения. • Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь). • Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев). • Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П.Беспалько). • Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). • Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель). • Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М.Чошанов). • Педагогическая технология — это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). • Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО). Задание 3. Разработайте конспект урока в инклюзивном классе с использованием одной из технологий ОПР. Конспект урока в инклюзивном классе по русскому языку во 2 классе УМК: Развивающая система Занкова. Тема: « Имя существительное» Цель урока: На основе предложенного материала обобщить изученные знания о признаках имени существительного как части речи; грамотно использовать изобразительные средства языка в устной речи. Прогнозируемые результаты: Учащиеся воспроизведут в памяти знания о признаках имени существительного как части речи. Образовательные и развивающие задачи: Дифференцированная работа по развитию творческих и исследовательских навыков Использование метапредметных категорий. Вовлечение учеников в процесс самостоятельного поиска. Систематическая демонстрация того, что знания, полученные на уроке, имеют практическую значимость. Поддержка мотивации учащихся. Воспитательные задачи: Прогнозирование путей дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса с учётом индивидуальных особенностей учащихся. Воспитание интереса и внутренней мотивации к учению через игру. Развитие коммуникативных способностей учащихся. Создание психологического комфорта каждому ученику и атмосферы заинтересованности. Воспитание дружелюбного отношения друг к другу, воспитание умения работать в коллективе. Коррекционно - развивающие: Развивать устойчивость внимания, объём, переключение, концентрацию внимания. Развивать зрительную память, логическое мышление. Обогащать словарный запас. Методические задачи: Объединение и решение образовательных и воспитательных задач через личный интерес ученика и его внутреннюю мотивацию. Обеспечение яркости, эмоциональности проведения урока, поощрения учащихся. Здоровьесберегающие технологии, используемые на уроке: Положительное влияние аэрофитотерапевтического модуля. Двигательная гимнастика. Гимнастика для глаз. Увлажнение воздуха действующим фонтаном. Частая смена деятельности за счёт разнообразия видов работы. Дозирование времени на выполнение заданий. Создание положительного психологического климата. Ориентация учащихся на успех. Личностные УУД: -внутренняя позиция школьника; - учебно-познавательный интерес к учебному материалу; -ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; -самоанализ и самоконтроль результата; -способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности. Познавательные УУД: -поиск и выделение необходимой информации; -применение методов информационного поиска; - способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, сравнение). Коммуникативные УУД: -формирую умения объяснять свой выбор, строить фразы, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать; умение работать в парах, учитывая позицию собеседника; организовать и осуществить сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные УУД: -контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном; -коррекция; -оценка. Оборудование и литература: интерактивная доска, учебник по русскому языку для 2 класса, «Толковый словарь» Ожегова; орфографические словари, раздаточный материал. Интернет-ресурсы: русский язык: говорим и пишем правильно - ресурс о культуре письменной и устной речи -http://www.gramma.ru;Грамота.ру - справочно-информационный интернет-портал «Русский язык» -http://www.gramota.ru; Ход урока Организационный этап. Цель: психологически подготовить учащихся к общению на учебном занятии; обеспечить условия для проведения урока; воспитывать доброжелательное отношение и уважение друг к другу. Приветствие. Организация внимания школьников: Добрый день, ребята! Сейчас урок русского языка, – наверное, самый трудный и интересный из всех уроков в начальной школе. Не забывайте о посадке!! Ваше здоровье – в ваших руках. -Прочитайте девиз нашего урока Всем, всем добрый день! Прочь с дороги наша лень! Не мешай трудиться, Не мешай учиться! 3. Ориентирование на успешность учащихся (психологическая минутка) - Вы любите преодолевать трудности? Поднимите руки, кто уверен, что справится со всеми трудностями. Трудность всегда преодолевается, если человек всё делает с хорошим настроением, с хорошими мыслями. Я как всегда желаю вам хорошего настроения, удачи, радуйте себя и своих родителей хорошими результатами. II.Этап актуализации субъектного опыта учащихся. Постановка цели урока. Определение темы урока. Цель: обеспечить мотивацию учения школьников, принятие ими целей урока; актуализировать смысл учащихся к изучению новой темы; создать условия для развития у школьников умения находить пути решения поставленной проблемы; обеспечить условия для развития речи учащихся, аналитического и логического мышления. Слово учителя: - Вы у меня дети умные, взрослые! Внимание! -Предлагаю вам интеллектуальную разминку. Вопросы: 1. Светлое время суток - …….. 2.Белый, а не снег. Сладкий, а не мёд-…. 3.Что остаётся, когда спилят дерево? -…….. 4.Под полом таится, кошки боится - ………. 5.Под соснами, под ёлками- Лежит мешок с иголками-………… 6.Круглое, румяное, Я расту на ветке: Любят меня взрослые И маленькие детки. На доске открываются слова: сахар,день, пень, мышь, ёж, яблоко (Трудные моменты комментируются и объясняются.) 2.Создание проблемной ситуации: чтение отрывка из книги В. А. Ивановой, З. А. Потиха, Д. Э. Розенталя «Занимательно о русском языке» об имени существительном, не называя эту часть речи. - какие у вас есть предположения? О чём пойдёт речь на уроке? (об имени существительном). - поставьте цели на сегодняшний урок (закрепление знаний об имени существительном; отработка орфографических навыков) - отправляемся в страну под названием «ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ» Мозговой штурм - создание ассоциативного ряда: - Какие ассоциации у вас возникают со словом существительное? Лингвистический эксперимент (использование субъектного опыта учащихся): Итак, тема нашего урока «Обобщение знаний об имени существительном». Этап проверки понимания изученного: Цель: установить правильность и осознанность изученного материала; выявить пробелы осмысления изученного материала; воспитывать положительные личностные качества: уважение друг к другу. Индивидуальная работа по заданию«Существительное как самостоятельная часть речи» 2. Прочитайте слова: песня, мороз, солнце, зимний, воробей, здоровье, красота, улыбка (выделите лишнее слово - весенний) - Что вы можете сказать о словах (обозначают предмет, отвечают на вопрос Кто? Что?) - Как вы понимаете слово «Здоровье»? (здоровье – это когда человек себя чувствует хорошо. Здоровье – это когда у человека хорошее настроение, он не болеет. В «Толковом словаре» Ожегова значение этого слова объясняется так: «Здоровье – это нормальное состояние, самочувствие человека». Так давайте мы с вами будем постоянно помнить об этом, беречь своё здоровье и помнить о посадке. Задание: распределите существительные на 2 группы Вывод: Слова, которые отвечают на вопрос ЧТО? Неодушевлённые предметы; Слова, которые отвечают на вопрос КТО? одушевленные предметы. 3. Словарная работа Перед началом письменной работыФизкультминутка (Упражнение для глаз) Цель:обеспечить на уроке сохранение здоровьяФизкультминутка-составлена с учетом упражнений для ребенка с ОВЗ) . Глазки видят всё вокруг, Обведу я ими круг. Глазком видеть всё дано- Где окно, а где кино. Обведу я ими круг, Погляжу на мир вокруг. Быстро поморгать, закрыть глаза и посидеть спокойно, медленно считая до 5. Повторить 4-5 раз. Крепко зажмурить глаза (считать до 3), открыть, посмотреть вдаль (считать до 5). Повторить 4-5 раз. -В своей рабочей тетради нарисуйте пожалуйста смайлик, который соответствует вашему настроению в начале урока. -Запись числа, орфографическая минутка , словосочетаний с объяснением и выделением орфограмм: -на какие две группы можно разделить эти буквы? Дайте характеристику звукам, которые обозначаются этими буквами. Запишите каждую группу с новой строки. -запишем словосочетания В лесную чащу, цветут сады, тишина в саду, побежали ручьи, холодная зима. Задания: - подберите однокоренные слова к словамлесную, побежали, чтобы они отвечали на вопрос Что? Кто? - обозначить количество букв и звуков в словах: холодная, ручьи, лесную Для ребенка с ОВЗ подготовить карточку ( найдите имена существительные, на какие вопросы они отвечают) Физминутка Цель: обеспечить на уроке сохранение здоровья Наши пальчики трудились, Хорошо писали. Они так старались, А теперь устали. Мы немного отдохнем, С силой кулачки сожмем. Пальцы разжимаем И опять сжимаем. Раз, два, три, четыре, пять - Можно ими помахать. В чистый ручеек руки опускаем, И усталость с пальчиков Мы водой снимаем (Дети имитируют мытье рук; следующие слова произносят на выдохе.) Спасибо, водица, За новые силы. Теперь мы напишем Все буквы красиво. IV. Актуализация опорных знаний. Цель: обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний, которые им необходимы для самостоятельной работы по новому материалу; обеспечить в ходе закрепления повышения уровня осмысления изученного материала; обеспечить условия для развития речи учащихся, аналитического и логического мышления; прививать любовь к русскому языку, воспитывать аккуратность, ответственность, положительные личностные качества. 1.Усложняю задание: - Назовите признаки имени существительного (имена существительные изменяются по числам, имеют форму ед. и мн. числа) Для ребенка с ОВЗ подготовить карточку (измените существительные по числам, подчеркните одушевлённые ) Ед.ч Мн.ч. Мальчик- Книга- Тетрадь Ворона- Ученик- Пенал- -Образуйте форму единственного или множественного числа (устно): луч, волны, сова, яблони, бревна, огурец, жук, книги; - Есть существительные, которые имеют только форму единственного числа: молоко, сметана, любовь, дружба, красота, листва… - Только мн.числа: брюки, ножницы, качели, очки, каникулы, чернила, вилы… - какие ещё признаки имён существительных знаете? ( принадлежность к роду) 2. Игра: Кто быстрее и правильно расскажет об имени существительном (работа по группам): (найдите ошибки – раздаточный материал) Слива – глагол, кто?, ед.ч, неодуш., собствен., ж.р. Петух - сущ., что?, ед.ч., неодуш., нариц., ср.р. Котёнок – сущ., кто?, неодуш., мн.ч., ж.р., нариц. Физминутка танцевальная (выполняются под веселую детскую музыку) Цель: обеспечить на уроке сохранение здоровья Светит солнышко в окошко, ( подняв руки над головой, вращаем кистями,«фонарики») Потанцуем мы немножко Прыг-скок, прыг-скок, (прыгаем) Мы ногами топ-топ, Мы руками хлоп-хлоп, А потом прыг-скок И ещё разок. А потом вприсядку, А потом вприсядку, А потом вприсядку, И снова - по порядку. Побежим мы по дорожке Раз, два, три! И похлопаем в ладошки Раз, два, три! И покрутим головами Раз, два, три! Все танцуйте вместе с нами Раз, два, три! Работа с предложением -Составьте предложения используя слова Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок - Что объединяет эти слова? Запись предложения. Проверка. Учитель помогает ребенку с ОВЗ, контролирует записи предложений, помогает проверить результат. Этап обобщения и систематизации изученного материала: Цель: обеспечить формирование целостной системы ведущих знаний учащихся; обеспечить условия для развития речи учащихся, аналитического и логического мышления; воспитывать ответственность, положительные личностные качества: уважение друг к другу и стремление к взаимопомощи. Работа с орфографическим словарём: Учитель помогает ребенку с ОВЗ найти нужную страницу и сориентироваться в задании. 1. Запишите по 5 слов м.р., ж.р., ср.р.; 2. Найдите и запишите по 5 двусоставных и трёхсоставных слов, поставьте ударение; в любых 3 словах укажите количество букв и звуков. 3. Игра «Наборщик».Составьте как можно больше слов, используя слово: лесоруб. VI. Рефлексия и оценивание. Цель: 1)дать качественную оценку работы класса и отдельных учащихся Обязательно оценить работу ребенка с ОВЗ. 2)инициировать и интенсифицировать рефлексию учащихся по поводу своего психоэмоционального состояния, мотивации, своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками; обеспечить усвоение учащимися принципов саморегуляции и сотрудничества. -Что запомнилось? -Давайте проверим. Блиц-опрос – на поставленные вопросы отвечать «да» / «нет»: 1.Имя существительное – это… а) Самостоятельная часть речи. б) Служебная часть речи. 2.Имена существительные обозначают… а) признак предмета. б) действие предмета в) предмет. 3. Имена существительные отвечают на вопросы а) Кто? Какой? в) Что? Что делает? с) Кто? Что? 4. В какой строчке записаны имена собственные а) Антон, Кошка, Мама в) Дедушка, Карина, Иван с) Коля, Вероника, Алина - Какие задания вам больше всего понравились? Почему? Какие задания вы выполняли с удовольствием, а какие задания с трудом? Как вы думаете, хорошо ли мы поработали на уроке? Вы молодцы! Оцените свою работу . Нарисуйте в своих тетрадях смайлики, соответствующие вашему настроению. Специфика применения педагогических технологий в инклюзивном классе. Планирование урока в инклюзивном классе включает в себя как общеобразовательные задачи, так и коррекционно – развивающие задачи, предусматривает в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств. В этом помогают информационные технологии. Начался урок с девиза, который настроил учеников на работу. Изучение материала было мобилизующим. Проблемные вопросы, поставленные на уроке, помогли спроектировать, активизировать учебный процесс, носили не только познавательный, но и развивающий и воспитывающий характер. Организационный момент включал в себя релаксацию на создание доброжелательной атмосферы, настраивал на продуктивную работу. Содержание учебного материала и виды работы, используемые на уроке, были направлены на поддержание познавательной активности учащихся на протяжении всего урока. Учитывая психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, в основной этап урока включены здоровье-сберегающие технологии: физкультурные паузы, игровые моменты. (Физкультминутка составлена с учетом упражнений для ребенка с ОВЗ). Использование компьютерных технологий на уроке дало возможность для целостного восприятия детьми всего материала, для построения визуального ряда воспринимаемого. Рациональное использование каждой минуты, хороший темп урока позволил разнообразить деятельность учащихся, помог привлечь к работе всех детей. Материал детьми усвоен, так как во время закрепления и самостоятельной работы дети были активны, работали с интересом. На протяжении всего урока наблюдался высокий уровень познавательной активности учащихся. По теме 2.1. Организация и проведение урока в инклюзивном классе Задание 2. Разработайте конспект урока в инклюзивном классе с учетом недостатков и инноваций в проанализированных конспектах. Конспект интегрированного урока по окружающему миру и изобразительному искусству «Откуда берутся снег и лёд? Как украшает себя человек» 1 класс УМК: «Школа России» Тип урока: урок изучения нового материала Автор учебника: Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1 класс, часть 1, Издательство «Просвещение», 2015; Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение»2015г. Составила: Климова Наталья Васильевна, учитель начальных классов высшей квалификационной категории Педагогическая цель: создать условия для ознакомления со свойствами снега и льда; развитие творческих способностей обучающихся. Задачи урока: Личностные УУД: ученик осознаёт собственные мотивы учебной деятельности, умеет слышать и слушать своих товарищей. Регулятивные УУД: оценивать самостоятельно и совместно с учителем результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы учителями, товарищами. Познавательные УУД: ученик научится исследовать свойства снега и льда, формулировать выводы из опытов; украшать человека. Коммуникативные УУД: следить за действиями других участников учебной деятельности; использовать простые речевые средства для выражения своего мнения; принимать участие в парной работе. Основные направления коррекционно-педагогической работы, используемые на уроке (для обучающегося с ОВЗ): стимуляция сенсорных функций (зрительного, слухового восприятия), формирование и развитие коммуникативной функции речи; развитие зрительно-моторной координации и функциональных возможностей кисти и пальцев; воспитание навыков самообслуживания. Методы: практический, проблемный, частично-поисковый. Оборудование: диск «Электронное приложение к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир» 1 класс», интерактивная доска, индивидуальные таблицы для занесения выводов исследования, для каждой пары учеников стаканчики разного цвета со снегом и льдом, смайлики, индивидуальные карточки с изображением платья Снежной королевы, карточки со словами снег, лёд. Пояснительная записка Учебный материал рассчитан для обучающихся общеобразовательного класса с нормативным обучением, в состав которого входит обучающийся с ОВЗ. Для этого ребенка характерно: непроизвольное внимание, кратковременная память, несформированность мыслительных операций: анализа, синтеза, обобщения, медленный темп чтения односложных и двухсложных слов. Для данного учащегося будет предложен текст с минимумом информации и предложена помощь обучающегося - консультанта во время работы в парах, дополнительные карточки – помощники, ему будет дана возможность выбора той группы обучающихся, где он будет чувствовать себя комфортно и уверенно, учебный материал урока адаптирован для учащегося данной категории. Планирование урока в инклюзивном классе предусматривает в ходе урока смену деятельности обучающихся, чередование активной работы с отдыхом, обязательное использование наглядных средств. На уроке использованы здоровьесберегающие технологии (физминутки составлены с учетом упражнений для ребенка с ОВЗ). Для него подобраны дифференцированные задания. Устные задания выполняются по следующему алгоритму: учитель проговаривает само задание (что будем делать) – обучающийся проговаривает задание после учителя. На уроке применяются следующие коррекционные методы: информационные методы (беседа, консультирование), практические методы (приучение, упражнение, воспитывающие ситуации), оценочные методы (поощрение). Дидактические приёмы, применяемые в учебно-воспитательном процессе детей с ограниченными возможностями здоровья: развитие наблюдательности через показ явлений; наглядность в практически значимой деятельности; сознательность и активность в усвоении знаний; учёт индивидуальных особенностей. Ход урока.
Список использованных источников: 1. Плешаков А.А. «Окружающий мир» 1 класс, часть 1, Издательство «Просвещение», 2015 2. Неменская Л.А. Изобразительное искусство. Ты изображаешь, украшаешь и строишь. 1 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение» 2015г. 3. Электронное приложение к учебнику Плешакова А.А. «Окружающий мир» 1 класс», Систем требования: Операционная система: MicrosoftWindowsXPили Windows 7, приложение: AdobeFlashPlayer 1, процессор: IntelPentiumIII 800МГц, оперативная память: 1 Гб, жесткий диск: 10Гб, экранное разрешение: 1024х768, звук: устройство воспроизведения звука, привод: устройство для чтения CD/DVD–дисков. Пермь - 2023 |