Развитие когнитивных способностей. Диплом.+Развитие+когнитивных+способностей+у+младших+школьников+и. С. А. Чернов Выпускник
 Скачать 1.26 Mb.
|
 Рисунок 2 – Результаты диагностики слуховой памяти по методике «Запомни двузначные числа» в контрольной и экспериментальной группе Из рисунка 2 можно сделать вывод, что данные экспериментальной и контрольной группы существенно разные. В экспериментальной группе количество детей низким уровнем развития слуховой памяти больше чем в контрольной. Учащимся с низким уровнем развития слуховой памяти сложнее сохранять и воспроизводить услышанную информацию. В контрольной группе большинство учащихся имеет нормальный уровень развития слуховой памяти. Дети с нормальным уровнем развития слуховой памяти будут хорошо воспринимать информацию на слух, сохранять и воспроизводить ее. Таблица 2 – Результаты диагностики слуховой памяти по тесту «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной и экспериментальной группе По результатам теста «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной группе у 18 учащихся (69,2%) испытуемых зафиксирован нормальный уровень слуховой памяти. У 8 респондентов (30,8%) учащихся низкий уровень развития слуховой памяти. В экспериментальной группе 14 испытуемых (53,8%) респондентов имеют нормальный уровень развития слуховой памяти, низкий уровень развития слуховой памяти выявлен у 12 учащихся (46,3%) испытуемых. Полученные результаты изобразим на диаграмме.  Рисунок 3 – Результаты диагностики слуховой памяти по тесту «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной и экспериментальной группе Из рисунка 3 можно сделать вывод, что данные двух групп существенно различаются. В контрольной группе большинство детей находится на нормальном уровне развития слуховой памяти. Такие дети будут хорошо воспринимать информацию на слух, сохранять и точно воспроизводить речевой материал. У 30,8% детей выявлен низкий уровень слуховой памяти. В экспериментальной группе разница между высоким и низким уровнем не существенна. 46,3% детей по данной методике имеют низкий уровень развития слуховой памяти. Такие дети как правило плохо воспринимают что им говорят и не запоминают информацию, полученную на слух. Диагностика зрительной памяти у учащихся контрольной и экспериментальной группы. Таблица 3 – Результаты диагностики слуховой памяти по тесту «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной и экспериментальной группе
Анализ результатов показал, что в контрольной группе у 19 учащихся (73%) респондентов выявлен нормальный уровень развития зрительной памяти, у 7 испытуемых (27%) учащихся уровень развития зрительной памяти низкий. В экспериментальной группе 14 учащихся (53,8%) респондентов имеют нормальный уровень развития зрительной памяти, низкий уровень развития зрительной памяти был выявлен у 12 учащихся (46,2%) испытуемых. Нормальный уровень развитая зрительной памяти позволяет фиксировать, хранить, а затем воспроизводит зрительные образы. Хорошо развитая зрительная память является основополагающим компонентом для получения и запоминания информации по различным урокам. Дети с низким уровнем будут испытывать сложности при выполнении заданий, требующих от них фиксирования и воспроизведения зрительных образов. Полученные результаты изобразим на диаграмме.  Рисунок 4 – Результаты диагностики зрительной памяти по методике «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) в контрольной и экспериментальной группе Перейдем к анализу методики «Запомни рисунки». Количественные результаты представлены на рисунке 4. Таблица 4 – Результаты диагностики зрительной памяти по методике «Запомни рисунки» в контрольной и экспериментальной группе
Окончание таблицы 4
По результатам методики «Запомни рисунки» было выявлено, что у 19 учащихся (73%) испытуемых нормальный уровень развития зрительной памяти, низкий уровень развития был выявлен у 7 респондентов (27%) учащихся. Анализ результатов методики «Запомни рисунки» показал, что у 14 учащихся (53,8%) респондентов нормальный уровень развития зрительной памяти, у 12 испытуемых (46,2%) респондентов был выявлен низкий уровень развития зрительной памяти. Детям с низким уровнем развития зрительной памяти сложнее запоминать и воспроизводить наглядную информацию, они допускают значительное количество ошибок при воспроизводстве материала. Полученные результаты изобразим на диаграмме. Рисунок 5 – Результаты диагностики зрительной памяти по методике «Запомни фигуры» в контрольной и экспериментальной группе По рисунку 5 можно сказать, что большинство учащихся двух групп имеют нормальный уровень развития зрительной памяти. Нормальный уровень развития зрительной памяти позволяет учащимся хорошо запоминать и воспроизводить наглядную информацию. В экспериментальной группе учащихся с низким уровнем развития зрительной памяти больше чем в контрольной, такие дети с трудностью запоминают и воспроизводят наглядную информацию, допускают значительное количество ошибок при воспроизводстве материала. Диагностика внимания у учащихся контрольной и экспериментальной группы. Таблица 5 – Результаты диагностики объема внимания по методике «Корректурная проба» в контрольной и экспериментальной группе
Окончание таблицы 5
Анализ результатов исследования показал, что в контрольной группе у 19 учащегося (73%) испытуемого нормальный объем внимания, у 7 испытуемых (27%) респондентов объем внимания ниже нормы. Результаты исследования в экспериментальной группе показывают, что у 15 учащихся (57,6%) испытуемых объем внимания соответствует норме, у 11 испытуемых (42,4%) респондентов низкий объем внимания. Детям, чей объем внимания соответствует норме легче удерживать содержание и условия задач, вопросы, задания учителя, они могут одновременно воспринять большое количество объектов с одинаковой ясностью. Учащиеся с низким объемом внимания будут с трудом сохранять внимание между различными видами работ. При маленьком объеме внимания невозможно сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме. Полученные результаты изобразим на диаграмме.  Рисунок 6 – Результаты диагностики по методике «Корректурная проба» в контрольной и экспериментальной группе Перейдем к анализу теста Пьерона-Рузера. Количественные результаты теста Пьеровна-Рузера представлены на рисунке 6. Таблица 6 – Результат диагностики концентрации внимания по тесту Пьерона-Рузера в контрольной и экспериментальной группе
Окончание таблицы 6
Полученные результаты изобразим на диаграмме.  Рисунок 7 – Результат диагностики концентрации внимания по тесту Пьерона-Рузера в контрольной и экспериментальной группе По рисунку 7 можно сделать вывод, что что в контрольной группе 8 испытуемых (30,8%) респондентов имеют высокий уровень концентрации внимания, у 13 учеников (50%) учащихся выявлен средний уровень, у 5 исследуемых (19,2%) низкий уровень концентрации внимания. Очень высокий и очень низкий уровень концентрации внимания не был выявлен. Результаты исследования во экспериментальной группе показывают, что 5 учащихся (19,2%) испытуемых имеют высокий уровень концентрации внимания, средний уровень концентрации внимания был выявлен у 11 испытуемых (42,4%) респондентов, у 10 учащихся (38,6%) испытуемых низкий уровень концентрации внимания. Очень высокий и очень низкий уровень концентрации внимания не был выявлен. Дети с высоким и средним уровнем концентрации внимания умеют сосредотачиваться на процессе обучения, теме и содержании урока, словах педагога и собственных действиях. В экспериментальной группе количество детей с низким уровнем концентрации внимания больше чем в контрольной, таким детям сложно сконцентрироваться на каком–либо предмете, разговоре или занятии, довести начатое дело до конца, так же им сложно удерживать внимание на деталях. Диагностика мышления у учащихся контрольной и экспериментальной группы по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э. Ф. Замбацявичене). Таблица 7 – Результаты диагностика мышления по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э. Ф. Замбацявичене) в контрольной и экспериментальной группе
Окончание таблицы 7
Полученные результаты изобразим на диаграмме.  Рисунок 8 – Результаты диагностика мышления по методике «Исследование словесно-логического мышления младших школьников» (Э. Ф. Замбацявичене) в контрольной и экспериментальной группе Анализ исследования показал, что в контрольной группе 5 испытуемых (19,2%) учащихся имеют высокий уровень развития мышления, 16 респондентов (61,6%) испытуемых средний уровень развития, низкий уровень развития мышления выявлен у 5 учащихся (19,2%) респондентов. Результаты исследования в экспериментальной группе показали, что у 3 учащихся (11,4%) испытуемых выявлен высокий уровень развития мышления, 13 школьников (50%) учащихся имеют средний уровень развития мышления, у 10 испытуемых (38,6%) выявлен низкий уровень мышления. Дети с низким уровнем развития мышления плохо владеют логическими операциями: сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Не могут мысленно установить сходство и различие предметов. Не умеет пользоваться обобщающими понятиями. Дети с высоким и средним уровнем мышления могут успешно осуществлять различные логические операции такие как: как сравнение, обобщение, классификация, систематизация. Умеет мысленно устанавливать сходства и различия предметов, достаточно большой словарный запас. Второй этап нашего исследования – формирующий. На данном этапе целью явилась работа по разработке и внедрения программы развития когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста. Здесь предполагается получение результатов с помощью проведенных методов исследования. На основе полученных результатов, была подобрана программа, способствующая развитию когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста; развитию слуховой и зрительной памяти; развитие объема внимания и концентрации; развитию различных логических операций. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||