Главная страница
Навигация по странице:

  • Формы экспертной работы.

  • Основы педагогического проектирования


    Скачать 326 Kb.
    НазваниеОсновы педагогического проектирования
    АнкорОсновы педагогического проектирования.doc
    Дата26.10.2017
    Размер326 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаОсновы педагогического проектирования.doc
    ТипРеферат
    #9831
    страница4 из 5
    1   2   3   4   5

    Система образования – это открытая, в определенной мере самоорганизующаяся (синергетическая), способная к самопознанию (рефлексии), количественному и качественному обогащению, перманентному преобразованию система, в зависимости с изменениями, которые непрерывно происходят во внешней и внутренней среде. Важной особеннос­тью развития образовательной системы являются инновации, осуществля­емые в образовательных технологиях, экономических механизмах, методах и приемах преподавания и обучения, организа­ционных структурах и институциональных формах в области образования.

    Любая научно-исследовательская и практическая деятельность связана с выполнением различных проектов. Проекты разра­батываются практически во всех сферах деятельности - общественной, политической, международной, технической, педагогической, учебной.

    Педагогический инновационный проект в силу своей сложности и специфичности содержит немало направлений, как струк­турных, так и содержательных, которые часто не поддаются непосредствен­ному измерению. Разноплановость, многоаспектность процессов инновационного развития, нуждается в качественных экспертных процедурах различных проектов, основанные на исходных положениях, отвечающие современным научным представлениям об экспертной деятельности, и на их основе развития методологии, общие требования к экспертизе инновационных проектов.
    Рассмотрим исходные положения теории экспертирования.

    Экспертная деятельность может быть рассмотрена как особый тип ис­следовательской деятельности, где объектом изучения является развиваю­щаяся педагогическая практика.

    Экспертиза инновационных разработок в сфере образования имеет следующие цели;

    1 .Оценка степени соответствия рассматриваемых материалов некото­рым нормативным моделям (либо существующим традициям), выражен­ной в совокупности общих, специальных и частных критериев.

    2.Понимание авторского замысла, исходной проектной идеи; выявле­ние ее мировоззренческого контекста, целевых ориентации проекта и его ценностно-смысловых оснований.

    3.Оценка деятельности проектировщиков по проработке инновацион­ного проекта, приращению их профессионального мастерства (потенциала участников), а также оценка деятельности по реализации проекта (степени реализации проекта).

    Заказ на экспертную деятельность возникает, когда происходит существенное изменение педагогической деятельности - развивается инновационная педагогическая практика и разработчикам необходимо ответить на ряд вопросов:

    Что делается или предполагается сделать нового в педагогической дея­тельности? Осуществление концептуализации педагогической инновационной идеи, разработка кон­цепции педагогической инновационной деятельности.
    В чем сущность того нового, что делается в образовательной практике в сравнении с прежним? Выявление новизны измененной образовательной практики

    Какую проблему можно снять, если работать по-новому? Кол­лективом разрабатывается поле проблем, строится гипотеза о развитии образовательной практики, определяются способы решения и снятия вы­деленных проблем, строятся направления дальнейшей деятельности. Рас­сматриваются варианты решений проблемы, как могут отразиться на других ранее принятых ре­шениях, каков оптимальный вариант взаимодействия структурных элемен­тов новой деятельности.

    Многомерность инновационных педагогических проектов требует и мно­гомерности их оценки, в основе которой лежит осмысление практической деятельности педагогов с различных позиций.

    Помимо экспертизы собственно инновации (инновационного проекта) желательна экспертиза потенциала участников вовлеченных в рассматри­ваемую инновационную деятельность. Необходима оценка: во-первых, способности участников инновационного проекта детально разработать инновационную идею вплоть до ее воплощения; во-вторых, ресурсного обеспечения, как материально-технического, так и кадрового, то есть оп­ределение жизнеспособности инновационного проекта.

    Итак, что же такое экспертиза? Чем экспертиза отличается от инспекти­рования? Кто такой эксперт? Какая бывает экспертиза? Каковы критерии экспертизы? Как осуществляется процедура экспертизы? При ответе на эти вопросы рассмотрим различные подходы.

    Экспертиза (франц. expertise, от лат., expertus - опытный) - исследова­ние специалистом (экспертом) каких-либо вопросов, решение которых тре­бует специальных познаний в области науки, техники, искусства и т.п.(Энциклопедический словарь )

    Экспертиза - исследование какого-либо вопроса, требующего специаль­ных знаний, с последующим представлением мотивированного заключения.

    Экспертиза - оценка состояния, выявляющая общественную значимость инициативы, ее реализационный потенциал, особенность включения данной инициативы в региональную образовательную ситуацию. Экспертиза включа­ет в свои цели определение возможных направлений движения данной инно­вации, форм ее существования и воздействия в региональной ситуации.

    Экспертиза предполагает определенную структуру, которую можно пред­ставить следующим образом:

    цель экспертизы - оценка какого-либо действия, процесса, случивше­гося, текущего или который только предполагается совершить или создать; оценка качества продукта или проекта, по определенным результатам;

    объект экспертизы - деятельность по разработке, реализации проекта или вещественные характеристики, результат проектной деятельности;

    средства экспертизы - как интуитивные, так и сложившиеся или сфор­мированные (квалиметрические) в результате опыта;

    процедура экспертизы - соорганизация опытных специалистов (экспертов);

    продукт экспертизы - заключение экспертов, после согласования по па­раметрам (критериям) предложенным для экспертизы.( Алексеев Н.Г. )

    Экспертиза реализационного потенциала инновационной проектной деятельности проводится минимально по двум направлениям - предмет­ному и деятельностному.

    В состав экспертной группы включаются: по предметному направлению - специалист, обладающий опытом и авторитетом в заявленном направлении инновации и по деятельностному направлению - специалист, обладающий опытом анализа деятельности, выявления средств и целей инновационной работы

    Для проведения экспертизы инновационного проекта привлекается спе­циалист (эксперт), обладающий специальными знаниями, опытом, интуицией и ответственным поведением в аналогичных ситуациях, независимым и не принадлежал заинтересованным сторонам. - Также учитываются такие качества эксперта как: его компетентность заинтересованность, деловитость, креативность (способность решать твор­ческие задачи), положительное отношение к экспертизе, отсутствие склон­ности к конформизму (чрезмерному следованию авторитету), объектив­ность, аналитичность и широту мышления, конструктивность мышления, свойство коллективизма, самокритичность.

    Существенной составляющей экспертизы в педагогической деятельности является рассмотрение проблемы разработки стандартов, мер, норм экспертизы, правил ее проведения, методологии и этики оценки, границ многомерного оценивания.

    Чтобы обеспечить достоверность результатов эксперти­зы инновационных проектов, практик, необходимо согласованное заключение группы экспертов (экспертного совета), их количество может оп­ределяться в зависимости от разноплановости представленных в инноваци­онном проекте вопросов, но не должно быть единоличным, если инноваци­онный проект по своему масштабу относится к модульным или системным инновациям.

    Критерии экспертирования.

    Критерий - признак, на основании которого производится оценка, опре­деление или классификация чего-либо; мерило оценки.

    Критерии экспертной оценки определяются в соответствии принципами и целями конкретной экспертизы. Существуют разные подходы к опреде­лению критериев экспертизы инновационных проектов.

    Их состав определяется характером педагогических объектов, подле­жащих экспертной оценке, наличием или отсутствием выработанных нор­мативов, мер эталонов.

    Некоторые авторы выделяют в качестве основных критериев инновационного проекта:

    1. Реалистичность инновационного проекта.

    При рассмотрении реалистичности инновации (эксперимента) главное определить имеет ли он право быть, как он соотносим с ситуациями будущего, имеется ли или может ли быть представлен прогноз с пошаговыми действиями, в которых будет осуществляться инновационный проект.

    2.Реализуемость (ресурсное обеспече­ние) инновационного проекта, рассматривается в соответствии с участниками инновацион­ного проекта, определяется круг лиц вовлеченных в инновационную проектную деятельность, каждому из которых должно быть четко определено свое функциональное место, чем и будет обеспечиваться включенность в реализацию идеи.

    Ряд авторов в качестве критериев экспертизы или критериальной базы рассматривают:

    1.Уровень инновационности проекта, который понимается, насколько данный проект обладает новизной в российском контексте, является ли он оригинальным преломлением известного или в данном проекте отсутствуют инновации

    2. Гуманитарность инновационного проекта заключается в отражении в проекте гуманистического мировоззрения, или демократичности инновационного проекта.
    3. Проработанность инновационного проекта можно проследить по качеству критерия, предпологающих наличие научного обоснования инновационной идеи.

    4. Возмож­ность распространения представленной в проекте инновации и уро­вни (на федеральном, региональном, межрегиональном, местном), или возможно частич­ное использование, или же инновация не подлежит распространению.

    На наш взгляд достаточно полной и интересной является следующая классификация критериев экспертирования:

    -общие критерии - те, которые позволяют оценить значимость предлагае­мого проекта с точки зрения основных тенденций, целей и направлений раз­вит ия и реформирования образования на разных уровнях его организации;

    -специальные критерии - те, которые позволяют оценить компетентность автора и содержательность проекта с точки зрения его полноты, соответ­ствия нормативным и понятийным требованиям;

    -частные критерии - такие, которые позволяют оценить степень обосно­ванности проекта с точки зрения возможностей его воплощения и жизне­способности (Слободчиков В. И.)-

    Состав общих критериев в экспертизе иннова­ционных проектов.

    В состав общих критериев инновационного проекта входят следующие показатели;

    но­визна (инновационность) проектной идеи, которая может заключаться в со­здании абсолютно нового неизвестного до настоящего времени продукта или заключаться в совершенствовании существующей образовательной ситуации; предложении альтернатив развития инновационной идеи и т.п.;

    масштабность инновационного проекта, - какого уровня, значимости предполагается проект. Проект будет носить локальный характер, осуществляться на местном уровне и иметь соответственно ценность на местном уровне, или инновационный проект предполагает изменение в образовательной практике на региональ­ном, межрегиональном и даже федеральном уровне.

    Следующим показателем, относящимся к общим критериям, является показатель системности инновационного проекта. В проекте представлен­ном на экспертизу, необходимо определить какой характер будет носить проект, фрагментарный или системный, то есть, будет ли рассматриваться содержание образования или сценарий отдельного урока, будут разрабо­таны и представлены образовательные технологии или отдельные педаго­гические действия и т.п.

    В состав критериев входит также и эффективность инновационного проекта. При рассмотрении эффективности необходимо определить, что произойдет в образовательной практике с введением данного инновационного проекта: улучшение, существенное обогащение образовательной теории или практики, кардиальное преобразование существующей образовательной ситуации.

    Транслируемость проектной идеи - возможна ли трансляция представ­ленной инновации, ее тиражирование или идея может существовать (быть реализована) только в экстраординарных условиях.

    Состав специальных критериев в экспертизе иннова­ционных проектов.

    Каждый из представленных критериев существенно значим для экс­пертизы проекта, рассмотрим их в определенной последовательности.

    Полнота структуры инновационного проекта, которая в проекте пред­ставлена анализом реальной образовательной ситуации; концепцией инно­вационного проекта включающего проектную идею, описание проблем, постановку целей, формирование задач; содержательной и организацион­ной моделью образовательной системы или ее фрагмента; планом реали­зации проекта с ресурсным обеспечением; сметой реализации инновационного проекта.

    Значимостью такого же порядка является и степень проработанности структурных элементов проекта. Следующим специальным критерием яв­ляется представленная в проекте согласованность структурных частей про­екта: рассматриваются ли во взаимосвязи анализ ситуации и описание про­блем, которые необходимо решить; концепция и цели и задачи инноваци­онного проекта; цели и задачи проекта и необходимые ресурсы (техноло­гические, организационные, профессиональные, финансовые, материаль­но-технические и т.д.).

    И, конечно, группой критериев, необходимой для экспертной оценки инновационного проекта являются частные критерии:

    - реалистичность инновационного проекта, кото­рая предполагает соответствие идей, целей и задач проекта реальной об­разовательной ситуации и имеющимся ресурсам. - реализуемость инновационного проекта, заключающаяся в на­личие, вовлеченности и согласованности действий других субъектов обра­зовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации.

    - инструментальность (управляемость) проекта, то есть наличие организационных форм, способов и плана действий по реализации проекта.
    Этапы проведения экспертизы. Оценка любых инновационных процес­сов и объектов включает несколько этапов:

    целеполагающий этап, на котором необходимо сформировать и обо­сновать задачу экспертизы, определить ее специфические особенности, выделить показатели экспертирования, выбрать тип экспертизы и критерии оценки;

    проектирующий этап, на котором создается проект экспертирования в самом широком понимании. Как? Кто? Когда? Где? Зачем?;

    статистический этап, на котором собираются сведения об объекте экс­пертизы и его окружении, проводится систематизация полученных данных и их дальнейшая оценка;

    оценочный этап, на котором выносятся и обсуждаются решения по рас­сматриваемому объекту и выносится экспертное заключение.

    Формы экспертной работы.

    Процедура экспертизы в зависимости от объекта экспертизы может про­водиться в нескольких формах:

    1.Индивидуальная экспертиза может проводиться отдельным специалис­том профессионалом по конкретному предметному направлению содер­жания в соответствии с уже существующими нормативами или специально разработанными критериями. Примером может служить экспертиза образовательной программы учебного заведения, концепции, учебного плана, программы.

    2.Коллективная экспертиза - предполагает коллективную оценку группой профессионалов представленных инновационных продуктов, когда требу­ется совместное обсуждение и оценка новых, спорных или вызывающих сомнение составляющих экспертируемого объекта.

    3.Комплексная экспертиза - экспертиза многопредметная или много про­фессиональная, когда инновационный продукт разработан на стыке раз­личных наук и требует компетентной оценки специалистов различных на­правлений. Эта экспертиза предполагает специально разработанную тех­нологию ее организации и проведения, требующую дополнительного со­гласования специалистов различных направлений.

    Рассмот­рим несколько моделей (типов) экспертизы.

    Типология педагогической экспертизы.

    Анализ различных педагогических источников позволяет взять за основу и рассмотреть, достаточно интересную и отражающую сущность инновацион­ной педагогической деятельности классификацию четырех моделей экспер­тизы:. 1.Нормоконтролирующая экспертиза связана с наличием у эксперта соответ­ствующего эталона, несоответствие которому и должно быть установлено в акте экспертного взаимодействия.

    Например: экспертиза пакета документов при аттестации и аккредитации учебных заведений, эк­спертиза образовательных программ, экспертиза деятельности учебного заведения с целью присуждении ему статуса (лицея, гимназии, колледжа) или открытии на его базе экспериментальной площадки, а соответственно и определению необходимых составляющих (научных, кадровых, техни­ческих, материальных и т.п.) и необходимой новизны для соответствия это­му статусу.

    2. Квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза - заключается в
    идентификации осуществляемой инновационной практики, ее интерпрета­ции в актуальном социокультурном и образовательном контексте, определение следствий реализации и перспектив развития.

    Например: когда инновация заключается в переносе уже имеющегося опыта в новые условия, реанимации прошлого опыта, комплексном использовании различных апробированных методик (техник) и т.п. или переносе разрабо­ток из других наук в педагогическую практику. При этом эксперт выявляет новизну и значимость в авторском видении проблемы.

    В целом квалифицирующая (интерпретирующая) экспертиза носит харак­тер диалога-спора автора-новатора и автора-эксперта, в котором каждый из них структурирует и развивает собственную позицию (Полонников А.А.).

    Квалифицирующая экспертиза в отличие от нормоконтролирующей в мень­шей степени поддается формализации в силу ее ситуационной изменчивос­ти и диалогичности.

    В целом и нормоконтролирующая, и квалифицирующая экспертиза при достоинствах имеют одно серьезное ограничение с позиции развития ин­новационной деятельности, практики. Данные виды экспертизы могут быть применены в случае целостного оформления инновационного проекта, то есть когда проект имеет завершенный вид. Развивающаяся инновационная практика не всегда может быть целостно оформлена, она может иметь фрагментарный, незаконченный вид, ее не всегда можно прописать на несколько шагов вперед.
    1   2   3   4   5


    написать администратору сайта