1 Коррекционная дошкольная педагогика. Основы коррекционной дошкольной педагогики

• Название: Основы коррекционной дошкольной педагогики
• Дата: 14.03.2022
• Размер: 4.93 Mb.
• Имя файла: 1 Коррекционная дошкольная педагогика.ppt
• Тип: Документы; #396634

Основы коррекционной дошкольной педагогики

В.С.Власенко, к.пс.н., доцент каф. ДПП КубГУ

План

Введение в курс от истории к современным тенденциям
Тезаурус.
Классификация видов отклонений развития
Особенности психического развития аномальных детей

«Дефектология» - теоретическая и практическая область специального образования лиц с отклонениями в развитии.

Соотношение наук в нашем курсе можно представить, уяснив предысторию вопроса, объект, предмет, цели и задачи курса. В советский период в нашей стране широко использовался термин «дефектология» как теоретическая и практическая область специального образования лиц с отклонениями в развитии.
Параллельно ему, применительно к науке, использовались два тесно связанных между собой термина «специальная педагогика» и «коррекционная педагогика». Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР было обусловлено бурным развитием педологии.


1. Основные понятия, термины


Коррекционная педагогика —


Педагогика


Коррекционная педагогика
(дефектология, коррекционная педагогика)


это теория и практика специального (особого) образования лиц с отклонениями в физическом и психическом развитии, для которых образование в обычных педагогических условиях, определяемых существующей культурой, при помощи общепедагогических методов и средств, затруднительно или невозможно.

1. Объект, предмет, задачи и методы специальной дошкольной педагогики

Специальная дошкольная педагогика как наука изучает закономерности, принципы, особенности содержания, методы и приемы коррекционного обучения и воспитания детей дошкольного возраста с нарушениями или отклонениями в развитии, а также разрабатывает вопросы теории и практики психолого-педагогического сопровождения родителей или лиц, их заменяющих.
Специальная дошкольная педагогика учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / Е.Р.Баенская, Т.А.Басилова, А.Л.Венгер и др.; под ред. Е.А.Стребелевой


Объектом специальной дошкольной педагогики является специальное дошкольное образование детей с ограниченными возможностями.
Субъектом специальной дошкольной педагогики является ребёнок с нарушениями или отклонениями в развитии.


Предметом специальной дошкольной педагогики является разработка теоретических и практических вопросов изучения, воспитания и обучения детей раннего и дошкольного возраста с нарушениями или отклонениями в развитии; исследование дидактических закономерностей усвоения этими детьми знаний и умений, а также изучение формирования компенсаторных механизмов на основе учета их индивидуальных различий.


разработка теоретических основ специальной дошкольной педагогики;
уточнение и конкретизация категориального аппарата специальной дошкольной педагогики как науки;
изучение общих и специфических закономерностей онтогенеза детей с проблемами в развитии;
изучение и понимание особенностей развития проблемного ребенка, комплексное изучение закономерностей развития детей различных категорий;
обоснование системного подхода к построению коррекционно-педагогического воздействия в работе с детьми различных категорий;
изучение и обобщение опыта практической деятельности специалистов в области специальной дошкольной педагогики;
построение методологической базы для своевременного выявления детей с отклонениями в развитии, для изучения путей и способов предупреждения, диагностики и коррекции отклонений в детском возрасте;


обоснование значимости междисциплинарного взаимодействия в интересах удовлетворения витальных потребностей расширяющегося и утяжеляющегося детского контингента;
изучение потребностей образования в сетевых учреждениях разных типов и видов и вариативных формах оказания помощи детям, имеющим различные нарушения и/или отклонения в развитии на современном этапе;
изучение клиентского запроса на оказание абилитационных и реабилитационных услуг для детей с проблемами в развитии и членов их семей;
разработка критериев эффективности коррекционно-развивающих программ и индивидуальных образовательных маршрутов;
создание и изучение возможностей инновационных технологий в коррекционно-педагогическом воздействии;
обоснование перспективных направлений в развитии науки и выявление приоритетных областей ее развития.


«Специальная педагогика»


«Sресiаl еducation» ( англ.)


«Еducation» (франц.)


«Рedagogia, еducation especial» (испан.)


«Sonderpadagogik» (нем.)

К терминологии

Английский корень названия — sресiаl (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. В США понятие sресiаl еducation охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от общепринято нормы, в том числе и одаренных. Однако большинство специалистов, понимает под специальным образованием только сферу образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, недостатком психофизического развития.


Английский корень названия — sресiаl (особый, индивидуальный) подчеркивает личностную ориентированность этой области педагогики, ее способность решать сложные индивидуальные образовательные проблемы конкретного человека. В США понятие sресiаl еducation охватывает проблемы образования всех детей, отличающихся от общепринято нормы, в том числе и одаренных. Однако большинство специалистов, понимает под специальным образованием только сферу образования лиц, отягощенных тем или иным нарушением, недостатком психофизического развития.


Каждая научная область один и тот же объект или явление обозначает своим термином. Перенос термина одной научной сферы в терминологический аппарат другой (в специальную педагогику, например) для обозначения одного и того же объекта нередко приводит к тому, что в контексте иной предметной области данный термин теряет свой информационный, сущностный смысл применительно к той научной сфере, в которую он перенесен.
«минимальная мозговая дисфункция»
:


«задержка психического развития»
:


«имеющий трудности в обучении»
:


«неуспевающий»

«дефектология»

«специальная педагогика»
«коррекционная педагогика»


Последнее десятилетие в развитии специальной педагогики проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педагогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стране для этого использовался термин «дефектология» в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллельно термину «дефектология» и в большей мере применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой термина «специальная педагогика» и «специальная психология».

«дефектология»

«специальная педагогика»
«специальная психология»


Последнее десятилетие в развитии специальной педагогики проходит под знаком пересмотра титульного названия этой педагогической отрасли. На протяжении семидесяти лет в нашей стране для этого использовался термин «дефектология» в качестве титульного названия теоретической и практической области специального образования лиц с отклонениями в развитии. Параллельно термину «дефектология» и в большей мере применительно к науке использовались также два тесно связанных между собой термина «специальная педагогика» и «специальная психология».


Появление и закрепление термина «дефектология» в СССР было обусловлено определенными событиями в истории педагогики. Становление и научное оформление отечественной дефектологии пришлись на тот исторический период, когда общая педагогика переживала бурное развитие педологии.


Педология (от греч. παιδός — дитя и греч. λόγος — наука) — направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребёнка. Термин устарел и в настоящее время имеет лишь историческое значение.


Сегодня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педагогику системным видением развивающейся личности ребенка, предусматривавшим необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процессе. Эти концептуальные основания были заложены и в основание зарождающейся научно-практической отрасли — дефектологии.


Ещё с начала 20-го века в России идеи педологии восприняли и развивали В. М. Бехтерев, Г. И. Россолимо, А. П. Нечаев и др., Тем не менее, истинный подъём педология как дисциплина и массовое движение в стране пережила при поддержке правительства большевиков после революции 1917 года.
В СССР педология находилась на пике своего развития в 1920-е годы XX века. В школах шло активное внедрение практик психологического тестирования и основанной на нём комплектации классов, организации школьного режима и т. п.


Влади́мир Миха́йлович Бе́хтерев (1857 - 1927) — выдающийся русский медик – психиатр, невропатолог, физиолог, основоположник рефлексологии и патопсихологического направления в России, академик. Являлся представителем древнего вятского рода. Образование получил в вятской гимназии и С.-Петербургской медико-хирургической академии. По ее окончанию Бехтерев посвятил себя изучению душевных и нервных болезней.


Григорий Иванович Россолимо (1860-1928) — русский и советский невропатолог и дефектолог. В 1884 году закончил медицинский факультет Московского университета. Был однокурсником и близким другом А.П.Чехова. С 1890 года — заведующий клиникой нервных болезней. Работал в Московском университете. Активно выступал на педагогических и психологических съездах, освещая проблемы изучения обучения и воспитания умственно отсталых детей.
В 1911 году организовал на собственные деньги Институт детской психологии и неврологии, где безвозмездно работали его ученики и друзья.


НЕЧАЕВ Александр Петрович (1870—1948) — российский психолог, специалист в области общей, экспериментальной и педагогической психологии. Один из организаторов отечественной психологической науки. Исследовал особенности психического развития детей, индивидуальные различия в психике детей дошкольного и школьного возрастов, психологические аспекты организации и гигиены умственного труда школьников.


Итогом разочарования в педологической практике в народном образовании стало постановление ЦК ВКПб «О педологических извращениях в системе Наркомпросов» (1936), фактически ликвидировавшее педологию как самостоятельную научную дисциплину и общественное движение. Согласно постановлению, метод тестов был запрещен, а педологам рекомендовалось переквалифицироваться в педагоги.


С 1950-х годов начался постепенный возврат некоторых идей педологии в педагогику и психологию. В 1970-е годы была начата активная работа по использованию тестов в педагогике и системе образования. Сегодня заслуга педологии видится в том, что она обогатила педагогику системным видением развивающейся личности ребенка, предусматривавшим необходимость всестороннего изучения растущего человека в физиологическом, психологическом и социальном аспектах и учета этих особенностей в педагогическом процессе. Эти концептуальные основания были заложены и в основание зарождающейся научно-практической отрасли — дефектологии.


Педология и дефектология были связаны не только концептуальной общностью, но и складывающейся образовательной практикой, общим к ним вниманием выдающихся ученых той поры, которые сделали значительный вклад в развитие и психологии, и педологии, и дефектологии (Л.С.Выготский).
Тесно сплеталась подготовка педагогических кадров: современный дефектологический факультет МПГУ (быв. МГПИ им. В. И.Ленина) до 1937 г. носил название «факультет педологии и дефектологи», где готовили педагогические кадры по двум специальностям: «Педология» и «дефектология».


К середине ХХ в. зарубежная педагогика благополучно «переболела» педологией, от которой у нее остался системный подход к обучающемуся (психология, физиология, социокультурный контекст). В СССР, напротив, с 1936 г., после известного постановления «О педологических извращениях в системе наркомпросов», педология и все, связанное с ней, были уничтожены (педологическая специальность, учебники и научные работы), репрессированы выдающиеся ученые. Труды Л. С. Выготского, например, были запрещены почти на 30 лет.


На рубеже 80-х и 90-х гг., с изменениями в социально-политической жизни страны, сущностный смысл термина «дефектология» был утрачен. Из «науки о дефектах» дефектология превратилась по сути в самостоятельную отрасль педагогического знания, опирающегося на ряд смежных научных отраслей, и в первую очередь на медицину и специальную педагогику и психологию.


Возникла необходимость четкого определения места дефектологии в системе наук, а именно в структуре педагогики. Развитие контактов с мировым научным сообществом и зарубежной педагогической практикой с начала 90-х гг. со всей очевидностью показало «диагнозную» в контексте гуманистической парадигмы образования сущность термина «дефектология», абсолютную неприемлемость и негативное к нему отношение за рубежом. Поэтому переход от «дефектологии» к «педагогике» был для России закономерным явлением. «дефектология» ушла вместе с эпохой советского периода, выполнив свою функцию сохранения и развития репрессированных научных областей.


Перенос в начале 90-х гг. используемого в медицине и психологии термина «коррекция» на всю сферу специальной педагогики в качестве альтернативы понятию «дефектология», появление термина «коррекционная педагогика привели к тому, что вся глубина и многообразие педагогической деятельности в сфере специального образования, ее сущностный смысл (личностное развитие, удовлетворение особых образовательных потребностей людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, их абилитация или реабилитация средствами образования, коррекция и компенсация вторичных отклонений в развитии, социокультурное адаптирование, педагогическая помощь семье и многое другое) были сведены к коррекции (исправлению).


В период введения термина в широкое профессионально-терминологическое поле не был проведен необходимый анализ существующих не только за рубежом, но и в СССР наиболее употребительных, корректных, нейтральных терминов. В правовом поле и в сфере социальной защиты России общепринятым является термин инвалид. В последнее время в отечественных правовых документах встречается термин лицо с ограниченными возможностями здоровья. Предлагаемая медицинским контекстом терминология также часто используется специальной педагогикой за неимением своей собственной: аномальные (дети, лица и др.), дети (лица) с патологией развития, с дефектом развития, с отклонениями в развитии и т. п.


В настоящее время становится понятным, что в педагогической и социальной сфере медицинские термины неприемлемы как диагнозные, некорректные, ущемляющие достоинство взрослых, детей и их родителей, а также как не отражающие особых потребностей этих лиц в образовании, особенностей и возможностей их социального адаптирования.
Наиболее продуктивным в этом смысле представляется термин, предложенный еще в конце 70-х гг. английскими специалистами: «дети (лица) с особыми образовательными потребностями».


Современная специальная педагогика исходит из того, что о недостатке, отклонении в развитии можно говорить там и тогда, где и когда возникает несоответствие возможностей данного человека (в том числе и ребенка) общепринятым социальным ожиданиям, школьно-образовательным нормативам успешности, установленным в обществе нормам поведения и общения, т. е. когда налицо ограничение социальных возможностей. Поэтому специальная педагогика пользуется такими терминами, как лица с ограниченными возможностями (жизнедеятельности); применительно к обучающимся — лица с особыми образовательными потребностями.
В этом контексте недостаток, ограничение возможностей выступают как переменная величина трудности педагогического воздействия

В чем разница статусов?

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.
Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 11.06.2021) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021)


Дети с ОВЗ (Ограниченными возможностями здоровья) - это дети, имеющие недостатки в психическом или (и) физическом развитии, подтвержденные психолого - медико - педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальный условий.
Федеральный закон №273
"Об образовании в РФ"


Федеральный закон от 24.11.1995 N 181-ФЗ (ред. от 11.06.2021) "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации" (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2021)
Статья 1. Понятие "инвалид", основания определения группы инвалидности




Предмет специальной педагогики — теория и практика специального образования, что включает в себя изучение особенностей развития и образования человека, имеющего ограниченные возможности жизнедеятельности, особенностей его становления и социализации как личности, а также использование этого знания для нахождения наилучших путей, средств, условий, которые обеспечат коррекцию физических или психических недостатков, компенсацию деятельности нарушенных органов и систем организма и образование такого человека в целях его социальной адаптации и интеграции в общество и обеспечения ему возможности максимально независимой жизни.


Цель специальной педагогики в достижении человеком с ограниченными возможностями жизнедеятельности,максимально возможной самостоятельности и независимой жизни как высокого качества социализации и предпосылки для самореализации. Достижение этих целей специальной педагогики становится возможным тогда, когда достигнуты конкретные цели обучения и воспитания, образования в целом, т.е. когда налицо положительные результаты коррекции и компенсации недостатка.


3. специальная педагогика взрослых.


Структура специальной педагогики:


1. дошкольная;


2. школьная;


К их числу относятся следующие: - тифлопедагогика (незрячие и слабовидящие); - сурдопедагогика (глухие, слабослышащие и позднооглохшие); тифлосурдопедагогика (слепоглухие); - логопедия (лица с нарушениями речевого развития); - олигофренопедагогика (лица с нарушениями интеллекта и с образовательными затруднениями); - отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями опорно-двигательного аппарата; - отрасль специальной педагогики применительно к лицам с нарушениями эмоционально-волевой сферы.


На 100 школьников (от 7 до 15 лет) приходится 4-5 человек, имеющих нарушения интеллекта.
На 800 человек - 1 ребенок с синдромом Дауна.
С возрастом увеличивается число людей, страдающих нарушениями слуха (после 50 лет).
В нашей стране 4,5 % всей детской популяции (1,7 млн. детей) - дети с ОВЗ и нуждающиеся в специальном образовании.
В это число входит более 35 тыс. детей дошкольного возраста, и 63,6 % таких детей находятся в дошкольных образовательных учреждениях вместе с обычными детьми.

ЭВОЛЮЦИЯ ОТНОШЕНИЯ ГОСУДАРСТВА И ОБЩЕСТВА К ЛЮДЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РАЗВИТИЯ

Коррекционная (специальная) педагогика 

- это область педагогики, изучающая условия обучения и воспитания, необходимые детям с различными психофизическими нарушениями для достижения максимально возможного уровня личностного развития, образования и готовности к самостоятельной взрослой жизни.
Главной задачей  коррекционной педагогики является разработка методологических, теоретических и методических основ систем специального обучения и воспитания.
Центральной проблемой коррекционной (специальной) педагогики является поиск путей разрешения противоречия между необходимостью и возможностью взрослых передать ребенку социальный и культурный опыт, поскольку в случаях нарушения развития перестают действовать или оказываются недостаточно состоятельными традиционные способы решения традиционных образовательных и воспитательных задач. Вследствие этого, на каждом этапе возрастного развития возникает задача разработки «обходных путей» и специфичных средств решения традиционных образовательных и воспитательных задач.
Актуальная для всех областей педагогики проблема соотношения обучения и развития является для коррекционной (специальной) педагогики неотъемлемой и фундаментальной проблемой, но ее разрешение становится значительно более сложным, чем в любой другой области педагогики. Биологическое неблагополучие ребенка (нарушение слуха, зрения, центральной нервной системы и др.) осмысливается как первичная предпосылка нарушения его взаимодействия с окружающим миром, способного вызвать отклонения в психическом развитии, которые могут быть разрешены методами специального обучения организованного и особым образом устроенного. Судьба детей зависит от того, как осмысляется и разрешается в системе специального образования проблема соотношения обучения и развития.


Матанализ и сопромат- науки или дисциплины?
СП – наука или учебная дисциплина?


«Сферическая Галатея»
Сальвадор Дали


Социокультурные основы специального образования
Концепция Социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, распространенная до середины ХХ в. как за рубежом, так и в нашей стране, сформировалась в конце ХIХ — начале ХХ в. под влиянием философии Ценности (В.Штерн, А. Мессер, Г. Риккерт). В ее основе лежала идея о социальной полезности человека. Согласно ей школа обязана воспитать активного и социально полезного члена общества. Ребенок с ограниченными возможностями не исключался из этого правила — ему надлежало также вырасти полезным членом общества, чтобы своим трудом обеспечивать собственное существование.


В этом контексте ценность специального образования виделась только как приобщение к общественно полезному производительному труду через коррекцию и компенсацию дефекта с тем, чтобы инвалид не был для общества обузой. Общество корректировало, подстраивало под свои правила и законы человека с ограниченными возможностями, заранее объявив его неполноценным. Встречного процесса, направленного на приспособление общества к особым нуждам таких людей, не было. Открытым поэтому оставался вопрос и о тех, кто в силу тяжести своего недостатка ни при каких условиях не мог стать полезным членом общества.


Будучи вполне гуманной и прогрессивной для своего времени, рассматриваемая концепция была значительно дискредитирована в странах Западной Европы и США, где в 20-е гг. ХХ столетия эта концепция была «усилена» идеями расовой биологии, расовой гигиены, социал-дарвинизма. Уже после Первой мировой войны за рубежом становятся популярными взгляды о бесполезности поддержки лиц с ограниченными возможностями и отклонениями в физическом и психическом развитии, о необходимости достижения биологической «Чистоты» расы путем стерилизации лиц, являющихся носителями опасных или нежелательных для общества дефектов умственного, физического или психического развития.


В советской специальной педагогике (дефектологии) концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями как воспитание полезных членов общества удачно соединилась с основаниями советской педагогики о воспитании социально полезных и активных строителей социализма и коммунизма. Эта концепция в нашей стране, к счастью, не выродилась в то чудовищное попрание прав человека, которое имело место в странах, где к власти пришел фашизм. Однако приоритет интересов общества над интересами личности, многие десятилетия существовавший в нашей стране, фактически узаконивал статус социальной «малоценности», «граждан второго сорта» применительно к людям с ограниченными возможностями.


Социокультурные основы специального образования

Вслед за Л.С. Выготским рассматривая образование как специфически человеческий способ передачи индивиду опыта рода, как один из основных механизмов трансляции общественного опыта и важнейшую культурно-историческую форму становления и развития сущностных сил человека, современная СП видит свои главные задачи:
в выявлении особых образовательных потребностей людей, по тем или иным причинам выпадающих из системы его воздействий, ориентированных на нормальный тип развития;
в определении психологических условий реализации этих особых потребностей в различных формах обучения и воспитания, включающих и специальную индивидуальную помощь, и поддержку при интеграции в социум.

Тезаурус СП

– абилитация,
– реабилитация,
– коррекция,
– компенсация,
– первичный и вторичный дефект,
– сегрегация,
– интеграция,
- инклюзия.


Абилитация - процесс включения в социум изначально проблемной личности.
Реабилитация - процесс вторичного включения в социум изначально здорового, но ставшего вследствие болезни или увечья проблемным человека.
Коррекция - процесс стимуляции и активизации существующих, но недостаточно развитых функций.
Компенсация — защитный механизм психики, заключающийся в бессознательной попытке преодоления реальных и воображаемых недостатков / восстановление утраченной или глубоко нарушенной функции за счет внутрисистемных и межсистемных перестроек.
Первичный дефект - такая аномалия развития, при которой связь между нарушениями и их последствиями очевидна, сама собой разумеется, и состоит как бы из одного звена.
При вторичном дефекте связь между структурой дефекта и его последствиями не столь однозначна и состоит, по крайней мере, из двух звеньев, соединённых причинно-следственными отношениями.
Сегрегация - такой вариант содержания проблемного человека в социуме, при котором он отгораживается от общества здоровых сверстников каменной стеной и в прямом, и в переносном смысле этого значения.

ПОНЯТИЕ НОРМЫ РАЗВИТИЯ

Статистическая норма – уровень психосоциального развития человека, который соответствует средним качественно-количественным показателям, полученным при обследовании группы людей того же возраста, пола, культуры и т. д. (рост, вес, IQ…).
Функциональная норма – индивидуальная норма развития, достижение баланса возможностями, желаниями, умениями и требованиями социума.
Идеальная норма – оптимальное развитие личности в оптимальных для нее социальных условиях.

Ребенок считается «нормальным» когда:

уровень его развития соответствует уровню большинства детей его возраста или старшего возраста, с учетом развития общества, членом которого он является;
ребенок развивается в соответствии с его собственным общим путем, определяющим развитие его индивидуальных свойств, способностей и возможностей ребенок развивается в соответствии с требованиями общества


1) нормальная работа головного мозга и его коры 2) нормальное физическое развитие ребенка и связанное с ним сохранение нормальной работоспособности, нормального тонуса нервных процессов; 3) сохранность органов чувств, которые обеспечивают нормальную связь ребенка с внешним миром; 4) систематичность и последовательность обучения ребенка в семье, в детском саду и в общеобразовательной школе.

Условия нормального психического развития (А. Р. Лурия) 

АНОМАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ

Аномальное развитие – развитие на дефектной основе.
Дефект (лат. defectus - недостаток) -физический или психический недостаток, вызывающий нарушение нормального развития ребенка.


Основополагающими для специальной дошкольной педагогики стали труды великого отечественного ученого Льва Семеновича Выготского (1896-1934), ориентирующие специалистов на теоретическое осмысление:
влияния культурно-исторического окружения на развитие психики ребенка, взаимодействие биологического и социального факторов в развитии его личности, взаимоотношения первичных нарушений и вторичных отклонений.

СТРУКТУРА ДЕФЕКТА (Л.С. Выготский):

Первичный дефект – нарушения, непосредственно вытекающие из биологического характера болезни.


Вторичный дефект – нарушения, возникающие опосредованно в процессе социального развития.

Первые исследования в области специальной дошкольной педагогики

были посвящены детям с нарушениями слуха (Ф.Ф.Рау, Е.Ф.Рау, А.А.Венгер, Г.Л.Выгодская, Э.И.Леонгард, Б.Д.Корсунская и др.).
В них была доказан зависимость эффективности коррекционной работы от следующих факторов:
адекватной оценки и понимания структуры, характера и степени нарушения в развитии;
раннего выявления отклонений в развитии и раннего начала целенаправленной педагогической работы;
содержания и методов обучения и воспитания;
своевременного обучения родителей педагогическим технологиям взаимодействия со своим ребенком.


По результатам опытно-экспериментальной работы была разработана нормативно-правовая база и документация, определяющая принципы отбора и комплектования специализированных дошкольных учреждений для детей с отклонениями в развитии, а также организацию и содержание коррекционно-педагогического процесса
(Номенклатура специальных дошкольных учреждений для аномальных детей дошкольного возраста, Министерство просвещения СССР, 1972)


Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. Влияние дефекта всегда двойственно: с одной стороны, он затрудняет нормальное протекание деятельности организма, с другой - служит усиленному развитию других функций, которые могли бы компенсировать недостаток.


“—”
дефекта


“+”
компенсации

ПРИЧИНЫ НАРУШЕНИЙ

Причина нарушения – воздействие на организм внешнего и (или) внутреннего фактора, определяющее специфику поражения или нарушения психомоторных функций

ФАКТОРЫ:

Факторы риска – условия, которые предшествуют негативному результату и повышают вероятность наступления этого результата.


Факторы жизнеспособности – условия, которые повышают способность человека избегать негативных последствий, несмотря на объективную подверженность возникновению нарушения.

По характеру воздействия патогенных факторов:

Эндогенные (внутренние) причины


Экзогенные (внешние) причины

По времени воздействия патогенные факторы делятся на:

пренатальные (до начала родовой деятельности);
натальные (в период родовой деятельности);
постнатальные (после родов, особенно в период с раннего детства до трех лет).

В пренатальный период:

Факторы риска:
Радиоактивное и другие виды излучений
Физические повреждения, травмы
Интоксикации (лекарства, алкоголь)
Курение
Соматические заболевания ( паразитарные и вирусные инфекции, гормональные заболевания).


Хромосомные аберрации (аномалии)
изменение структуры или числа хромосом:
Синдром Дауна
Синдром Шерешевского – Тернера ( хромосомная болезнь, сопровождающаяся характерными аномалиями физического развития, низкорослостью и половым инфантилизмом. Моносомия по X-хромосоме (XО).)
Синдром Клайнфельтера – наследствнное заболевание (XXY).


Генные аберрации:
Болезнь Тея – Сакса (нарушение липидного метаболизма из-за единичного рецессивного гена).
Фенилкетонурия (форма умственной отсталости, вызываемая генетически обусловленным дефицитом).

Во время родов:

Асфиксия (кислородная недостаточность, степень повреждения мозга зависит от продолжительности)
Родовая травма (внутренние кровотечения, смещение позвонков и т.д.)

В постнатальный период:

Заболевания в раннем возрасте (нейроинфекции, детские инфекционные заболевания)
Черепно-мозговые травмы (25 – 45% всех случаев повреждений в детском возрасте)
Эмоциональная и социальная депривация

Уровни нервно-психического реагирования детей и подростков на различные патогенные воздействия

сомато-вегетативный (от 0 до 3 лет)
психомоторный (4 – 7 лет)
аффективный (7 – 12 лет)
эмоционально-идеаторный (12 – 16 лет)


В психологии традиционно выделяются три основных класса психических процессов - когнитивные, эмоциональные и регуляторно-волевые


Отклонения в
познавательной
эмоциональной
регуляторной сфере

Дизонтогенез

Термин предложен немецким психиатром Швальбе в 1924 году.
Дизонтогенез (disontogenesis) — это нарушение развития организма на каком-либо этапе онтогенеза.
Психический дизонтогенез — патология психического развития с изменением последовательности, ритма и темпа процесса созревания психических функций. Разработка содержания этого понятия в отечественной детской психиатрии связана с именами Г. Е. Сухаревой, М. Ш. Вроно, Г. К. Ушакова, В. В. Ковалева, А. Е. Личко.
Триединость проблемы:
Структура - это форма, «морфос»
Функция - акт жизнедеятельности
Генезис – происхождения, динамика развития тех или иных функций

Классификация видов отклонений развития Т.А. Власова, М.С. Певзнер

1) дети с отклонениями в развитии, вызванными с органическими нарушениями ЦНС;
2) дети с отклонениями в развитии в связи с функциональной незрелостью ЦНС;
3) дети с астеническими, реактивными состояниями и конфликтными переживаниями;
4) дети с психопатоподобными формами поведения;
5) умственно отсталые дети;
6) дети с начальными проявлениями психических заболеваний (шизофрения, эпилепсия и др.)

Классификация видов психического дизонтогенеза по В.В. Лебединскому

Психическое недоразвитие
2. Задержанное развитие
3. Поврежденное психическое развитие
4. Дефицитарное развитие
5. Искаженное развитие
6. Дисгармоническое развитие


Психическое недоразвитие – общее стойкое отставание в развитии всех функций вследствие раннего органического поражения головного мозга.
Пример: олигофрения


Задержанное развитие – замедление темпа всего психического развития, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органических поражений коры головного мозга. Пример: ЗПР


Поврежденный дизонтогенез – нарушение психического развития в раннем возрасте, возникающее вследствие травм, нейроинфекций и других патогенных факторов.
Пример: деменция


Дефицитарное психическое развитие – нарушения психического развития при недостаточности анализаторных систем (зрительной, слуховой, мышечно-кинестетической).
Пример: детский церебральный паралич (ДЦП)


Искаженное психическое развитие – различные варианты сложных сочетаний общего недоразвития, задержанного, ускоренного и поврежденного развития.
Пример: ранний детский аутизм (РДА)


Дисгармоническое психическое развитие – нарушение формирования эмоционально-волевой сферы, часто связанное с неблагоприятными условиями воспитания.
Пример: психопатии

Аномалия	Чем вызвана	Пример нарушения
Недоразвитие	Отставание в развитии	олигофрения
Задержанное развитие		ЗПР конституциональная Соматогенная Психогенная Цереброорганическая
Поврежденное развитие	Поломка в развитии	Органические деменции
Дефицитарное развитие		Нарушения слуха, зрения, двигательной сферы
Искаженное развитие	Асинхрония развития	РАС
Дисгармоничное развитие		психопатии

Классификация психического дизонтогенеза

Параметры дизонтогенеза

1. Функциональная локализация нарушений;
2. Время поражения;
3. Соотношение первичного и вторичного дефектов;
4. Характер нарушения межфункциональных взаимодействий в процессе аномального системогенеза.

Общие закономерности аномального развития

цикличность психического развития;
неравномерность психического развития;
развитие отдельных психических функций на базе сформированных ранее;
пластичность нервной системы;
соотношении биологических и социальных факторов в процессе психического развития.


Развитие аномального ребенка подчиняется тем же законам, которые характеризуют развитие здорового ребенка.
У детей, не имеющих текущего патологического процесса, есть потенциальные возможности компенсации и развития за счет формирования ВПФ. Эти компенсаторные возможности в условиях коррекции воспитания и обучения сглаживают и в определенной мере устраняют неправильность психического развития у детей.


Первичное нарушение оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития ребенка.


У аномальных детей наблюдается недостаточное развитие психических процессов.


Чем тяжелее первичный дефект, тем более выраженными будут вторичные нарушения


Чем раньше получен первичный дефект, тем тяжелее вторичные нарушения


Аномальные дети испытывают трудности во взаимодействии с людьми и окружающей средой.


У аномальных детей снижена активность и реактивность.

Практические задачи педагогики

выявление детей с нарушениями в развитии;
их дифференциальная диагностика;
разработка соответствующих психодиагностических и коррекционно-развивающих методик.

Дети с нарушением интеллекта (умственно отсталые)

По современной международной классификации (МКБ-10) на основе психометрических исследований умственную отсталость подразделяют на четыре формы:
легкая (IQ = 40—69), умеренная (IQ = 35—49), тяжелая (IQ = 20—34), глубокая (IQ ниже 20) умственная отсталость.

Литература по курсу:

Коррекционная педагогика / Под ред. Б. П. Пузанова. – М., 1999.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития детей. – М., 1985.
Лубовский В. И. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. – М., 1989.
Максимова Н. Ю., Милютина Е. Л. Курс лекций по детской патопсихологии: Учебное пособие. – Ростов н/Д, 2000.
Основы специальной психологии: Учебное пособие / Под ред. Л. В. Кузнецовой. – М., 2002.
Специальная педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М., 2000.
Специальная педагогика: учеб. пособие для пед.вузов / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова и др.; ред. Н.М. Назарова. – 9-е изд. – М.: Академия, 2009. – 400 с.
Трофимова Н. М., Дуванова С. П., Трофимова Н. Б., Пушкина Т. Ф. Основы специальной педагогики и психологии. — СПб.: Питер, 2005. — 304 с.
Цыренов В.Ц. Основы специальной педагогики и психологии: Учебное пособие для студентов университета. – Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2011. – 168 с.

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!