Развитие когнитивных способностей. Диплом.+Развитие+когнитивных+способностей+у+младших+школьников+и. С. А. Чернов Выпускник
 Скачать 1.26 Mb.
|
|
Министерство просвещения Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева» Психолого-педагогический факультет Кафедра психологии и социальной педагогики УТВЕРЖДАЮ Заведующий кафедрой _______ И. П. Иванова подпись инициалы, фамилия «___» ______ 2022 г. ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ (ДИПЛОМНАЯ) РАБОТА 44.05.01 Педагогика и психология девиантного поведения Специализация №3 «Психолого-педагогическая профилактика девиантного поведения» РАЗВИТИЕ КОГНИТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ Научный руководитель ________ канд. пед. наук, доцент С. А. Чернов Выпускник _________ М. А. Суворова Рецензент _________ канд. пед. наук, доцент _________ Чебоксары 2022 Содержание1 Теоретические основы проблемы развития когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении 7 1.1 Сущность и содержание понятия «когнитивные способности» 7 1.2 Особенности развития когнитивных способностей у младших 17 школьников, испытывающих трудности в обучении 17 Вывод по главе 1 28 2 Экспериментальное изучение когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении 30 2.1 Методы диагностики когнитивных способностей у младших 30 школьников и анализ результатов исследования 30 2.2 Программа развития когнитивных способностей у 47 младших школьников 48 Вывод по главе 2 85 Заключение 89 Список использованных источников 97 Приложение А 102 Приложение Б 103 Приложение В 104 Приложение Г 105 Приложение Д 106 Приложение Е 107 Приложение Ж 109 Приложение И 115 Актуальность исследования. Современная общеобразовательная школа, являясь главным образовательным институтом общества, призвана решить проблему успешного развития школьников на различных возрастных периодах. Однако уже в начальной школе намечена тенденция снижения учебных результатов у учащихся, не имеющих клинических диагнозов, но демонстрирующих выраженные трудности в обучении. Поскольку учебная деятельность – прежде всего интеллектуальная деятельность, то ее успешность определяется как качеством и уровнем организации когнитивных процессов, так и уровнем их сформированности. По данным Института возрастной физиологии РАО, трудности в обучении отмечаются у 15-40% младших школьников. В ФГОС НОО установлены требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования к которым относятся: – овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления; – овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей; – формирование умения контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Когнитивные способности человека – способности личности, составляющие основу для продуктивной жизни человека. Значительное количество педагогов и психологов подтверждают в своих исследованиях то, что уровень развития когнитивных способностей дает преимущества личности в различных достижениях на ее жизненном пути (В. Н. Дружинин, В.А. Масленников Н. А. Сырникова, и др.). Проблемам школьной неуспеваемости посвящены работы известных педагогов и психологов: Ю. К. Бабанского, Ю. З. Гильбуха, Н. А. Менчинской, Н. И. Мурачковского, Л. C. Славиной, B. C. Цетлин, и др., подчеркивающих необходимость сформированности когнитивных процессов: памяти, мышления, восприятия, внимания. Зависимость школьной успеваемости от когнитивного развития выявлена во многих работах отечественных и зарубежных психологов. Согласно выводам Л. C. Выготского, В. В. Давыдова, А. Р. Лурия, Л.С. Цветковой и др., деятельность учителя должна быть ориентирована не только на трансляцию информации, но и на развитие высших психических функций школьников, а процесс обучения должен являться способом формирования высших психических функций. Ученые доказывают необходимость соответствия между педагогическими требованиями к ребенку и его возможностями. Вместе с тем, постоянно растущие требования, которые предъявляют учебная деятельность, учитель к личности школьника, к его вниманию, памяти, мышлению, не всегда соответствуют уровню развития познавательных процессов учащегося. Несоответствие приводит к трудностям в усвоении учебного материала, что, в свою очередь, требует разработки и практического применения психолого-педагогического сопровождения младших школьников. В реальной практике общеобразовательных школ выбор адекватных методов обучения детей осложняется тем, что учитель не может точно объяснить, на каком этапе протекания психического процесса встречаются наибольшие трудности, и, как следствие, не может найти их внутреннюю причину. А такой причиной может служить как неадекватная индивидуальности ученика методика обучения, так и несформированность или отставание в темпе формирования той или иной высшей психической функции. Проблема развития когнитивной сферы учащихся в настоящее время является одной из актуальных, так как именно познавательна сфера ребенка остается необходимым условием формирования умственных качеств личности. Кроме того, значимость данной тематики обусловлена недостаточной изученностью указанной проблемы современных младших школьников, а также наличием большого количества противоречий и подходов к рассмотрению когнитивной сферы. Актуальность заявленной нами темы подтверждается социальным заказом общества, так как в современном обществе востребована всесторонне развитая личность, личность, умеющей самостоятельно разбираться в изменяющихся ситуациях процесса жизнедеятельности, быстро и оперативно принимать верные решения, быстро адаптироваться при смене рода деятельности. Формирование такой личности невозможно без целенаправленной работы по развитию когнитивных способностей. Анализ теории и практики проблемы исследования позволяет установить объективно сложившиеся противоречие между слабым развитием когнитивных функций младших школьников и отсутствием должного дифференцированного психолого-педагогического подхода к ним со стороны педагогов и психологов. Проблема исследования: каковы особенности развития когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении? Объект исследования: когнитивные способности Предмет исследования: процесс развития когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Решение данной проблемы является целью нашего исследования. Гипотеза исследования: когнитивные способности младших школьников, испытывающих трудности в обучении, подлежат изучению и нуждаются в развитии. Если среди младших школьников проводится специально организованная работа педагога-психолога, то развитие когнитивных способностей учащихся будет проходить успешно. Задачи исследования: Проанализировать сущность и содержание понятия «когнитивные способности». Рассмотреть особенности изучения когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Охарактеризовать методы диагностики изучения когнитивных способностей у младших школьников и проанализировать результаты экспериментального исследования. Проверить эффективность программы развития когнитивных способностей и внедрить программу развития когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении. Методологической основой исследования являются теория формирования высших психических функций (Л. С. Выготский), идеи развития когнитивных способностей (C. JI. Рубинштейна, Е. Л. Солдатовой, Н. И. Чуприковой, В. Д. Шадрикова,), основные положения теории индивидуализации и дифференциации обучения (Л. С. Выготский; П. Я Гальперин; В. В. Давыдов; В. А. Сухомлинский и др.). Для решения поставленных в исследовании задач были использованы разнообразные методы, дополняющие друг друга. Эта система методов включает в себя теоретический анализ психолого-педагогической литературы; тестирование (методики); качественные и количественный анализ результатов. Практическая значимость: полученные результаты исследования и рекомендации могут быть использованы в работе практического психолога, социального педагога. Исследовательская база: МБОУ «СОШ №62» г. Чебоксары, Чувашской Республики. Выпускная квалифицированная (дипломная) работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. |