Развитие когнитивных способностей. Диплом.+Развитие+когнитивных+способностей+у+младших+школьников+и. С. А. Чернов Выпускник
 Скачать 1.26 Mb.
|
Вывод по главе 1«Когнитивный» – термин, широко распространенный в зарубежной психолого-педагогической литературе. В отечественной науке изначально для определения данного понятия использовался термин «познавательный». В исследованиях Р. Тайсона «когнитивность» рассматривается так: «Это пограничный термин, отсылающий нас к любым процессам, посредством которых мы осознаем или приобретаем знания. Он включает в себя ощущения, узнавание, символизирование, воображение, воспоминания, суждение, умозаключение, размышление и обучение». Современные отечественные авторы используют данный термин именно в этом смысле. В психологической науке к настоящему времени не сформировалось какого-то единого устоявшегося определения «когнитивных способностей». Синонимами понятия «когнитивные способности» являются такие понятия как: «общие способности», «умственные способности», «ментальные способности», «познавательные способности» – в зависимости от того, какое именно содержание авторы вкладывают в данное определение. В нашем исследовании будем опираться на определение В. Д. Шадрикова: «когнитивные способности – это индивидуально-психологические особенности процессов ощущения, внимания, восприятия, памяти, мышления, которые определяют способность к познанию». По мнению В. Д. Шадрикова основным блоком когнитивных способностей, являются индивидуальные особенности протекания процессов: внимания – аттенционные способности; восприятия – перцептивные способности; памяти – мнемические способности; способности представления и воображения; мышления – мыслительные способности Анализ специальной литературы показывает многоаспектность понятия «трудности обучения», отсутствие единого мнения по вопросу. Н. П. Локалова определяет трудности в обучении, как субъективное переживание несоответствия между требованиями учебной деятельности и интеллектуальными возможностями учащегося. Исследования Н. А. Менчинской дают возможность установить сходство между неуспевающими школьниками. Это, прежде всего, слабая самоорганизация: неумение управлять собственными психическими процессами (вниманием, памятью), отсутствие сформированных рациональных способов учебной работы, нежелание думать при решении учебных задач, формальное усвоение знаний. К числу недостатков вниманияшкольников с низкими результатами школьного обучения следует отнести малый объем, неустойчивость, недостаточную концентрацию внимания. Основные недостатки памятислабоуспевающих школьников связаны с малым объемом кратковременного запоминания, слабой удерживающей способностью. Кроме того, слабая опора при запоминании на мышление приводит к поверхностной смысловой обработке ими материала, что не позволяет долго сохраняться следам памяти и, как следствие, приводит к быстрому его забыванию. Особенно низко развит уровень мыслительных операций анализа и обобщения, что приводит к большим затруднениям при решении задач. При выполнении заданий трудности касаются не столько выделения существенных признаков, сколько абстрагирования от несущественных. Испытывают большие затруднения, когда решение задач требует проявления гибкости (переключения с одного хода мыслей на другой, иногда обратный; понимание относительности в связях и признаках объектов и др. Подавляющем большинстве школьных трудностей, какими бы они ни были и какие бы они внешние формы ни принимали, в своей глубинной основе они имеют недостатки в когнитивном развитии. 2 Экспериментальное изучение когнитивных способностей у младших школьников, испытывающих трудности в обучении2.1 Методы диагностики когнитивных способностей у младшихшкольников и анализ результатов исследованияНами было проведено исследование с целью изучения уровня развития когнитивных способностей у младших школьников. Эксперимент проводился на базе МБОУ «СОШ № 62» г. Чебоксары. Для исследования были сформированы 2 группы: контрольная и экспериментальная среди учащихся 3 «А» и 3 «Т» классов. Экспериментальная группа была подобрана с учетом рекомендаций психолога, мнений педагогов и средней оценки. У большинства учащихся экспериментальной группы отмечаются проблемы неуспеваемости по основным предметам (русский язык, литературное чтение, математика), средняя оценка равна 3.5. Изучение когнитивных способностей проводится в 3 этапа: Констатирующий. Формирующий. Контрольный. Рассмотрим их более подробно: 1. Констатирующий. Целью этапа является изучение методов диагностики когнитивных способностей у учащихся младшего школьного возраста, т.е. с помощью каких методов исследования мы проводили экспериментальную работу. На первом этапе констатирующего эксперимента были проведены методики на слуховую память: Методика «Запомни двузначные числа» (см. Приложение А). Цель – определить уровень сформированности слуховой памяти. Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Испытуемым 2 раза читается 12 двузначных чисел, после этого ребенок должен записать те числа, которые он запомнил. Если 7 чисел воспроизведено правильно, это свидетельствует о нормальном уровне развития слуховой памяти. Тест «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) (см. Приложение Б). Цель – определить уровень сформированности слуховой памяти. Методика проводится с учащимися всего класса. Учащимся зачитывается 10 слов, после этого ребенок должен записать те слова, которые он запомнил. Нормальным считается если ребенок смог воспроизвести 6 слов. На втором этапе констатирующего эксперимента диагностировалась зрительная память: 1. Тест «Диагностика памяти» (по Л. Ф. Тихомировой) (см. Приложение В). Цель – определить уровень сформированности зрительной памяти. Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Испытуемым предлагается зрительно воспринять 10 слов, написанные в столбик на листе бумаги, затем ребенку предлагается записать те слова, которые он запомнил. Нормальным считается если ребенок смог воспроизвести 6 слов. Методика «Запомни рисунки» (см. Приложение Г). Цель – проверить уровень сформированности зрительной памяти младших школьников. Эксперимент проводится с учащимися всего класса. Обучающимся предлагается рассмотреть и запомнить фигуры в течение 30 секунд. Воспроизвести их в любом порядке после сигнала. Нормальным считается если учащийся смог воспроизвести 6 фигур. На третьем этапе констатирующего эксперимента диагностировалось внимание учащихся, были проведены: 1. Методика «Корректурная проба» (см. Приложение Д). Цель – определить объем внимания. Испытуемым предлагается, просматривая ряды букв слева направо, вычеркивать такие же буквы, как и первые. Объем внимания определяется по количеству просмотренных букв, норма для детей 8-10 лет – 600 знаков и выше. Время работы – 5 минут. 2. Тест Пьерона-Рузера (см. Приложение Е). Цель – определить уровень концентрации внимания. Испытуемым предложен тест с изображенными на нем квадратом, треугольником, кругом и ромбом. По сигналу «Начали» необходимо как можно быстрее и без ошибок расставить следующие знаки в эти геометрические фигуры: в квадрат – плюс, в треугольник – минус, в кружок – ничего не ставить и в ромб – точку. Знаки расставляются подряд построчно. Время на работу отпущено 60 секунд. По сигналу «Стоп» работа прекращается. Уровень развития концентрации внимания определяется по 100-бальной шкале. Если при выполнении задания ученик допустил ошибку, то количество ошибок вычитается из количества заполненных фигур. На четвертом этапе констатирующего эксперимента была проведена методика «Исследования словесно-логического мышления (Э.Ф.Замбацявичене) (см. Приложение З). Цель – исследование уровня развития мышления, сформированности важнейших логических операций. В методику входят задания четырех типов, направленные на выявление умений ребенка осуществлять различные логические операции с вербальным материалом. В состав первого субтеста входят задания, требующие от школьников навыков дифференциации существенных и несущественных признаков предметов и простейших понятий. Результаты проведения второго субтеста позволяют судить об уровне сформированности операций обобщения, абстрагирования, выделения существенных признаков предметов и явлений. Третий субтест – задания на умозаключения по аналогии. Они требуют умственных навыков установления отношений и логических связей между понятиями. Четвертый субтест направлен на исследование интеллектуального развития операции обобщения. Каждый правильный ответ оценивается определенным баллом, в зависимости от своей изначальной сложности. По каждому субтесту осуществляется подсчет общей суммы баллов, далее по всем четырем субтестам вместе. Общий балл сравнивается с максимально возможным баллом по данному тесту в целом (он составляет 100 баллов), и в соответствии с ним устанавливается уровень развития, словесно-логического мышления школьников. 1. Диагностика слуховой памяти у учащихся контрольной и экспериментальной группы.
Таблица 1 – Результаты диагностики слуховой памяти по методике «Запомни двузначные числа» в контрольной и экспериментальной группе
В экспериментальной группе у 14 учащихся (53,8%) респондентов выявлен нормальный уровень слуховой памяти, 12 испытуемых (46,3%) учащихся имеют низкий уровень развития слуховой памяти. Полученные результаты изобразим на диаграмме. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||