Основы дефектологии
 Скачать 1.05 Mb.
|
ОСНОВЫ ДЕФЕКТОЛОГИИОтрошко Г.В.ст. преподавательГАУ ДПО ЯО ИРОПредмет дефектологии, ее цели и задачиДефектология (от лат. defectus – недостаток и logos- слово, учение) - это интегративная область знаний, опирающаяся на данные медицины, психологии и педагогики. При этом она представляет собой педагогическую науку относится к педагогическим наукам. Предметом ее изучения являются психофизиологические особенности развития аномальных детей, закономерности их воспитания и обучения. дефектология олигофренопедагогика сурдопедагогика логопедия тифлопедагогика Задачи дефектологиивыявление происхождения того или иного дефекта; определение причинно-следственных связей в развитии психических функций; изучение социально-педагогических условий жизни ребенка; уточнение и коррекция первичного диагноза в процессе лонгитюдного и пролонгированного изучения детей, включенных в систематическое специальное обучение и воспитание; проведение систематической коррекционно-реабилитационной образовательной деятельности с учетом характера нарушения и структуры дефекта психофизического развития; обеспечение разностороннего и максимально возможного уровня физического, умственного и нравственного развития детей с ОВЗ за счет создания адекватных для них педагогических условий и комплексного подхода к процессу образования. Принципы общепедагогические специальные Общепедагогические принципыпринцип целенаправленности педагогического процесса; принцип целостности и системности педагогического процесса; принцип гуманистической направленности педагогического процесса; принцип уважения к личности ребенка, принцип опоры на положительное в человеке; принцип сознательности и активности личности в целостном педагогическом процессе; принцип сочетания прямых и параллельных педагогических действий. Специальные принципыпринцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач; принцип единства диагностики и коррекции; принцип учета индивидуальных и возрастных особенностей ребенка; деятельностный принцип коррекции; принцип комплексного использования методов и приемов коррекционно-педагогической деятельности; принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения. Методы педагогического исследования в дефектологии:Метод наблюдений Метод беседы Метод анкетирования Метод обобщения независимых характеристик Метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей Метод изучения анамнестических сведений и продуктов деятельности детей Метод педагогического эксперимента Филипп Нинель Жан-Этьен-Доминик Эскироль Жан Итар З. Фрейд E. K. Грачева Ж. Пиаже Мария Монтессори Л.С. Выготский Л. В. Занков Т.А.Власова Д.И. Азбукин В.М.Бехтерев В.П. Сербский Дефект — постоянная или временная утрата психической, физиологической или анатомической структуры или функции, или отклонение от нее. Инвалидность - любое ограничение или отсутствие (в результате дефекта) способности выполнять какую-либо деятельность в соответствии с нормой. По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма. По И. П. Павлову, норма — физиологическая мера здоровья, при которой структура и функция соответствуют усилиям существования организма. Связь дефектологии с другими наукамиПедагогические науки Психологические науки Медицинские науки
Основные категории лиц с особенностями психофизического развития и их общая характеристикаглухие (неслышащие) и слабослышащие; слепые (незрячие), слабовидящие; НОДА УО ТНР ЗПР РАС ТМНР Раннее выявление первичного нарушения в развитии ребенка. Начало специального обучения сразу после диагностики первичного нарушения в развитии, независимо от возраста ребенка. Введение специальных дополнительных разделов в содержание обучения детей с нарушениями. Построение «обходных путей» обучения, использование специфических средств и методов, которые не применяются в традиционном образовании. Контроль за соответствием выбранной программы обучения реальным достижениям, уровню развития ребенка. Соответствие образовательной среды возможностям ребенка. Подготовленность и реальное участие всех окружающих детей взрослых в решении особых образовательных задач за пределами образовательного учреждения, скоординированность их усилий. Ребенок с выраженными нарушениями в развитии нуждается в реабилитации средствами образования на протяжении всей своей жизни, хотя с возрастом ее задачи будут принципиально меняться. Осуществление процесса реабилитации с помощью квалифицированных специалистов, компетентных в решении развивающих и коррекционных задач обучения. Сурдопедагогика как дефектологическая дисциплинаСурдопедагогика — отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения детей с нарушениями слуха. Слухо-зрительное Слухо-зрительное Восприятие речи на слух Восприятие речи на слух Степени тугоухости: Легкая — восприятие шепотной речи от 4 до 6 м; разговорной — от 6 до 8 м. Умеренная — шепот от 1 до 3 м, разговор — 4-6 м. Значительная — шепот не более 1 м от ушной раковины, громкая речь (разговорная) — от 2 до 4 м. Тяжелая степень — шепот — 0,5 м, разговор — не более 2 м. Нарушения зренияДифференциация детей с нарушениями зрения по времени утраты (нарушения) зрения позволяет выделить следующие категории:слепорожденные, ослепшие (рано ослепшие, ослепшие в дошкольном, школьном возрасте). Тифлопедагогика — отрасль дефектологии, разрабатывающая проблемы воспитания и обучения лиц с глубокими нарушениями зрения.Нарушения интеллектаОлигофренопедагогика — наука о сущности и закономерностях образования, обучения и воспитания умственно отсталых детей. Умственная отсталость — это стойкое, необратимое нарушение преимущественно познавательной деятельности, а также эмоционально-волевой и поведенческой сфер, обусловленное органическим поражением коры головного мозга, имеющим диффузный характер. ОЛИГОФРЕНИЯ ДЕМЕНЦИЯ МКБ -10IQ IQ IQ IQ Классификация К.С. ЛебединскойЗПР конституционного происхождения ЗПР соматогенного происхождения ЗПР психогенного происхождения ЗПР церебрально-органического генеза Нарушения речиЛогопедия — наука о нарушениях развития речи, их преодолении и предупреждении посредством специального коррекционного обучения и воспитания. Под нарушениями речи следует понимать отклонения от нормального формирования языковых средств общения. изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития изучение закономерностей специального обучения и воспитания детей с нарушением речевого развития определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста; определение распространенности и симптоматики нарушений речи у детей дошкольного и школьного возраста; исследование структуры речевых нарушений и влияние .речевых расстройств на психическое развитие ребенка; исследование структуры речевых нарушений и влияние .речевых расстройств на психическое развитие ребенка; разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств; разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств и типологии речевых расстройств; разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности; разработка научно обоснованных методов устранения и предупреждения различных форм речевой недостаточности; организация' логопедической помощи. организация' логопедической помощи. Логопедия лингвистика психология педагогика психолингвистика языкознание физиология речи медицина Основы теории и практики коррекционной работыКоррекция Компенсация Реабилитация Основные направления коррекционной работы:коррекция сенсорики (деятельности анализаторов) коррекция сенсорики (деятельности анализаторов) коррекция моторики (физического развития) коррекция моторики (физического развития) коррекция познавательных функций коррекция познавательных функций коррекция речи коррекция речи коррекция эмоционально-волевой сферы коррекция эмоционально-волевой сферы коррекция развития личности коррекция развития личности Реализация принципа коррекционной направленности в работе специальных учреждений возможна при соблюдении следующих педагогических условий:целостного воздействия педагогического процесса на личность ребенка. адаптации средств педагогического процесса к особенностям познавательной деятельности и направленность этих средств на максимально возможное развитие способностей учащихся к овладению элементами социальной культуры в неадаптированном виде. ориентации на формирование высших психических функций с акцентом на их осознанность и произвольность. опоре на предметно-практическую деятельность учащихся с обеспечением ее интеллектуализации и вербализации на уровне внешней и внутренней речи. использовании специальных коррекционных приемов в процессе обучения. выполнении учащимися заданий, соответствующих по уровню трудности зоне их ближайшего развития. специально организованного процесса познания ребенком своих слабых и сильных сторон. Что почитать по темеЛапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990.Борякова Н.Ю. Ступеньки развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. – М.: Гном-Пресс, 1999Литвак А.Г. Тифлопедагогика. М.: «Просвещение», 1982 г. 1. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М., 1990Баряева Л.Б., Зарин А. Методика формирования количественных представлений у детей с интеллектуальной недостаточностью. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. Бгажнокова И. М. Психология умственно отсталого школьника. – М., 1987.Варенова Т. В. Теория и практика коррекционной педагогики. – М., 2003.Виноградова А. Д. и др. Практикум по психологии умственно отсталого ребенка. – М., 1985.Выготский Л. С. Проблема умственной отсталости // Л. С. Выготский. Собр. соч. – М., Т. 5.Время профессионального роста Благодарю за внимание Контактная информация: Россия г. Ярославль, ул. Богдановича, 16 Тел.: +7 (4852) 21-06-83 Сайт: www.iro.yar.ru E-mail: rcnit@iro.yar.ru Образование без границ |