ОШИБКИ ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ. Статья Л (версия Word). Ошибки оптического характера на письме младших школьников
 Скачать 23.01 Kb.
|
|
Лебедева А.Д. Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования, Пензенский государственный университет, Педагогический институт им. В.Г. Белинского, г. Пенза ОШИБКИ ОПТИЧЕСКОГО ХАРАКТЕРА НА ПИСЬМЕ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ Аннотация Содержание статьи посвящается вопросу о дисграфиях, в частности об оптической дисграфии, что становится всё более актуальным. В связи с этим проведено более подробное изучение письма младших школьников, где были выявлены специфические ошибки, а также описаны направления коррекционной работы. Ключевые слова: оптическая дисграфия, зрительный гнозис, ошибки письма, коррекционная работа, изобразительная деятельность. Keywords: optical dysgraphia, visual gnosis, writing errors, remedial work, art activity. В настоящее время современное школьное образование достаточно требовательно относится к качеству обучения детей. И, к сожалению, становится всё больше учеников, испытывающих трудности в обучении, вследствие чего они могут стать неуспевающими. Причины могут быть разными, но одной из основных является отсутствие должной сформированности навыка письма и как следствие дисграфия, являющаяся на сегодняшний день актуальной проблемой. Как известно, нарушение письма имеет психологическую, психолингвистическую, педагогическую и логопедическую направленность. Свой вклад в изучение, как ранее было упомянуто, дисграфии у младших школьников внесли такие учёные и авторы как: А.Н. Корнев, И.Н. Садовникова, Т.В. Ахутина, Р.И. Лалаева и др. Но в то же время многие вопросы трудностей формирования навыка письма и механизмов его нарушений изучены недостаточно. [3,15] У определённого количества младших школьников наблюдаются трудности зрительного различения букв и их расположения, что зачастую приводит к оптической дисграфии. [4,464] В качестве основы данной формы дисграфии выступает недостаточная сформированность зрительного восприятия, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза и зрительно-пространственных представлений. [4,465,470; 2,101] Типичные ошибки письма при данной форме дисграфии – искажение букв при письме, т.е. недописывание или добавление элементов, «зеркальное» написание букв, замена и смешение оптически сходных букв, а также нарушение пространственного соотношения буквенных элементов. [1,2] И как при всех формах дисграфии такие ошибки носят стойкий характер. [6,16] Неполноценность оптического анализатора может проявляться в нарушении целостного восприятия, дифференцированных зрительных представлений. Вследствие этого у детей затруднено и запоминание, и узнавание букв, а в письме они смешивают оптически сходные буквы, неправильно располагают элементы букв в пространстве или путают их количество. С целью выявления специфических нарушений письма у младших школьников было проведено экспериментальное обследование среди учащихся вторых классов. В нём принимали участие учащиеся вторых классов, с нормативным развитием, а также учащиеся, имеющие несформированность некоторых речевых и неречевых функций и зачисленные в коррекционную логопедическую группу. Обследование проводилось в 2 этапа, где I этап – обследование зрительно-пространственной функции; II этап – обследование письма. На I этапе для обследования зрительно-пространственной функции использовались оптические пробы Липаковой В.И., Логиновой Е.А., Лопатиной Л.В. На II этапе для обследования использовались задания из методики обследования письма О.Б. Иншаковой [5,65,76], целью которого является выявление у младших школьников специфических нарушений письма. Письмо обследовалось при выполнении следующих видов письменных работ: слухового диктанта, списывания с печатного и рукописного текстов. Все тексты для обследования были подобраны с учётом возраста учащихся. Внимание обращалось на следующие специфические (оптические) ошибки: 1. Неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов; 2. «Зеркальное» написание букв; 3. Отсутствие или добавление некоторых буквенных элементов; 4. Замены и смешения графически сходных букв. На I этапе работы после обследования зрительно-пространственной функции у младших школьников, с нормативным развитием, а также учащихся, имеющих несформированность некоторых речевых и неречевых функций и зачисленных в коррекционную логопедическую группу были выявлены следующие результаты. При обследовании зрительно-пространственной функции младших школьников, не входящих в коррекционную логопедическую группу было выявлено, что: 70% учащихся выполнили все задания без ошибок; 30% учащихся допускали ошибки в одном из заданий; 30% учащихся требовалась помощь в одном задании; 10% учащихся требовалась помощь в двух заданиях. При обследовании зрительно-пространственной функции младших школьников, зачисленных в коррекционную логопедическую группу было выявлено, что для учащихся данной группы были характерны нарушения зрительного восприятия, анализа, синтеза и гнозиса, недоразвитие зрительной памяти, пространственного восприятия и представлений. Все учащиеся данной группы допускали ошибки при выполнении заданий: не находили или не распознавали нужную букву как в печатном, так и в рукописном виде, не могли определить некоторые слова; 20% учащихся допустили ошибки в одном задании, 80% учащихся допустили ошибки во многих заданиях, 40% учащихся требовалась помощь в одном из заданий. На II этапе работы после подбора методики было проведено обследование письма младших школьников. По результатам обследования письма младших школьников с нормативным развитием было выявлено, что учащиеся допускали орфографические и грамматические ошибки. Некоторые ошибки были исправлены учащимися самостоятельно. По результатам обследования письма младших школьников, зачисленных в коррекционную логопедическую группу, было выявлено, что у 80% младших школьников наблюдается определённое количество ошибок стойкого характера, что позволяет нам сделать вывод о наличии оптической дисграфии. Затем был проведён анализ характера допущенных детьми ошибок: Например, в слове ОТЦВЕЛИ добавлен лишний элемент буквы «И», в слове ЦВЕТЁТ – зеркальное написание буквы «Е», в предлоге ПОД буква «Д» заменена буквой «Б», В ВОЗДУХЕ буква «З» написана, как буква «Д». Наблюдались следующие ошибки при письме: нарушение пространственного соотношения буквенных элементов; «зеркальное» письмо; замена и смешение графически сходных букв (по оптическому сходству); нарушение в количестве буквенных элементов. При сопоставлении полученных результатов с нормой письма, представленной в методике обследования О.Б. Иншаковой, была определена степень выраженности оптической дисграфии: 1. У 20% учащихся наблюдаются ошибки оптического характера, но они не стойкого характера. 2. У 10% учащихся наблюдается средняя степень выраженности оптической дисграфии. 3. У 70% учащихся наблюдается лёгкая степень выраженности оптической дисграфии. Наличие таких ошибок подтверждает необходимость дополнительной логопедической работы по коррекции нарушений письма. Коррекционная работа предполагает использование изобразительной деятельности с помощью таких приёмов как: рисование, лепка, аппликация, конструирование. Предлагаемыми направлениями коррекционной работы являются: На подготовительном этапе: 1) развитие зрительно-пространственных восприятия и представлений (пример задания: рисование отражений изображений в «зеркале» или «реке»); 2) развитие зрительной памяти (пример задания: рисование предмета по образцу, затем без него); 3) развитие зрительного гнозиса (пример задания: дополнение изображений недостающими элементами путем выбора из имеющихся деталей (в виде аппликации); 4) развитие зрительного анализа и синтеза (пример задания: необходимо дорисовать часть рисунка (или долепить недостающую часть); 5) развитие графо-моторных навыков и зрительно-моторной координации (пример задания: рисование от руки прямых вертикальных (столбы, заборчик и др.) и горизонтальных (провода, дорожки и др.) линий, наклонных (косой дождь, высокие горы и др.). На основном этапе: 1) работа по дифференциации оптически сходных букв: формирование навыка правильного написания букв; автоматизация навыка правильного написания буквы. На данном этапе рекомендуется использовать такие задания как: конструирование из пластилина письменных букв и их сравнение, аппликация из бумаги гласных и согласных букв, правильное изображение буквенных элементов на листе (т.е. исправить то, что неправильно), вырезание ножницами правильно написанной и раскрашенной буквы. По окончании коррекционной работы необходимо всегда проводить анализ полученных результатов и выявлять особенности её процесса. Литература Воронина Т. П. Дисграфия, или Почему ребёнок плохо пишет?: формируем навыки письма / Т. П. Воронина, Т. В. Попова. – Изд. 2-е. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2015. – 95 с. Лалаева Р. И. Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. Для логопеда, – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1998. – 224 с. Логинова Е. А. Нарушения письма. Особенности их проявления и коррекции у младших школьников с задержкой психического развития: Учебное пособие / Под ред. Л. С. Волковой. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004. – 208 с. Логопедия: Учебник для студентов дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. – 680 с. Нейропсихологическая диагностика, обследование письма и чтения младших школьников / Под общей редакцией Т. В. Ахутиной, О. Б. Иншаковой. – М.: В. Секачев, 2008. – 128 с. Садовникова, И. Н. Нарушение письменной речи у младших школьников / И. Н. Садовникова. – М., 1983. – 256 с. |